海事英語(yǔ)精品課程建設(shè)中教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建

(浙江國(guó)際海運(yùn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江 舟山 316021)

一、教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的發(fā)展

“學(xué)習(xí)共同體”一詞起源于商業(yè)和管理中的“學(xué)習(xí)組織”的概念。在具有劃時(shí)代意義的《第五規(guī)律：學(xué)習(xí)組織的藝術(shù)和實(shí)踐》一書出版后，商業(yè)和管理方面的研究者開始關(guān)注工作場(chǎng)所各個(gè)因素對(duì)公司員工的影響。研究表明，在互相協(xié)作下員工感覺相互聯(lián)系緊密了，工作有干勁，樂(lè)于參與而且能學(xué)到東西，從而認(rèn)為通過(guò)共同愿景、權(quán)利和領(lǐng)導(dǎo)體系構(gòu)建公司工作環(huán)境是理想的。這一理論很快應(yīng)用到教育領(lǐng)域，稱為“學(xué)習(xí)共同體”。 隨著“教育消費(fèi)者”對(duì)教育要求越來(lái)越高，從教人員，類似于從事商業(yè)的人員，也需要共享“隱性知識(shí)”使工作更有效。[1]

在過(guò)去的十年里，“學(xué)習(xí)共同體”已經(jīng)進(jìn)入教育領(lǐng)域的詞匯中，并且關(guān)于這方面的研究的新名詞也不斷涌現(xiàn)，如實(shí)踐共同體、專業(yè)共同體、教師實(shí)踐共同體或者是前面的綜合“專業(yè)學(xué)習(xí)共同體”。[1]其中，“專業(yè)學(xué)習(xí)共同體”最具代表性。Hord認(rèn)為該詞指的是一支由行政人員和教職工組成的隊(duì)伍，他們共同致力于學(xué)生的學(xué)習(xí)。他們有共同的愿景，工作和學(xué)習(xí)上相互合作，聽課并進(jìn)行評(píng)論，最后共同作決定。作為一種組織形式，專業(yè)學(xué)習(xí)共同體被認(rèn)為是一個(gè)有效的員工發(fā)展途徑，也是學(xué)校發(fā)展的有效策略。[2]隨后，Sue Anderson在《共同發(fā)展專業(yè)共同體》一文中把“專業(yè)學(xué)習(xí)共同體”定義為一支教職工構(gòu)成的非正式的專業(yè)實(shí)踐隊(duì)伍，旨在培養(yǎng)他們自身的專業(yè)學(xué)習(xí)，減少專業(yè)隔閡。[3]

教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體是以教師自愿為前提，以“分享(資源、技術(shù)、經(jīng)驗(yàn)、價(jià)值觀等)、合作”為核心，以共同愿景為紐帶把教師聯(lián)結(jié)在一起，互相交流和共同學(xué)習(xí)的組織。作為一種學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)共同體可以提高教師解決實(shí)際問(wèn)題的能力，增進(jìn)成員之間的協(xié)作及信息交流，使個(gè)體在團(tuán)隊(duì)的互動(dòng)中獲益并培養(yǎng)個(gè)體與他人有效協(xié)作的能力。[4]

二、在精品課程建設(shè)中構(gòu)建教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的重要性

按照教育局的要求，精品課程要由學(xué)術(shù)造詣?shì)^高、具有豐富授課經(jīng)驗(yàn)的教授主講(高職高專精品課程要由本領(lǐng)域影響力較大并具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師主講)，要通過(guò)精品課程建設(shè)逐步形成一支結(jié)構(gòu)合理、人員穩(wěn)定、教學(xué)水平高、教學(xué)效果好的教師梯隊(duì)，要按一定比例配備輔導(dǎo)教師和實(shí)驗(yàn)教師。[5]另外，國(guó)家精品課程評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中，教師隊(duì)伍建設(shè)占了20%，而且這個(gè)比例在近幾年一直未發(fā)生明顯變化，這就足以反映構(gòu)建優(yōu)秀教師團(tuán)隊(duì)的重要性。所以筆者試圖從專業(yè)學(xué)習(xí)共同體這一方面入手，尋求精品課程建設(shè)中教師隊(duì)伍建立的突破口，從而進(jìn)一步服務(wù)教學(xué)。

從某種意義來(lái)說(shuō)，構(gòu)建教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體符合精品課程建設(shè)中課題小組建設(shè)的要求，通過(guò)教師個(gè)體反思及發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、借助教師間協(xié)作研討尋找解決問(wèn)題的方法以及依靠個(gè)人實(shí)踐加以改進(jìn)。

