PBL教學模式在有機化學實驗教學中應(yīng)用的問題及策略研究

王文靜

陜西中醫(yī)藥大學藥學院，陜西　咸陽　712046

?

PBL教學模式在有機化學實驗教學中應(yīng)用的問題及策略研究

王文靜*

陜西中醫(yī)藥大學藥學院，陜西咸陽712046

有機化學實驗教學對于高校中醫(yī)藥專業(yè)學生有機化學專業(yè)基礎(chǔ)知識的學習和實驗技能掌握十分重要，本文針對有機化學實驗教學中存在抽象知識難以準確理解和把握、缺乏PBL教學模式方面有效指導(dǎo)以及典型實驗項目選擇方面經(jīng)驗不足等一系列問題，認真研究和探討該模式在有機化學實驗教學過程中所出現(xiàn)的問題、模式實施應(yīng)用及改進措施等內(nèi)容，從而更好地將PBL教學模式應(yīng)用于有機化學實驗教學中，提高教學效率和效果。

PBL；教學模式；有機化學實驗；實驗教學

(problem-based learning，簡稱PBL)是以相關(guān)問題為指導(dǎo)的新型教學模式，主要以學生為中心結(jié)合導(dǎo)師制定的問題為指引的教育方式，由加拿大麥克馬斯特大學神經(jīng)病學教授Barrows于1969年應(yīng)用于教學中。PBL教學模式采用問題情境化教學體驗，學習者通過小組合作的形式商討解決較難的棘手的問題，從而發(fā)現(xiàn)隱含的實驗科學知識，來提高解決問題、主動學習和不斷提高學習的能力。在實施PBL教學方法中也會遇到很多棘手的問題，只有在教學環(huán)節(jié)中不斷改進教學方法，才能更好在有機化學實驗中應(yīng)用PBL教學模式。

一、PBL教學模式現(xiàn)存問題

(一)有機化學實驗基礎(chǔ)知識和具體實驗操作的銜接問題

有機化學實驗教學分為基礎(chǔ)實驗知識以及實驗操作部分，醫(yī)藥專業(yè)大學生在有機化學實驗基礎(chǔ)知識和具體實驗操作的銜接方面明顯存在問題。很多學生基礎(chǔ)知識不扎實或是學習目標和重點知識不明確，在理論結(jié)合實踐方面略顯準備環(huán)節(jié)不充分，影響了實驗教學效果。

(二)問題設(shè)置標準缺失

有機化學實驗教學有很多學生必須掌握和需要了解的實驗項目，但是目前針對具體實驗項目的特色問題設(shè)置的標準還沒有明確的標準，因此，實驗問題的選擇十分關(guān)鍵，直接影響學生實驗學習和操作是否合理。

(三)教學效果評價問題

在有機化學實驗教學環(huán)節(jié)實施PBL教學模式，以醫(yī)學生為中心，以采用PBL教學法的教師為指導(dǎo)，或多或少會促進有機化學實驗教學質(zhì)量，但是，教學效果是否能夠達到預(yù)期標準或是教師和學生共同的教學成績。

二、PBL教學模式改進措施

(一)增加實驗課時量，理論結(jié)合實踐

為了克服PBL教學模式下有機化學實驗教學基礎(chǔ)知識薄弱和具體實驗操作動手能力差的問題，應(yīng)適量增加有機化學實驗基礎(chǔ)部分教學講解和實驗部分更加詳細的指導(dǎo)，通過增加實驗課時，理論結(jié)合實踐。

(二)開展PBL教學模式指導(dǎo)

PBL教學模式是以問題為基礎(chǔ)，學生為中心，教師作為指導(dǎo)，利用多種教學媒介開展的教學活動。新的教學方法和模式，就需要教師和學生等參與主體熟悉PBL教學理念和技巧，對教師和學生進行必要的專業(yè)培訓，讓教師更好的指導(dǎo)學生和設(shè)置問題，學生更加積極地配合教師的工作，從而有利于各種實驗教學的順利開展。

