大學(xué)生自我效能感、創(chuàng)業(yè)能力及其相關(guān)性研究

吳佩佩賀雯

（上海師范大學(xué)教育學(xué)院，上海200234）

大學(xué)生自我效能感、創(chuàng)業(yè)能力及其相關(guān)性研究

吳佩佩賀雯

（上海師范大學(xué)教育學(xué)院，上海200234）

以合肥市3所高校的300名大學(xué)生為研究對(duì)象，探討其自我效能感與創(chuàng)業(yè)能力及其關(guān)系，結(jié)果表明：(1)大學(xué)生自我效能感在性別上存在顯著差異，男生的自我效能感要顯著高于女生；(2)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力在年級(jí)上無(wú)顯著差異，但人際交往分維度上，年級(jí)的主效應(yīng)顯著，(3)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力在性別上存在顯著差異，男生的創(chuàng)業(yè)能力顯著高于女性；(4)自我效能感對(duì)創(chuàng)業(yè)能力具有正向預(yù)測(cè)力。

自我效能感 創(chuàng)業(yè)能力 大學(xué)生 相關(guān)分析

1.引言

自我效能感概念是美國(guó)心理學(xué)家班杜拉（1977）在《自我效能：關(guān)于行為變化的綜合理論》中最早提出的，自此自我效能感便成為了心理學(xué)和社會(huì)學(xué)的重要研究領(lǐng)域。Boyd和Vozikis（1994）是第一個(gè)將自我效能感引入創(chuàng)業(yè)教育的人，并強(qiáng)調(diào)自我效能感是一個(gè)重要的影響因素；Collins和Locker(2004)發(fā)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)效能感在創(chuàng)業(yè)過(guò)程中起著穩(wěn)定積極的作用，對(duì)創(chuàng)業(yè)績(jī)效有著良好的預(yù)測(cè)作用，創(chuàng)業(yè)者對(duì)自己商業(yè)機(jī)會(huì)識(shí)別能力的自我效能感與其初創(chuàng)業(yè)績(jī)效呈顯著正相關(guān)。Rose Trevelyan (2011)提出，隨著創(chuàng)業(yè)認(rèn)知視角的創(chuàng)業(yè)研究不斷深入，社會(huì)心理學(xué)和認(rèn)知心理學(xué)成為推動(dòng)創(chuàng)業(yè)研究發(fā)展的新生動(dòng)力，受到創(chuàng)業(yè)研究領(lǐng)域的普遍關(guān)注。Zhao,Seibert和Hills（2014)的研究發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)業(yè)自我效能感在個(gè)體因素（創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷、冒險(xiǎn)傾向等）與創(chuàng)業(yè)意向之間起完全中介作用。縱觀國(guó)外相關(guān)研究，學(xué)者大多從創(chuàng)業(yè)自我效能感的角度來(lái)研究自我效能感對(duì)創(chuàng)業(yè)能力的作用，并在創(chuàng)業(yè)教育中突出自我效能感的重要性。

國(guó)內(nèi)學(xué)者同樣發(fā)現(xiàn)在創(chuàng)業(yè)過(guò)程中，創(chuàng)業(yè)者的個(gè)性特征對(duì)其創(chuàng)業(yè)行為的重要性。鐘衛(wèi)東，黃兆信(2012)對(duì)初創(chuàng)業(yè)者的研究發(fā)現(xiàn)，自我效能感對(duì)初創(chuàng)業(yè)企業(yè)業(yè)績(jī)具有顯著影響，而初創(chuàng)業(yè)者的弱關(guān)系對(duì)企業(yè)績(jī)效影響并不顯著，但對(duì)其自我效能的形成具有促進(jìn)作用，而強(qiáng)關(guān)系對(duì)企業(yè)績(jī)效的影響是顯著的。張朝紅，喬海英（2015）提出自我效能感不僅有利于提高大學(xué)生的自我認(rèn)知，而且有利于大學(xué)生做出正確的職業(yè)規(guī)劃，促進(jìn)大學(xué)生健康擇業(yè)和就業(yè)。

本研究重點(diǎn)探討大學(xué)生自我效能感與創(chuàng)業(yè)能力的特征，以及自我效能感對(duì)創(chuàng)業(yè)能力的預(yù)測(cè)作用。

2.對(duì)象與方法

2.1 對(duì)象

在醫(yī)學(xué)院校，師范院校，理工院校方便取樣，共發(fā)放問(wèn)卷300份，收回有效問(wèn)卷288份，有效率是96%。其中大一65人，大二54人，大三70人，大四99。男生159人，女生129人，共288人。

