地方本科師范院校大學(xué)新生學(xué)習(xí)適應(yīng)現(xiàn)狀及對策研究

肖大興

(楚雄師范學(xué)院教育學(xué)院，云南楚雄，675000)

地方本科師范院校大學(xué)新生學(xué)習(xí)適應(yīng)現(xiàn)狀及對策研究

肖大興

(楚雄師范學(xué)院教育學(xué)院，云南楚雄，675000)

應(yīng)用馮廷勇等人2006年編制的大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性量表，對地方本科師范院校楚雄師范學(xué)院300名大學(xué)新生進(jìn)行學(xué)習(xí)適應(yīng)性狀況調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示：大學(xué)新生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性狀態(tài)總體水平偏好；在各人口學(xué)變量的對比中，學(xué)習(xí)態(tài)度和教學(xué)策略的適應(yīng)性農(nóng)村學(xué)生優(yōu)于城鎮(zhèn)學(xué)生；在性別上對比上，學(xué)習(xí)態(tài)度和環(huán)境因素適應(yīng)女生略優(yōu)于男生，但差異沒達(dá)到顯著水平；在不同專業(yè)對比上，教學(xué)模式、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)態(tài)度文科優(yōu)于理科，在不同民族比較上沒發(fā)現(xiàn)顯著差異。在這些基礎(chǔ)上提出了相應(yīng)的教育對策和建議。

地方本科師范院校 大學(xué)新生 學(xué)習(xí)適應(yīng) 現(xiàn)狀 對策

學(xué)習(xí)是個(gè)體以自己現(xiàn)有的知識、技能、態(tài)度等心理結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，通過與客體信息進(jìn)行的雙向的相互作用來形成、充實(shí)或調(diào)整自己的知識、技能和態(tài)度的過程，而這種變化會對個(gè)體以后在相關(guān)情況中的活動(dòng)的水平和方式產(chǎn)生影響[1]。學(xué)習(xí)適應(yīng)是指主體根據(jù)環(huán)境及學(xué)習(xí)的需要，努力調(diào)整自我以達(dá)到與學(xué)習(xí)環(huán)境平衡的行為過程，學(xué)習(xí)適應(yīng)有其內(nèi)在的心理結(jié)構(gòu)、心理?xiàng)l件和實(shí)現(xiàn)過程。一般要經(jīng)歷適應(yīng)平衡狀態(tài)的打破、學(xué)習(xí)需要的產(chǎn)生、學(xué)習(xí)誘因的作用、自我的積極調(diào)整、最后達(dá)到學(xué)習(xí)適應(yīng)的良好狀態(tài)[2]。調(diào)查大學(xué)新生學(xué)習(xí)適應(yīng)狀況，一方面可以使學(xué)生本人認(rèn)識問題所在,從而采取積極的措施，及時(shí)調(diào)整觀念，調(diào)整學(xué)習(xí)方法，盡早適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)。另一方面，可以使教師深入了解他們學(xué)習(xí)適應(yīng)化進(jìn)程及特點(diǎn)，為增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)能力、提高學(xué)業(yè)成績提供幫助。最后對于教育工作者而言，正確了解和把握新生的學(xué)習(xí)狀況，研究出對策，并有針對性開展教育指導(dǎo)工作，對促進(jìn)新生全面發(fā)展與成才，具有重要的實(shí)踐意義。最后，地方本科師范院校相比位于省城的大學(xué)而言，地處偏僻、學(xué)生以農(nóng)村生源地的居多，學(xué)習(xí)資源相對較單一。以他們?yōu)檠芯繉ο?，可以幫助學(xué)生盡快適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)。

1.研究對象和方法

1.1 研究對象

本研究通過隨機(jī)取樣方式，對楚雄師范學(xué)院入校2個(gè)月的300名新生進(jìn)行了問卷調(diào)查，回收有效問卷280份，回收率為93%。其中男生78人，女生202人；文科生138人，理科生142人；城鎮(zhèn)56人，農(nóng)村224人；漢族197人，少數(shù)民族83人。

