新形勢(shì)下對(duì)“概論”課教書育人功能的思考

崔麗，劉莉

（哈爾濱廣廈學(xué)院，黑龍江哈爾濱150025）

新形勢(shì)下對(duì)“概論”課教書育人功能的思考

崔麗，劉莉

（哈爾濱廣廈學(xué)院，黑龍江哈爾濱150025）

當(dāng)前高校思想政治理論課的開展面對(duì)著一些新的變化，筆者就“毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論”（簡(jiǎn)稱“概論”）這一課程，對(duì)其教書育人功能所出現(xiàn)的新變化及問題進(jìn)行了分析并提出了相應(yīng)的途徑。

新時(shí)期；“概論”課；教書育人；途徑

一、“概論”課程教書育人的功能體現(xiàn)

“概論”課程與其他思想政治理論課程相比，其教學(xué)內(nèi)容更加全面，因此其教書育人功能更加突出與重要。

首先，《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》課是該課程的前導(dǎo)課，即政史不分家，在政史交融的講解中讓學(xué)生了解“四個(gè)為什么選擇”。讓學(xué)生了解與掌握馬克思主義中國(guó)化的各個(gè)理論成果的科學(xué)涵義、形成發(fā)展過程、科學(xué)體系、指導(dǎo)意義以及中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)的路線方針政策，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的政治方向與政治信念，凸顯其教學(xué)的政治功能與愛國(guó)主義教育功能。

其次，“概論”課的一個(gè)鮮明特點(diǎn)就是理論與實(shí)踐相結(jié)合，歷史唯物史觀與辯證法相統(tǒng)一，這也正是《馬克思基本原理》課的具體運(yùn)用，從中學(xué)會(huì)并運(yùn)用馬克思主義的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法，來看待世界、看待我國(guó)的某一政治問題或社會(huì)問題。在教學(xué)中提高學(xué)生政治理論素養(yǎng)，增強(qiáng)執(zhí)行黨的路線、方針的自覺性和堅(jiān)定性，引導(dǎo)學(xué)生知行統(tǒng)一，與《形策與政策》課教學(xué)形成了相互促進(jìn)效果，體現(xiàn)了該課程的內(nèi)化引導(dǎo)教育功能。

最后，該課程還肩負(fù)著思想道德教育功能，這是《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課的后續(xù)教育，“概論”課本身更具有很強(qiáng)烈的時(shí)效性，其教學(xué)是以事實(shí)（史實(shí)、時(shí)事、熱點(diǎn)問題、社會(huì)問題）說話，來幫助學(xué)生正確看待社會(huì)，引導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的“三觀”，培養(yǎng)合格的“四有”新人。

二、當(dāng)前“概論”課在教書育人中面臨的新問題

1.教學(xué)所處的時(shí)代發(fā)生重大改變

當(dāng)前國(guó)際環(huán)境錯(cuò)綜復(fù)雜，中國(guó)作為新興的大國(guó)，在國(guó)際舞臺(tái)上面臨種種的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，一些國(guó)家面對(duì)強(qiáng)大的中國(guó)開始進(jìn)行挑釁，中國(guó)的外交事宜與國(guó)際事務(wù)的處理，致使一些大學(xué)生不予理解。

國(guó)內(nèi)情況也面臨著發(fā)展與矛盾的問題，當(dāng)前中國(guó)進(jìn)入全面改革的深水區(qū)，也正是社會(huì)矛盾與問題激化的一個(gè)時(shí)期，大學(xué)生就業(yè)、社會(huì)貧富分化等諸多問題，或多或少地影響了老百姓對(duì)國(guó)家和社會(huì)的看法，也包括大學(xué)生，由于他們相關(guān)知識(shí)的缺乏及思想了不解，甚至仇視?？傊?，國(guó)內(nèi)外環(huán)境的新局勢(shì)和新變化既彰顯了開設(shè)“概論”課必要性，也為“概論”課的教書育人功能提出了更高的要求。

