運(yùn)用多媒體優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

王春梅

貴州省甕安六小，貴州　甕安　550400

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運(yùn)用多媒體優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

王春梅

貴州省甕安六小，貴州甕安550400

摘要：多媒體具有直觀形象、聲畫并茂、視聽結(jié)合、生動(dòng)有趣的特點(diǎn)。教學(xué)中運(yùn)用多媒體教學(xué)可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與教學(xué)組織的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，優(yōu)化學(xué)習(xí)的新思路，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效形成。教學(xué)中教師對(duì)多媒體課件的充分利用使課堂生趣，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)激情，讓學(xué)生品出課堂學(xué)習(xí)的喜悅和參與教學(xué)活動(dòng)的快樂。本文通過一定教學(xué)實(shí)例就如何利用多媒體優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂作粗略探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；多媒體；運(yùn)用課堂；教學(xué)優(yōu)化

隨著課堂的改革和現(xiàn)代信息技術(shù)的迅速發(fā)展，多媒體已成為老師們教學(xué)中不可缺少的一種輔助形式。多媒體運(yùn)用于教學(xué)，它以直觀形象、變化快速的優(yōu)勢(shì)激發(fā)著學(xué)生們有效學(xué)習(xí)。多媒體運(yùn)用在教學(xué)中，它能把抽象的問題具體化，把難點(diǎn)問題用圖文并茂、有聲有色、生動(dòng)逼真場(chǎng)景展示出來，從而有效將快樂學(xué)習(xí)落到實(shí)處，讓學(xué)生能輕松學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)和參與研究公式概念的形成，達(dá)到突破重點(diǎn)、攻破難點(diǎn)的目的?，F(xiàn)筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談?wù)劧嗝襟w對(duì)數(shù)學(xué)課堂的優(yōu)化，望與老師們共勉。

一、多媒體能優(yōu)化教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)來看，只有他們產(chǎn)生了學(xué)習(xí)興趣才樂于學(xué)習(xí)，才具備強(qiáng)烈的求知欲望，才表現(xiàn)出一種特殊情感，所以教學(xué)應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的興趣和經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生提供生動(dòng)活潑的材料與環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如《平均數(shù)》的教學(xué)，教師可以設(shè)置這樣的情境，先播放視頻——學(xué)校歌詠比賽，讓學(xué)生在觀看中知道比賽流程：選手演唱完歌曲——評(píng)委老師亮分——報(bào)幕員報(bào)分(去掉一個(gè)最高分，去掉一個(gè)最低分)——最后得出平均是……這時(shí)就可以引導(dǎo)學(xué)生思考平均分是怎樣算出來的？從而導(dǎo)入新知引入課堂教學(xué)，這樣的現(xiàn)實(shí)情境既能突破數(shù)學(xué)概念的形成，又可把教學(xué)難點(diǎn)進(jìn)行分解。

二、多媒體能優(yōu)化認(rèn)知過程，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)形成

從心理學(xué)角度看，小學(xué)生形象思維活躍，對(duì)具體形象的事物感興趣，抽象思維較差，所以老師應(yīng)將抽象枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)具體化、形象化。多媒體信息技術(shù)恰恰具有這種功能，能促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。如教學(xué)三角形的面積計(jì)算時(shí)，探索如何推導(dǎo)三角形的面積計(jì)算公式這一問題，教師可分組讓學(xué)生對(duì)銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形進(jìn)行研究，并借助多媒體課件演示這三類三角形拼成平行四邊形的所有情況，讓學(xué)生構(gòu)成全面的認(rèn)識(shí)。多媒體信息技術(shù)輔助教學(xué)，改變了教師傳統(tǒng)以口頭講解的教學(xué)模式，可讓學(xué)生自主探索掌握知識(shí)重點(diǎn)，并全面、靈活、深刻感知知識(shí)的形成過程。