三、精品課程建設(shè)中存在的問(wèn)題

1.精品課程建設(shè)隊(duì)伍中部分成員對(duì)建設(shè)未發(fā)揮作用

很多精品課程小組在吸納小組人員時(shí)，片面地追求高學(xué)歷、高職稱、高資歷，缺少成員間共同愿景的形成，雖然加大了課題審批的成功率，卻犧牲了課程建設(shè)的成效。除了片面強(qiáng)調(diào)職稱和學(xué)歷外，甚至有部分人員為了職稱晉升需要，隨便參與一個(gè)課題，造成課題小組人員龐大，研究沒(méi)有成果。相反，許多有新穎想法的年輕教師，參與的積極性高，能大大促進(jìn)課程建設(shè)的效果。

2.建設(shè)過(guò)程缺乏交流討論

在精品課程建設(shè)中，往往會(huì)出現(xiàn)由少數(shù)人主宰其他人只負(fù)責(zé)貫徹主持人的想法的現(xiàn)象。這種做法大大抑制了團(tuán)隊(duì)的創(chuàng)新性，無(wú)法實(shí)現(xiàn)重大的突破。相反的，如果作為主持人能起到組織引導(dǎo)的作用，定期召開討論會(huì)，鼓勵(lì)團(tuán)隊(duì)成員暢所欲言，而團(tuán)隊(duì)人員參與度更高。

四、在精品課程建設(shè)中構(gòu)建教師專業(yè)共同體應(yīng)注意的問(wèn)題

1.優(yōu)化教師隊(duì)伍，創(chuàng)設(shè)共同愿景

精品課程建設(shè)中，首先在教師隊(duì)伍組成上不能馬虎。換句話說(shuō)，構(gòu)成教師專業(yè)共同體的成員要有共同愿景，創(chuàng)設(shè)共同努力的方向。其中所有成員都支持某一觀點(diǎn)是至關(guān)重要的，否則教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體將無(wú)法健康發(fā)展下去。[6]

由此可見，參與課題組的人員，要對(duì)該課題有一定的理論基礎(chǔ)，有共同的興趣，以共同愿景為紐帶把教師聯(lián)結(jié)在一起。如果有共同愿景并有決心實(shí)現(xiàn)它，那么無(wú)論你是何種專業(yè)職稱和教育背景，都會(huì)在團(tuán)隊(duì)中發(fā)揮作用。 相反的，如果沒(méi)有共同愿景，就無(wú)法融入團(tuán)隊(duì)，研究也無(wú)法有突破性的成果。航海英語(yǔ)精品課程建設(shè)尤其強(qiáng)調(diào)該項(xiàng)，這與其課程內(nèi)容和特點(diǎn)有密切聯(lián)系。航海英語(yǔ)融合了航海學(xué)、船舶操縱與避碰、船舶管理、船舶結(jié)構(gòu)與貨運(yùn)的專業(yè)知識(shí)，又具備一般語(yǔ)言的特征，另外注重在行業(yè)中的實(shí)際語(yǔ)言應(yīng)用。在全國(guó)航海類院校中，航海英語(yǔ)課程的講授由航海專業(yè)老師或是由英語(yǔ)教師參與，英語(yǔ)教師更了解英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)，對(duì)語(yǔ)言掌握熟練，而專業(yè)教師專業(yè)知識(shí)豐富，講解透徹，兩者在航海英語(yǔ)教學(xué)上都有自身的優(yōu)勢(shì)。另外，隨著高職高專教育不斷強(qiáng)調(diào)讓船運(yùn)公司中的骨干技師優(yōu)秀員工參與到教學(xué)中，這就使學(xué)生更能了解行業(yè)最新信息，適應(yīng)現(xiàn)實(shí)工作的要求，實(shí)踐技能更強(qiáng)。因此只要參與者具有相關(guān)知識(shí)，長(zhǎng)期使用航海英語(yǔ)，并且具有建設(shè)的共同愿景，都能對(duì)課程建設(shè)有重要的推動(dòng)作用。

