生源多元化背景下培養(yǎng)高職生綜合素質的保障機制及提升路徑研究*

楊　彥　周同民　朱　艷

1.鹽城工業(yè)職業(yè)技術學院，江蘇　鹽城　224000；2.鹽城機電高等職業(yè)學校，江蘇　鹽城　224005

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生源多元化背景下培養(yǎng)高職生綜合素質的保障機制及提升路徑研究*

楊彥1周同民2朱艷1

1.鹽城工業(yè)職業(yè)技術學院，江蘇鹽城224000；2.鹽城機電高等職業(yè)學校，江蘇鹽城224005

摘要：新形勢下高職生的生源參差不齊，如何在新形勢下提升高職生的綜合素質，需要高職院校和教育者針對社會對人才提出的總要求，建立起一個相對完善的、高效的教育保障機制，以確保高職生綜合素質的提升。

關鍵詞：生源多元化；高職生；綜合素質；保障機制；提升路徑

隨著高職院校辦學規(guī)模進一步擴大、數量進一步增加，高職院校的招生呈現多樣化的渠道，學生素質的差別進一步加大，起點不同、認知不同等原因致使他們在興趣愛好、心理特征等綜合素質方面也存在較大差異。高職院校既具有高等教育特點，又兼具職業(yè)教育特點，是現代企業(yè)主要的人才培養(yǎng)基地。如果僅局限在對學生進行某個崗位技能的訓練，培養(yǎng)出來的學生也不能適應當今社會科學技術知識迅猛發(fā)展、日新月異的“職業(yè)人”。因此，高職教育不但要注重學生崗位技能的培養(yǎng)，而且還要注重學生綜合素質的培養(yǎng)，并結合企業(yè)的人才需求，提升高職生素質意義重大。只有這樣，我們的高職學生才能真正成為既能做事又會做人、既能工作又會生活、善于學習的“和諧職業(yè)人”[1]。

一、高職生綜合素質教育的基本內涵

高職教育的目標決定了其素質教育具有職業(yè)性、應用性及實踐性等多個方面的特點，這應是高職教育與普通高校之間的最主要區(qū)別。具體地說就是高職教育中的綜合素質教育應該是專業(yè)素質教育、職業(yè)素質教育及人文素質教育等三個方面，其中職業(yè)素質教育應作為高職生綜合素質教育的核心，高職教育必須根據企業(yè)的新要求，結合上列三個基本特征去實施教育工作，只有這樣才能有效提升高職生職業(yè)綜合素質。

二、高職生綜合素質的現狀和原因

目前，高職生的綜合素質呈現良莠不齊的情況，大部分學生思想活躍、積極向上，陽光自信，學習目的明確，但也有為數不少的學生受拜金主義的影響，價值觀缺失，思想意識淡薄，追求享樂主義，學習動力不足。造成這種原因的因素很多。長期以來，學校教育始終圍繞著高考指揮棒，缺少對素質教育全面且系統(tǒng)地實施，習慣于按照既定的模式培養(yǎng)學生，注重對學生系統(tǒng)性、完整性的知識傳授，而忽視了學生的全面發(fā)展和綜合素質的提高。高職生進入高職院校，總認為是高考失利，在同齡人中沒有優(yōu)勢，自卑心理滋長，心理壓力加大，分析和解決問題的能力不強，缺乏自信心。加之隨著高校的擴招，高職招生的規(guī)模也在不斷擴大，包括普通高考錄取的高中畢業(yè)生、注冊入學的學生對口單招錄取的中職畢業(yè)生，生源構成相對復雜，基礎和層次的不同，實施高職綜合素質教育的難度將增大，難以形成統(tǒng)一標準。

三、高職生綜合素質教育實施的保障機制

(一)組織保證

高職院校應成立由教務處、學工處、團委、素質教育中心等相關職能部門組成的“大學生綜合素質提升”領導小組。對學生綜合素質教育實施過程和結果做全面、定期評價，實施過程中著重于對課程目標的可行性、計劃的合理性、課程設計的科學性、內容的合適性和效果的滿意度等進行全面的考察，發(fā)現和改進課程中存在的問題。二級學院研究制訂高職生綜合素質提升的實施計劃、方案與管理辦法，明確各模塊實施的負責人。制定學生綜合素質考核標準與要求，落實項目執(zhí)行，及時處理高職生綜合素質提升項目實施過程中出現的問題，并對項目執(zhí)行情況進行總結。

(二)硬件保證

高職院?？山⑺刭|提升項目管理平臺，包括學生體能測試平臺和素質教育教學資源庫，作為信息的發(fā)布、交流及工作指導平臺。設立戶外拓展訓練場，為開設學生團隊訓練、心理訓練、禮儀訓練提供場地。為了在校大學生能有項目運行與管理實踐、創(chuàng)業(yè)實踐的場地，可以開設學生自主創(chuàng)業(yè)的創(chuàng)業(yè)一條街。建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基地，讓學生參與基地創(chuàng)新項目的調研與開發(fā)。

(三)制度及軟件保證

高職院校可以將學生綜合素質提升納入專業(yè)人才培養(yǎng)方案之中，賦予綜合素質提升成績一定學分。制訂有關大學生綜合素質提升的管理制度。開發(fā)和不斷提升大學生綜合素質提升主題網站的服務和管理功能。開發(fā)和更新模塊的內容，制訂項目的標準，形成多種大學生綜合素質提升模塊組合。建立和不斷充實創(chuàng)新論壇主題庫、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例庫、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目庫。