1.2 研究方法

本調(diào)查采用了由馮廷勇等人編制的大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性問卷進(jìn)行心理測量。[3]量表包括學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、教學(xué)模式、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、環(huán)境因素5個(gè)維度，共29個(gè)項(xiàng)目。采用likert5點(diǎn)記分方法，即“同意”為5分，“較同意”為4分，“不確定”為3分，“較不同意”為2分，“不同意”為1分。部分條目反向計(jì)分。得分越高，適應(yīng)狀況越好。全部原始數(shù)據(jù)輸入計(jì)算機(jī)，使用SPSS17.0統(tǒng)計(jì)軟件包進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

2.大學(xué)新生學(xué)習(xí)適應(yīng)現(xiàn)狀及原因分析

2.1 大學(xué)新生學(xué)習(xí)適應(yīng)性總體狀況

表1：大學(xué)新生學(xué)習(xí)適應(yīng)的總體水平狀況（±SD）

表1：大學(xué)新生學(xué)習(xí)適應(yīng)的總體水平狀況（±SD）

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 教學(xué)模式 學(xué)習(xí)能力 學(xué)習(xí)態(tài)度 環(huán)境因素 適應(yīng)總分M±SD 3.26±0.63 3.30±0.81 3.85±1.21 3.58±0.8 2.92±0.8 3.38±0.52

每個(gè)分量表分均在1-5之間，其中表示適應(yīng)強(qiáng)的是4-5區(qū)間，適應(yīng)較強(qiáng)的是3-4區(qū)間，適應(yīng)較差的是2-3區(qū)間，適應(yīng)差的是1-2區(qū)間。這種做法只是一種近似的比較。處理后得知：適應(yīng)較強(qiáng)的因子主要有學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、教學(xué)模式、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度，適應(yīng)狀況較差的是環(huán)境因素。

2.2 大學(xué)新生學(xué)習(xí)適應(yīng)性在生源地比較上農(nóng)村優(yōu)于城鎮(zhèn)

表2：大學(xué)新生學(xué)習(xí)適應(yīng)性在生源地上的差異比較（±S）

表2：大學(xué)新生學(xué)習(xí)適應(yīng)性在生源地上的差異比較（±S）

注：*在0.05水平顯著，**在0.01水平顯著，***在0.001水平顯著,以下同。

城鎮(zhèn)（n=56） 農(nóng)村（n=224） T總分 3.33±0.55 3.39±0.51 -0.72學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 3.32±0.64 3.25±0.63 0.670教學(xué)模式 3.00±0.72 3.36±0.81 -2.685**學(xué)習(xí)能力 4.05±1.44 3.80±1.15 1.208學(xué)習(xí)態(tài)度 3.35±0.82 3.62±0.79 -2.065*壞境因素 2.88±0.80 2.92±0.80 -0.306

表2結(jié)果表明，大學(xué)新生學(xué)習(xí)適應(yīng)性在生源地的比較上，農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)優(yōu)于城鎮(zhèn)學(xué)生。特別是在教學(xué)模式和學(xué)習(xí)態(tài)度兩個(gè)維度上差異顯著（t(教學(xué)模式)=-2.685，P＜0.01)；t(學(xué)習(xí)態(tài)度)=-2. 065，P＜0.05）。出現(xiàn)這種情況的原因可能是，來源于城鎮(zhèn)的學(xué)生家庭條件相對較好，從小學(xué)習(xí)均是通過學(xué)校教師、課外家教、周末補(bǔ)習(xí)班等方式完成的。即基本是被動(dòng)式學(xué)習(xí)完成。而農(nóng)村學(xué)生，由于種種條件限制，其學(xué)習(xí)基本靠學(xué)校教師教育和自主學(xué)習(xí)完成。而大學(xué)里的學(xué)習(xí)很多時(shí)候需要自主學(xué)習(xí)，于是來源于城鎮(zhèn)的學(xué)生對于大學(xué)里自由自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式就表現(xiàn)出一定的不適應(yīng)。