2.教學(xué)對(duì)象出現(xiàn)價(jià)值觀偏離現(xiàn)象

當(dāng)前大學(xué)生價(jià)值觀偏離對(duì)于“概論”課的教學(xué)目標(biāo)提出了新的挑戰(zhàn)，具體表現(xiàn)為兩個(gè)方面：

一是大學(xué)生信仰缺失，價(jià)值觀迷失。90后是享受改革開放成果的一代，沒有經(jīng)歷過歷史和政治經(jīng)濟(jì)上的動(dòng)蕩，他們更注重生活質(zhì)量，消費(fèi)享樂，失去了大學(xué)生應(yīng)有的理想與斗志。面對(duì)社會(huì)的快速發(fā)展和深刻變動(dòng)，有的大學(xué)生甚至陷入非馬克思主義或反馬克思主義的陣營(yíng)，失去了自我科學(xué)、正確的權(quán)衡標(biāo)準(zhǔn)，使得這些大學(xué)生感覺到更加的迷茫與盲目。二是當(dāng)前大學(xué)生由于知識(shí)的缺乏與經(jīng)驗(yàn)閱歷的局限，學(xué)生在認(rèn)識(shí)上存在片面化、偏激化、絕對(duì)化，思維單一，想問題、看問題不全面，往往只從一個(gè)角度出發(fā)，把個(gè)別現(xiàn)象當(dāng)成普遍現(xiàn)象，并且固執(zhí)地認(rèn)為自己的觀點(diǎn)是正確的，這些現(xiàn)象的存在必然會(huì)影響到大學(xué)生今后的人生與事業(yè)。

3.思想政治理論課教師隊(duì)伍年輕化

當(dāng)前70后、80后的青年教師成為思政課教師隊(duì)伍的主力軍。在教學(xué)中直接產(chǎn)生了兩種影響：一是影響教學(xué)效果。年輕的教師與教育對(duì)象一樣都沒有經(jīng)歷過大的政治動(dòng)蕩與經(jīng)濟(jì)大波動(dòng)，對(duì)于學(xué)生而言，教學(xué)當(dāng)中的說服力就會(huì)弱化。一些青年教師的理論知識(shí)功底不足，對(duì)于馬克思主義相關(guān)的著作研讀甚少，甚至有的教師講其課并未信其真，這樣的老師又怎能教好學(xué)生。二是存在部分教師育人意識(shí)淡薄，只是為了完成教學(xué)內(nèi)容和工作量，而忽略了該課程的育人功能，甚至有的教師認(rèn)為大學(xué)生的德行在中學(xué)時(shí)代已成型，再進(jìn)行教育已經(jīng)沒有了成效與必要。可見，教師育人意識(shí)淡薄，該課程的育人功能就很難發(fā)揮出來。

三、強(qiáng)化“概論”課教書育人功能的途徑

1.加強(qiáng)學(xué)生正確價(jià)值觀的培養(yǎng)

第一，積極引導(dǎo)學(xué)生，及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行溝通與交流。教師要與學(xué)生建立良好的平等關(guān)系，關(guān)心學(xué)生的生活與思想，針對(duì)問題學(xué)生，教師要與學(xué)生進(jìn)行心靈的溝通，找到問題的癥結(jié)，第二，加強(qiáng)學(xué)生理論分析能力的培養(yǎng)。教學(xué)不僅是授于魚，更重要的是授之漁，教師要善于充分利用身邊的資源優(yōu)勢(shì)，以學(xué)生生活貼近的案例教學(xué)為切入點(diǎn)，設(shè)計(jì)好問題，引導(dǎo)學(xué)生唯物辯證主義看待問題和分析問題，培養(yǎng)學(xué)生辯證思維能力，這不僅達(dá)到了“概論”課開設(shè)的一個(gè)教學(xué)目的，更重要的是教會(huì)了學(xué)生一種生存的能力，學(xué)生會(huì)用正確的視角和態(tài)度看待世界、社會(huì)及今后的生活。