(三)合理選擇實驗項目

PBL教學理念具有明顯的目標性和針對性，有機化學實驗課目內(nèi)容豐富，涉及面廣，為了更好推廣和實施PBL教學模式，在最短的時間里完成最有效果的教學活動，必須要做到有針對性的選出經(jīng)典的實驗項目，制定周密的計劃和問題設(shè)置，才能有效促進有機化學實驗教學活動。

三、PBL教學模式實施應(yīng)用

經(jīng)過對PBL教學模式實施中所出現(xiàn)的問題和不足上文做出了較為細致的討論，盡量避免在教學環(huán)節(jié)中出現(xiàn)教學疏漏和不足。本文舉例詳細解讀有機化學實驗教學環(huán)節(jié)中PBL教學模式的實施應(yīng)用。

(一)課前準備

首先，要明確實驗項目內(nèi)容要要求，做到熟悉實驗基礎(chǔ)知識和實驗操作步驟和技巧以及注意事項。其次，問題設(shè)置是PBL教學模式的關(guān)鍵。問題的選擇結(jié)合不同層次學生熱點關(guān)注的和急需要解決的實際問題，也可以是教師根據(jù)實際實驗操作問題、學生認知水平、實驗相關(guān)內(nèi)容等典型的問題。還有，多元化教學資源是實施PBL教學方法的基礎(chǔ)。包括網(wǎng)絡(luò)資源、慕課精品課程體系的建設(shè)，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺為學生解決問題提供多種媒體形式和豐富的教學資源。

(二)教學實踐

教學實踐環(huán)節(jié)要對學生進行分組。各小組成員明確所要承擔的任務(wù)，解決問題所要達到的目標，任務(wù)分工明確。

教師是PBL教學法具體實施的設(shè)計者和具體執(zhí)行者，學生需要在指導(dǎo)下逐步開展學習和實驗。因此，運用新教學方法的心理準備、對問題的設(shè)計選擇與把握、對教學資源的利用、調(diào)控課程教學的能力決定著新型教學方法的實施效果。

教師根據(jù)不同學生的基礎(chǔ)、學習能力進行實驗設(shè)計，包括文本、動畫、視頻、圖片、虛擬場景等多樣化教學資源的設(shè)計形式呈現(xiàn)，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)媒體的優(yōu)勢，利用多種形式加深學生對教學內(nèi)容的掌握。

(三)教學效果測評

預(yù)習效果的檢測；實驗動手能力測評；多種學習資源和網(wǎng)絡(luò)媒介運用和掌握的考察；配合實驗教學方法的改進，改進了實驗考核方法。在肯定學生在實驗中的成績同時，注重課前預(yù)習、課中隨機提問及具體實驗操作能力的表現(xiàn)。對預(yù)習準備充分、問題回答好、實驗動手能力強、尤其對實驗中有獨特見解的學生予以獎勵。期末考試的內(nèi)容為客觀題和實驗操作兩部分，通過試卷形式考查學生對于有機實驗基礎(chǔ)理論和知識、實驗操作等問題的掌握程度。另一考核是實驗操作，根據(jù)學生實驗操作，例如能否迅速安裝實驗裝置、是否規(guī)范準確實驗操作過程，實驗現(xiàn)象觀察是否仔細，解決實驗中出現(xiàn)問題的能力等進行評定。

在以學生為中心PBL教學理念運用于有機化學實驗教學實踐中，采用多元媒介，基本上改善了實驗教學環(huán)節(jié)中存在的單一模仿、僵化的思維定式等現(xiàn)象。改良實驗考核體系，結(jié)合實驗理論和實驗報告方式評價實驗成績，在有限的課時內(nèi)提高了學生的實驗綜合素質(zhì)。

[1]張拴，趙忠孝.化學實驗基本技能與實訓[M].陜西科學技術(shù)出版社，2014.9.

[2]侯振江.PBL教學模式在我國醫(yī)學教育應(yīng)用中的現(xiàn)狀分析革[J].醫(yī)學信息，2010，23(1).

王文靜(1986-)，女，咸陽人，碩士研究生，陜西中醫(yī)藥大學，助理實驗師，研究方向：中藥學及化學實驗教學。

G642；O62-4

A

1006-0049-(2016)20-0242-01