另外，來源于城鎮(zhèn)的學(xué)生由于從小生活條件相對較好，艱苦樸素生活基本沒過多體驗(yàn)過，來到大學(xué)后對自己的學(xué)習(xí)焦慮意識較弱，對待學(xué)習(xí)抱有無所謂態(tài)度，認(rèn)為工作今后父母會幫自己努力的。而農(nóng)村的孩子家庭經(jīng)濟(jì)條件相對較差，上大學(xué)認(rèn)為來之不易，因此來在大學(xué)中想認(rèn)真學(xué)習(xí)，不讓父母擔(dān)憂，也想借此改變自己命運(yùn)，因而學(xué)習(xí)認(rèn)真刻苦，態(tài)度也比較端正。

2.3 大學(xué)新生在學(xué)習(xí)態(tài)度和環(huán)境適應(yīng)上女生略微好于男生

表3：大學(xué)新生學(xué)習(xí)適應(yīng)性各維度在性別上的差異比較（±S）

表3：大學(xué)新生學(xué)習(xí)適應(yīng)性各維度在性別上的差異比較（±S）

女生（n=202） 男生（n=78） t總分 3.39±0.46 3.37±0.65 0.300學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 3.26±0.57 3.26±0.77 -0.061教學(xué)模式 3.29±0.78 3.32±0.88 -0.210學(xué)習(xí)能力 3.80±1.17 3.97±1.29 -0.958學(xué)習(xí)態(tài)度 3.64±0.74 3.41±0.93 1.748壞境因素 2.96±0.80 2.80±0.81 1.389

通過表3可以看出，在性別上的差異的比較中，五個(gè)維度上大學(xué)新生學(xué)習(xí)適應(yīng)差異沒達(dá)到顯著水平，但從平均分上看出大學(xué)新生中女生的學(xué)習(xí)態(tài)度和環(huán)境適應(yīng)好于男生，且接近顯著水平。造成這些偏差的原因可能是，一方面女生做事情比男生細(xì)心、認(rèn)真。另一方面女生更順從于教師的引導(dǎo)安排，而男生更多喜歡松散自由，自我約束力較差。

2.4 大學(xué)新生學(xué)習(xí)適應(yīng)性在專業(yè)上文科高于理科

表4：大學(xué)新生學(xué)習(xí)適應(yīng)在專業(yè)上的差異性比較（±S）

表4：大學(xué)新生學(xué)習(xí)適應(yīng)在專業(yè)上的差異性比較（±S）

科(n=142) 文科（n=138） t總分 3.25±0.44 3.52±0.55 -4.355**學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 3.23±0.59 3.29±0.67 -0.833教學(xué)模式 3.15±0.75 3.46±0.83 -3.050**學(xué)習(xí)能力 3.61±0.69 4.09±1.54 -3.075**學(xué)習(xí)態(tài)度 3.35±0.79 3.81±0.75 -4.547**壞境因素 2.85±0.76 2.99±0.84 -1.325

從表4結(jié)果看出，大學(xué)新生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性在不同專業(yè)下存在顯著性差異，具體表現(xiàn)為文科學(xué)生在教學(xué)模式、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)態(tài)度上有明顯優(yōu)于理科學(xué)生。出現(xiàn)這些因素差異的原因可能是，理科生學(xué)習(xí)壓力較大，學(xué)習(xí)任務(wù)也重；課后又有很多的作業(yè)和實(shí)驗(yàn)需要完成，且難度較大。而對于文科生來說，文科內(nèi)容豐富多彩，學(xué)習(xí)的方式多樣化，學(xué)習(xí)難度也相對不大，更多的是理解記憶即可。因此文科學(xué)生測試中更容易取得成功，越成功就越有動(dòng)力，越有動(dòng)力越認(rèn)真。而理科生則反之，越難越不想學(xué)，越不想學(xué)成績就越差。然后形成一種惡性循環(huán)。

2.5 大學(xué)新生學(xué)習(xí)適應(yīng)性在不同民族上差異不顯著

表5：大學(xué)新生學(xué)習(xí)適應(yīng)性在民族上的差異比較（±S）

表5：大學(xué)新生學(xué)習(xí)適應(yīng)性在民族上的差異比較（±S）

漢族（n=197） 少數(shù)民族（n=83） t總分 3.38±0.50 3.38±0.57 0.008學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 3.27±0.62 3.22±0.65 0.509教學(xué)模式 3.29±0.82 3.31±0.77 -0.136學(xué)習(xí)能力 3.76±0.93 4.07±1.76 -1.754學(xué)習(xí)態(tài)度 3.54±0.81 3.68±0.78 -1.241壞境因素 3.07±0.75 2.47±0.79 0.662