2.深化教學(xué)改革，提高教書育人功能

第一，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容改革，充分利用好當(dāng)前國(guó)內(nèi)外時(shí)事、熱點(diǎn)問題開展教學(xué)。結(jié)合實(shí)際改革教學(xué)內(nèi)容，把大教材轉(zhuǎn)化為精教學(xué)，進(jìn)行教學(xué)再創(chuàng)造，突出重點(diǎn)，解決難點(diǎn)，力求做到“少而精”，增強(qiáng)“概論”課程的體系性、條理性。同時(shí)，教學(xué)內(nèi)容要體現(xiàn)時(shí)效性，一方面要結(jié)合學(xué)生思想需求和專業(yè)需求開展教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性；另一方面要結(jié)合時(shí)事、熱點(diǎn)問題開展專題講座，培養(yǎng)學(xué)生的政治思想道德素養(yǎng)。

第二，改革教學(xué)模式。當(dāng)前，普遍存在學(xué)生對(duì)思政課不愛學(xué)，不愿信等問題，要變學(xué)生“被動(dòng)學(xué)”為“主動(dòng)學(xué)”，提高教書育人功能，就要改變傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)模式，充分發(fā)揮案例式教學(xué)與啟發(fā)式教學(xué)的教學(xué)模式，讓學(xué)生參與教學(xué)，成為教學(xué)當(dāng)中的主體。

第三，開展多種形式的教學(xué)方法。開展形式多樣的手段不僅提高了教書的“教學(xué)效果”，更重要的是提高了育人的“教學(xué)目的”。具體可以采用：一是學(xué)生講課模式，提升學(xué)習(xí)的自主性，增加師生之間的互動(dòng)，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。二是開展課堂討論，針對(duì)當(dāng)前的時(shí)事熱點(diǎn)問題或者大學(xué)生關(guān)心的問題開展討論，討論要深刻，深入挖掘，肅清大學(xué)生當(dāng)中的偏離思想，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的正確“三觀”。三是引導(dǎo)學(xué)生觀看紅色經(jīng)典書籍，影視，推薦關(guān)注社會(huì)專家學(xué)者、讓學(xué)生通過自己的看聽與思考進(jìn)行學(xué)習(xí)。四是認(rèn)真開展實(shí)踐教學(xué)。采取主題鮮明的調(diào)查報(bào)告、志愿活動(dòng)、知識(shí)競(jìng)賽、演講比賽等形式，將理論從一般轉(zhuǎn)化為具體，從具體轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)在能力，在實(shí)踐當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生形成良好的政治素質(zhì)。

3.加強(qiáng)教師教書育人能力的培養(yǎng)

首先，要努力提高教師的業(yè)務(wù)水平。作為教師必須系統(tǒng)、全面、深入地掌握馬克思主義中國(guó)化的各個(gè)理論成果的科學(xué)體系、原理和觀點(diǎn)；要成為思想政治教師隊(duì)伍的教育者、傳播者、信仰者、實(shí)踐者，在事關(guān)政治原則、政治立場(chǎng)和政治方向問題上必須與黨中央保持一致，以認(rèn)真負(fù)責(zé)的精神和高尚的人格來教育學(xué)生、感染學(xué)生。其次，要加強(qiáng)教師育人意識(shí)培養(yǎng)，讓教師明確“概論”課教學(xué)是提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的兩個(gè)基本教學(xué)方式，兩者相輔相成，缺一不可。最后，加強(qiáng)青年教師的培養(yǎng)。定期開展研討會(huì)，建立“以老帶新、以新促老”機(jī)制，提高教師教學(xué)與科研能力，以促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

［1］施漢生.《毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》教學(xué)改革思考［J］.課程教育研究.2013（9）.

編輯∕高偉

崔麗（1981－），女，講師，研究方向：馬克思主義理論與思想政治教育。

此文系哈爾濱廣廈學(xué)院“毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論”精品課建設(shè)項(xiàng)目