三、多媒體可提升探索過程，發(fā)展學(xué)生思維能力

小學(xué)生善于自我表現(xiàn)，如今的課堂，教師是策劃者與組織者，上課時(shí)要善于抓住教材，培養(yǎng)出學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)思維，把多媒體課件提供的豐富素材，用來激發(fā)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)思維，并積極從不同途徑、不同角度去思考問題。多媒體的形象逼真能再現(xiàn)知識(shí)的產(chǎn)生、形成場(chǎng)景，把過程展現(xiàn)在學(xué)生面前，有機(jī)的促使他們邏輯思維能力的發(fā)展。例如我在教學(xué)時(shí)出示了這樣一個(gè)例題：學(xué)校操場(chǎng)長(zhǎng)90米，寬75米，操場(chǎng)的面積是多少平方米？我為了發(fā)展學(xué)生思維能力，接著補(bǔ)充第二問：如果要擴(kuò)展操場(chǎng)面積，現(xiàn)需把操場(chǎng)的長(zhǎng)增加80米，寬增加55米，請(qǐng)同學(xué)們求出操場(chǎng)的面積增加了多少平方米？這個(gè)問題很多學(xué)生都是用80×55=4400平方米，這是一個(gè)錯(cuò)誤的理解和做法。為了解決學(xué)生的這一錯(cuò)誤思維形式，我用多媒體先展示出操場(chǎng)的長(zhǎng)90米，寬75米，然后延長(zhǎng)操場(chǎng)的長(zhǎng)和寬，得到一個(gè)大操場(chǎng)，并把擴(kuò)大的面積涂色。學(xué)生就恍然大悟，直觀地看出增加的80米和55米并不是操場(chǎng)的長(zhǎng)和寬，這時(shí)再讓學(xué)生計(jì)算增加的面積，他們就順利地完成了。這里多媒體的運(yùn)用把學(xué)生引入探究、發(fā)現(xiàn)、解決的過程，使學(xué)生獲得成功之悅。

四、多媒體可引導(dǎo)觀察表象，提升學(xué)生感悟能力

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，及時(shí)利用多媒體教學(xué)可以提高教學(xué)效果，直觀鮮明地揭示知識(shí)形成過程。

如在教學(xué)《三角形的認(rèn)識(shí)》時(shí)，教師可先通過投影顯示紅領(lǐng)巾、小三角旗、房架等，讓學(xué)生觀察它們有什么共同特征。并提供給學(xué)生直觀演示和語(yǔ)言的點(diǎn)撥，為學(xué)生理解掌握概念打下基礎(chǔ)。如圓柱的表面積內(nèi)容出現(xiàn)了進(jìn)一法，學(xué)生很不理解，就可采用多媒體信息技術(shù)出示一些生活中用到進(jìn)一法的生活動(dòng)畫場(chǎng)面：買布做衣服，用麻袋裝糧食，買鐵做門等，學(xué)生就能很快理解進(jìn)一法。這樣的教學(xué)既讓學(xué)生掌握了知識(shí)，又提高了學(xué)生的興趣，還提升了教學(xué)效果。

五、溫故知新，有效引導(dǎo)新舊知識(shí)銜接

多媒體教學(xué)讓教師在教學(xué)過程中將新舊知識(shí)銜接起來，從而既讓學(xué)生溫習(xí)了舊知識(shí)，又為新知識(shí)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。如教學(xué)計(jì)算環(huán)形面積，我們可以出示兩個(gè)半徑分別為20cm和8cm的圓，讓學(xué)生進(jìn)行圓的先面積計(jì)算，然后讓學(xué)生根據(jù)圓的面積聯(lián)想環(huán)形的面積，這時(shí)老師通過多媒體課件演示，讓學(xué)生形象直觀地看出環(huán)形面積是用大圓的面積減去小圓的面積計(jì)算出來的。這樣既能溫習(xí)舊知又可掌握所要學(xué)的新知識(shí)，同時(shí)還能構(gòu)建學(xué)生的認(rèn)知意識(shí)。

總之，小學(xué)生的思維活動(dòng)是從感性認(rèn)識(shí)逐漸上升到理性認(rèn)識(shí)的，在教學(xué)過程中要想解決這種直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)、實(shí)際與理論間的矛盾，利用多媒體信息技術(shù)是一種行之有效的方法，他可把文字、圖形、聲音、動(dòng)畫等信息集于一體，從而使學(xué)生獲取極為豐富的、生動(dòng)形象的感性認(rèn)識(shí)。應(yīng)用多媒體教學(xué)是一種高效率的現(xiàn)代化教學(xué)手段，它能使學(xué)生在學(xué)習(xí)中始終保持興奮、愉快、渴求知識(shí)的心理狀態(tài)，充分發(fā)揮多媒體的作用，能滿足學(xué)生的好奇心和求知欲，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

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中圖分類號(hào)：G623.5

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1006-0049-(2016)03-0204-01