通過表5發(fā)現(xiàn)，新生學(xué)習(xí)適應(yīng)性在民族對比上差異不顯著，表現(xiàn)這一結(jié)果的原因可能是，一方面少數(shù)民族和漢族的學(xué)生，他們能來到同一所學(xué)校學(xué)習(xí)，證明高考分?jǐn)?shù)的差異是不大的，這就可以說明他們的學(xué)習(xí)能力和曾經(jīng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)方式差異是不大的；另一方面是少數(shù)民族在生活方式、生活習(xí)慣、飲食等都趨于漢化（除特殊的民族：如回族等少數(shù)民族），少數(shù)民族居住和生活的環(huán)境中有漢族，漢族居住和生活的環(huán)境中有少數(shù)民族，民族之間相互的融合，民族之間相互通婚，他們的生活環(huán)境基本上是相同。少數(shù)民族和漢族的學(xué)生接受相同的教育，學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)方式，接受的教學(xué)方式等都是相同的，這表明少數(shù)民族學(xué)生和漢族學(xué)生在學(xué)習(xí)能力上是相同的。綜上兩方面因素說明在校新生漢族學(xué)生和少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)各因素差異不顯著。

3.改善大學(xué)新生學(xué)習(xí)適應(yīng)問題的建議

從以上數(shù)據(jù)的研究中發(fā)現(xiàn)，地方本科師范院校大學(xué)新生學(xué)習(xí)適應(yīng)在生源地、性別和不同專業(yè)對比上都存在差異。并且無論在生源地上還是在不同專業(yè)上都存在教學(xué)模式適應(yīng)和學(xué)習(xí)態(tài)度適應(yīng)兩個(gè)方面的大問題，因此需加強(qiáng)這些方面的指導(dǎo)教育。為此可從以下幾方面入手：

3.1 抓好始業(yè)教育，明確學(xué)習(xí)方向

在新生入學(xué)之初，學(xué)校第一周都會對新生進(jìn)行一系列的始業(yè)教育，借此機(jī)會，學(xué)校各院系應(yīng)該設(shè)置好教育內(nèi)容，并扎實(shí)開展教育引導(dǎo)活動(dòng)。其教育內(nèi)容可以包括：專業(yè)認(rèn)知教育、環(huán)境適應(yīng)教育、校紀(jì)校規(guī)教育、成才目標(biāo)教育等。

專業(yè)認(rèn)知教育，一是可以讓熟悉人才培養(yǎng)方案的教師負(fù)責(zé)對新生進(jìn)行講解。二是可讓高年級學(xué)生或者已經(jīng)從此專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生中挑選一部分讓其與新生進(jìn)行相互交流。三是可以帶領(lǐng)新生參觀高年級學(xué)生留下的作品。通過這些方法讓新生對自己所學(xué)專業(yè)有所認(rèn)知和認(rèn)可。

環(huán)境適應(yīng)教育，可以讓高年級學(xué)生帶領(lǐng)新生在校園內(nèi)進(jìn)行邊走動(dòng)邊介紹的方式進(jìn)行，通過這讓新生對其各教學(xué)樓、辦公樓、食堂、廁所、超市、醫(yī)院、圖書館等等有所整體把握。同時(shí)還可以介紹一些常用物品的使用和注意事項(xiàng)，如一卡通的使用和圈存機(jī)的使用等。

校紀(jì)校規(guī)教育，以學(xué)生手冊為依據(jù)，一方面通過班主任或輔導(dǎo)員的講解，重點(diǎn)提醒學(xué)生注意某些校紀(jì)校規(guī)的要求。另一方面安排學(xué)生以自學(xué)的方式進(jìn)行認(rèn)真研讀。讓新生明確學(xué)校管理規(guī)章，防范違紀(jì)事件發(fā)生。