2.教師間遵循民主平等原則

所謂的教師專業(yè)共同體，并不強(qiáng)調(diào)主次關(guān)系，應(yīng)該是互相交流，共同學(xué)習(xí)，彼此的關(guān)系是平等的。以往在精品課程建設(shè)中，由主持人作為整個(gè)課題小組的領(lǐng)導(dǎo)人，由他來(lái)安排課題的進(jìn)程，其他組員只是負(fù)責(zé)將主持人的想法貫徹下去。結(jié)果變成團(tuán)隊(duì)被少數(shù)人主宰，其他人不愿打破權(quán)威的主宰局面而隨聲附和，團(tuán)體成了一種表演，而不是可以共享的公共空間。這時(shí)就需要共同體的主持者打破主宰者的霸權(quán)局面，形成民主、安全、健康的共同體環(huán)境，使每一個(gè)教師都有平等的權(quán)利言說(shuō)，共同體不再是被少數(shù)人掌控。[7]有了民主、平等的環(huán)境，就有了交流進(jìn)步的氛圍。但是在民主的前提下，團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)該也有一個(gè)“組織者”，他負(fù)責(zé)組織協(xié)調(diào)工作?？偠灾處煂I(yè)學(xué)習(xí)共同體的發(fā)展需要有領(lǐng)導(dǎo)者，但這種領(lǐng)導(dǎo)是特殊的。確切地說(shuō)，首先，領(lǐng)導(dǎo)者不僅要有指導(dǎo)能力，還要讓成員沒(méi)有限制地享受民主；其次，領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)善于處理問(wèn)題，解決矛盾，構(gòu)建成員間和睦的關(guān)系。[1]

3.新老教師共同參與精品課程建設(shè)

基于教師專業(yè)共同體的建立，要把更多的機(jī)會(huì)留給新教師，發(fā)現(xiàn)這一群體的優(yōu)勢(shì)，換句話說(shuō)，要讓新老教師做到恰當(dāng)?shù)娜诤稀．?dāng)然，新教師不能盲目地照搬老教師的思維模式，資深老教師也不能灌輸式地將個(gè)人的觀點(diǎn)強(qiáng)加給新教師。新教師應(yīng)該從老教師處獲得理論知識(shí)的傳承與積淀，老教師則可以重新總結(jié)、反思自己。雙方在交流學(xué)習(xí)中，取得共同進(jìn)步。

4.與其他教師和課題小組加強(qiáng)交流

隨著當(dāng)前各種考評(píng)體系納入教學(xué)常規(guī)中，教師間的競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，所以精品課程建設(shè)小組成員往往會(huì)處于一種孤立的局面，學(xué)習(xí)與交流只局限在課題小組內(nèi)部，這對(duì)精品課程的建設(shè)是相當(dāng)不利的。要知道所謂的教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體是以“分享(資源、技術(shù)、經(jīng)驗(yàn)、價(jià)值觀等)、合作”為核心，它并不只是指一小群體的合作，而是指與其相關(guān)的所有資源的分享。任何一門學(xué)科知識(shí)都不可能獨(dú)立存在。以航海英語(yǔ)為例，該課程與其他航海專業(yè)課，如航海學(xué)，緊密相連，所以在課程建設(shè)中，可加強(qiáng)與專業(yè)教師隊(duì)伍的交流。

五、結(jié) 語(yǔ)

在海事英語(yǔ)精品課程的教師隊(duì)伍建設(shè)中，引入教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的理念，優(yōu)化教師隊(duì)伍，創(chuàng)設(shè)共同愿景，教師間遵循民主平等原則，新老教師共同參與精品課程建設(shè)，并且與其他教師和課題小組加強(qiáng)交流，做到專業(yè)知識(shí)互補(bǔ)。筆者希望通過(guò)這一系列的途徑，切實(shí)改善目前精品課程建設(shè)中成員參與度低和交流貧乏的問(wèn)題。

[1] Liu Yongcan.From Teacher Group to Learning Community: towards an Integrated Framework for Studying College English Teachers Professional Development[J].CELEA Journal (Bimonthly), 2007(10): 75-83.

[2] Hord, S.M.Professional Learning Communities: Communities of Continuous Inquiry and Improvement[M].Austin, Texas: Southwest Educational Development Laboratory, 1997.

[3] Sue Anderson.Working together to develop a professional community[J].Teacher and Teaching Education, 2002.

[4] 時(shí)長(zhǎng)江, 陳仁濤, 羅許成.專業(yè)學(xué)習(xí)共同體與教師合作文化[J].教育發(fā)展研究, 2007(11B):76-79.

[5] 教育部關(guān)于啟動(dòng)高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程精品課程建設(shè)工作的通知[EB/OL].[2006-04-03]http://info.jyb.cn/jyzck/200604/t20060403_14296.html.

[6] 潘佳麗.論教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建[J].湖北廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào), 2008(2):30-31.

[7] 牛利華.教師專業(yè)共同體:教師發(fā)展的新模式[J].教育發(fā)展研究, 2007(12B):40-43.