四、高職生綜合素質教育的提升路徑研究

(一)加強思想政治教育

1.高職生的思想政治教育是重中之重的工作，也是素質教育工作最核心、最根本的內容。如果學生沒有愛國主義情懷，沒有社會責任感，掌握再多的專業(yè)知識也是空中樓閣。高職院校需要把握學生思想政治教育規(guī)律，加大學生思想工作力度，創(chuàng)新思想政治工作方法，提高學生思想政治工作水平。引導學生汲取傳統(tǒng)道德沃土的營養(yǎng)，同時還要運用當前市場經濟時代背景下的競爭意識與和諧發(fā)展新道德觀去教育學生，培養(yǎng)學生集體主義思想道德，廣泛開展向先進人物學習活動，引導學生樹立科學的人生觀和價值觀，培養(yǎng)學生堅韌不拔的意志以及熱愛學習、熱愛生活、熱愛社會的情懷。要求學生學會做人、學會生存、學會關心、學會合作、學會共事、學會正確處理各種矛盾、學會正確辨別是非曲直，明白自身歷史使命，樹立堅定的理想信念，養(yǎng)成濃厚的優(yōu)秀歷史文化積淀，構筑強大的精神支柱[2]。

2.加強職業(yè)道德教育。職業(yè)道德是高職生思想政治教育工作的重要組成部分，高職教育不僅僅是傳授知識和技能，更要教會學生如何做

人。高職教育培養(yǎng)的是深入到生產、服務第一線的技術技能型人才，高職院校要培養(yǎng)高職生遠大的職業(yè)理想、良好的職業(yè)道德和規(guī)范的職業(yè)行為[3]。要特別抓好學生在真實的企業(yè)環(huán)境教育，要開始就自覺地約束自己，形成好的習慣，好的作風。使學生對職業(yè)道德由感性認識上升到理性認識，從而自覺地遵守職業(yè)道德規(guī)范，逐步養(yǎng)成良好的職業(yè)道德習慣。明確學生的職業(yè)動機，把為社會作貢獻，實現自己的人生價值做為目標，通過自我認識、自我體驗，正確構建價值觀體系。

(二)加強科學文化素質

1.綜合素質教育是一項著眼于高職生全面、持續(xù)發(fā)展的系統(tǒng)工程，應以大學生了解生活、學會生活、熱愛生活、創(chuàng)造生活和感恩生活為主線，以服務專業(yè)發(fā)展和技能提升為目標，以跨學科的教育集成塑造大學生的綜合素質。改革傳統(tǒng)教學方法，提高學生學習的積極性。我們必須轉變傳統(tǒng)的教學觀，改革傳統(tǒng)的教學方法，充分利用現代教育技術和手段，進行多種方式方法的教學，充分調動高職生學習積極性和主動性，使學生真正成為學習的主體。

2.加強課程的教學改革。逐步調整核心課程和自選課程、理論教學和實踐教學的比例，打破僅在課堂上進行素質教育的固化觀念，全面構建素質教育課程新體系。在必修課教育教學中，逐步縮減理論教學課時，加大實踐教學比例，并提高實踐教學的實效性。依據學生成長成才的需求，逐步增加選修課的學分和科目，讓學生在多樣化的選擇中得到個性化的發(fā)展。以校園文化建設和實踐活動為平臺，構建學生素質教育綜合評價體系，全面提升學生的綜合素質。

3.加強在職業(yè)生涯規(guī)劃滲透人文素質教育。人文素質教育單單靠社會環(huán)境的熏陶顯然不夠的，還需要通過學生自身內力來轉化和推動。高職生常常感到前途迷茫，精神空虛，需要通過職業(yè)生涯輔導及規(guī)劃，建立自身職業(yè)計劃。學生通過職業(yè)計劃有助于提升自身人文素質。高職院校如何幫助他們進行職業(yè)規(guī)劃，正確認識自我，調整擇業(yè)心態(tài)，合理自我定位，意義重大。職業(yè)生涯規(guī)劃需要突出每個學生的個性，即根據學生個性條件和要求，再結合相關職業(yè)發(fā)展前景，制定符合學生個性條件的合理的就業(yè)方案。校方還應為學生提供相關不同行業(yè)的就業(yè)形勢介紹，包括相關行業(yè)發(fā)展前途和就業(yè)難度。就業(yè)目標定位除了學生的學業(yè)目標外，還包括對學生進行知識學習目標和參與校園實踐活動目標等方面擇業(yè)意向的測試，了解學生的特長及興趣，幫助學生分析理性職業(yè)選擇，幫助學生建立可行的職業(yè)計劃。

總之，高職院校學生的綜合素質養(yǎng)成是新形勢下人才結構發(fā)展的具體要求，是體現時代發(fā)展的總體體現，對學生自身發(fā)展、社會發(fā)展和國家的發(fā)展具有舉足輕重的作用。提升高職院校學生的綜合素質，必須緊密結合現代企業(yè)對高等職業(yè)技能人才素質的需求，充分發(fā)揮學校、社會、學生等各方面的力量，形成由以學生自主發(fā)展為主體、以課堂教學為基礎、以社會實踐為載體、以品質養(yǎng)成為目的的育人綜合體系，同時通過專業(yè)素質教育和非專業(yè)素質教育體系的構建，不斷加強和改進職業(yè)院校素質教育工作，以培養(yǎng)行業(yè)、企業(yè)所需要的高素質高技能人才。

[參考文獻]

[1]王曉麗，王滬寧.“以人為本”的當代大學生綜合素質的培養(yǎng)[J].民族教育研究，2012(1).

[2]大學生綜合素質提高措施分析[J].山東青年管理干部學院學報，2009(5).

[3]王基.試論人的全面發(fā)展與大學生素質教育[J].甘肅社會科學，2012(4).

中圖分類號：G710

文獻標識碼：A

文章編號：1006-0049-(2016)13-0037-02

*江蘇省教育廳2014年度高校哲學社會科學研究基金指導項目(項目編號：2014SJD699)。