成才目標(biāo)教育，大學(xué)新生入學(xué)以后，有沒有目標(biāo)、有什么樣的目標(biāo)或目標(biāo)是否符合實(shí)際等都是非常重要的。因此必須幫助學(xué)生在正確分析自身興趣、愛好、能力、特長、經(jīng)歷及不足等各方面的前提下。編制自己的奮斗目標(biāo)，具體可包括未來自己想干什么？現(xiàn)在需要考的證書有哪些？需要鍛煉的能力有哪些等。

通過開展扎實(shí)有效的始業(yè)教育，可以幫助新生從“高中生”成功走向“大學(xué)生”，順利實(shí)現(xiàn)角色的過渡與轉(zhuǎn)變，為今后大學(xué)的學(xué)習(xí)、生活奠定基礎(chǔ)。

3.2 通過心理輔導(dǎo)，提升學(xué)習(xí)適應(yīng)水平

大一學(xué)生剛來到大學(xué)里，面對一個(gè)不熟悉的環(huán)境，不管是學(xué)習(xí)還是生活，都會感到迷茫感到無所適從、不知所措。因此學(xué)校心理咨詢中心和應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)高年級學(xué)生可以從心理學(xué)的角度對新生舉行形式多樣的心理輔導(dǎo)，如心理健康講座、團(tuán)體心理輔導(dǎo)、個(gè)別心理咨詢等。

從表4看出文科的學(xué)生的適應(yīng)性明顯比理科的學(xué)生高，所以適時(shí)對理科生進(jìn)行單獨(dú)的心理健康教育輔導(dǎo)，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣和激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也是十分必要的，鼓勵(lì)他們積極學(xué)習(xí)，讓他們認(rèn)識學(xué)習(xí)的重要性，培養(yǎng)他們積極樂觀的學(xué)習(xí)態(tài)度。還可以通過印發(fā)資料和粘貼宣傳材料的方式，積極開展心理健康宣傳教育活動(dòng)，讓每位新同學(xué)都感受到新環(huán)境的溫暖，及早適應(yīng)新環(huán)境和新學(xué)習(xí)。

3.3 完善教學(xué)管理，營造學(xué)習(xí)氛圍

表2中看出生源地是城鎮(zhèn)的學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度要比生源地是農(nóng)村的學(xué)生要差，表4中可以看出，理科學(xué)生比文科生的學(xué)習(xí)態(tài)度差。所以應(yīng)特別加強(qiáng)對城鎮(zhèn)學(xué)生、理科學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度的指導(dǎo)。而營造好良好的學(xué)習(xí)氛圍和建立合理的獎(jiǎng)懲制度可以影響轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。

努力營造出尊重知識的氛圍，并用健康的學(xué)習(xí)觀念引導(dǎo)新生，從而通過這種耳濡目染的方式改變新生對大學(xué)里學(xué)習(xí)的不合理認(rèn)知，讓他們正確的理解大學(xué)學(xué)習(xí)的真正目的和意義，轉(zhuǎn)變他們放縱自己而忽視學(xué)習(xí)的局面。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)建立合理的人才評價(jià)機(jī)制，在獎(jiǎng)懲問題上真正做到公平公正的原則，對于那些品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生，一定要給予相應(yīng)的合理獎(jiǎng)勵(lì)，如可以在相同條件下優(yōu)先參與評先選優(yōu)和獎(jiǎng)助學(xué)金的評選。這樣不但能肯定這些同學(xué)，還能給學(xué)習(xí)態(tài)度不端正的同學(xué)樹立學(xué)習(xí)的榜樣。

3.4 改革教學(xué)模式，提高學(xué)習(xí)能力

從表2和表4的數(shù)據(jù)分析得出，大學(xué)新生學(xué)習(xí)適應(yīng)性無論在生源地上還是在不同專業(yè)上比較，都在教學(xué)模式上存在顯著性差異，在表4中也可以看出文科學(xué)生的學(xué)習(xí)能力比理科學(xué)生在學(xué)習(xí)能力適應(yīng)這個(gè)維度上要好。所以在每年的新生入學(xué)初期，建議各位教師適當(dāng)?shù)臏p慢講課速度，最好能夠采取一些循循善誘的過渡方式來緩沖大學(xué)新生的學(xué)習(xí)適應(yīng)狀況，教會大學(xué)新生提高自己的自主學(xué)習(xí)能力；努力加強(qiáng)教師教育理論素養(yǎng)和教學(xué)技能的全面培養(yǎng)，使教師不僅是學(xué)科知識的專家，更成為教育家。提升教師教學(xué)能力，做到科學(xué)性與趣味性相結(jié)合，從而讓學(xué)生能輕松快樂學(xué)習(xí)。

3.5 學(xué)會自我調(diào)適，主動(dòng)做好學(xué)習(xí)適應(yīng)

大學(xué)新生處于相同的環(huán)境里，有一些學(xué)生不能很好的適應(yīng)，而有一些學(xué)生就能適應(yīng)，其實(shí)起到了決定性的作用的是學(xué)生主體。大學(xué)生要努力完善自我，爭取盡快的適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)。

大學(xué)新生要依靠自己的努力提高自身的學(xué)習(xí)適應(yīng)能力。聽課時(shí)，認(rèn)真聽、認(rèn)真想、認(rèn)真記；當(dāng)有小組活動(dòng)或是實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，要積極的參與到其中；在對專業(yè)知識的學(xué)習(xí)和運(yùn)用有疑惑時(shí)，就要主動(dòng)向老師求助，及時(shí)解決問題。學(xué)生來到大學(xué)后，好多學(xué)生在學(xué)習(xí)中會不清楚自己來到大學(xué)該學(xué)習(xí)什么，大學(xué)里的基礎(chǔ)公共課程的開設(shè)，可能在一些學(xué)生看來是覺得沒有必要的，所以他們就不好好學(xué)，甚至不學(xué)。當(dāng)出現(xiàn)這種現(xiàn)象時(shí)，老師就應(yīng)該提醒這部分學(xué)生，讓他們認(rèn)識到學(xué)校開設(shè)每門課程的意圖。大學(xué)上課的教室是不固定的，這堂課結(jié)束后，還要去另外一間教室上課，對于剛來到大學(xué)的學(xué)生，會感到不適應(yīng)，會影響到學(xué)生對學(xué)習(xí)的態(tài)度。學(xué)生每天上課都是跑來跑去的，會感到疲勞。學(xué)生每天都處于這樣的狀態(tài)，一段時(shí)間下來，會覺得什么都沒有學(xué)到，反而是每天漫無目的的過。這時(shí)學(xué)生就應(yīng)該尋求老師的幫助，老師給他們一些建議，如：建議學(xué)生給自己樹立長、中、短期學(xué)習(xí)目標(biāo)，并學(xué)會規(guī)劃好一天的學(xué)習(xí)生活，沒有課的時(shí)候能做什么等。每個(gè)學(xué)生都應(yīng)該在該學(xué)習(xí)時(shí)好好學(xué)習(xí)，該休息時(shí)就好好休息，只有有規(guī)律的勞逸結(jié)合才能更有效的學(xué)習(xí)。

4.結(jié)論

總之，大學(xué)新生在進(jìn)入新的環(huán)境時(shí)，出現(xiàn)一定的學(xué)習(xí)不適應(yīng)屬正?，F(xiàn)象，但我們一定要對其正確看待，正確引導(dǎo)。通過科學(xué)的管理制度、高效的教學(xué)引導(dǎo)、溫暖的人文關(guān)懷和自我的認(rèn)真對待、主動(dòng)的積極適應(yīng)。最終相信能在一定程度上加快促進(jìn)新生的學(xué)習(xí)適應(yīng)，為今后的大學(xué)學(xué)習(xí)生活打下良好的基礎(chǔ)。

[1]陳琦劉儒德主編.當(dāng)代教育心理學(xué)[M]．北京師范大學(xué)出版社.2007年4月第二版：111.

[2]張宏如.大學(xué)生價(jià)值觀現(xiàn)狀與學(xué)習(xí)適應(yīng)性關(guān)系研究[D].華東師范大學(xué).2004.

[3]馮廷勇.胡興旺等.大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)量表的編制[J].心理學(xué)報(bào).2006.38(5):762-769.