2.2 工具

2.2.1 一般自我效能感量表

王才康（2005）的一般自我效能感量表(GSES)是由Ralf Schwarzer及其同事Matthias Jerusalem于1981年開始編制。GSES題目較少，操作簡(jiǎn)便，可廣泛適用于大學(xué)生及中學(xué)生的心理測(cè)評(píng)和有關(guān)心理學(xué)研究。GSES開始時(shí)共有20個(gè)項(xiàng)目,后來(lái)改進(jìn)為10個(gè)項(xiàng)目。中文版由王才康等人(2001)翻譯修訂，對(duì)其信效度進(jìn)行分析。結(jié)果發(fā)現(xiàn)GSES具有良好的信度，其內(nèi)部一致性系數(shù)CronbachA= 0.87，重測(cè)信度r=0.83(p＜0.001)，折半信度為r =0.82(n=401，p＜0.001)。GSES只有一個(gè)維度。整個(gè)量表有10個(gè)問(wèn)題,均為李克特4點(diǎn)量表,1～4分分別表示完全不正確、有點(diǎn)正確、多數(shù)正確、完全正確。本研究采用的中文版GSES的Cronbach`sAlpha系數(shù)為0.892。

2.2.2 大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力量表

汪玉敏(2014)編制的《大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力量表》是在徐旖(2011)編制的《創(chuàng)業(yè)能力量表》的基礎(chǔ)上結(jié)合大學(xué)在校生的特點(diǎn)編制而成的，本次測(cè)量采用費(fèi)立鵬修訂的“FES-CV”量表，五點(diǎn)計(jì)分，中間分值為3。它由以下四個(gè)分量表構(gòu)成：第一個(gè)分量表是創(chuàng)業(yè)意向分量表；第二個(gè)分量表是人際交往能力分量表；第三個(gè)分量表是領(lǐng)導(dǎo)能力分量表；第四個(gè)分量表是創(chuàng)新能力分量表。經(jīng)過(guò)檢測(cè)，《大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力表》具有較高的信度和效度，其中同質(zhì)性信度系數(shù)為0.92，各分量表的內(nèi)部一致性信度在0.65-0.78之間。通過(guò)對(duì)所有項(xiàng)目進(jìn)行項(xiàng)目分析后發(fā)現(xiàn)四個(gè)分量表中的各項(xiàng)目均符合測(cè)量學(xué)的要求，所有項(xiàng)目都具有良好的區(qū)分度，并且絕大部分項(xiàng)目的顯著性水平小于0.001，各分量表與量表總分之間的相關(guān)達(dá)到了0.01的顯著性水平。通過(guò)對(duì)該量表進(jìn)行內(nèi)容效度檢測(cè)，發(fā)現(xiàn)該量表的內(nèi)容效度較好，四個(gè)分量表的各項(xiàng)目與創(chuàng)業(yè)能力的不同方面有較好的對(duì)應(yīng)關(guān)系。

2.3 數(shù)據(jù)處理

采用spss17.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，所用到的統(tǒng)計(jì)方法有：t-檢驗(yàn)，方差分析，相關(guān)分析，回歸分析等統(tǒng)計(jì)方法對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理。

3.結(jié)果

3.1 大學(xué)生自我效能感的人口統(tǒng)計(jì)學(xué)差異

從表1中可以看出，大學(xué)生自我效能感的平均值為2.6357，其中男生的自我效能感要高于女生，男生159人，自我效能感的均值為2.71，女生129人，自我效能感的均值為2.53，男女生自我效能感在0.01水平上有顯著差異，大學(xué)生自我效能感在生源地上無(wú)明顯差異，城市的自我效能感略高于農(nóng)村。大學(xué)生自我效能感在年級(jí)上無(wú)差異，結(jié)果無(wú)意義，故沒(méi)有列出表格說(shuō)明。

表1 大學(xué)生自我效能感在性別、生源地上的差異分析

3.2 大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的人口統(tǒng)計(jì)學(xué)差異

3.2.1 大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力在年級(jí)上的差異

從表2中得出大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力在年級(jí)上無(wú)明顯差異，在各分維度上，大一學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意向最高，但各年級(jí)間無(wú)顯著差異；人際交往在年級(jí)上顯著差異，其中大一同學(xué)的人際交往能力最強(qiáng)；領(lǐng)導(dǎo)能力在年級(jí)上無(wú)顯著差異；大三學(xué)生的創(chuàng)新能力最高，但各年級(jí)間無(wú)顯著差異。

表2 大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力在年級(jí)上的分布及方差分析結(jié)果

3.2.2 大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力在性別上的差異

在表3中，大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力在性別上存在顯著差異，在創(chuàng)業(yè)意向上與領(lǐng)導(dǎo)能力分維度上，男生均顯著高于女生，而在人際交往方面，女生略高于男生，二者無(wú)明顯差異。

表3 大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力在性別上的差異分析

3.3 大學(xué)生自我效能感對(duì)創(chuàng)業(yè)能力的回歸

3.3.1 大學(xué)生自我效能感與創(chuàng)業(yè)能力的相關(guān)

從表4中看出，大學(xué)生自我效能感與創(chuàng)業(yè)能力在0.01水平上存在相關(guān)，自我效能感與創(chuàng)業(yè)意向，領(lǐng)導(dǎo)能力在0.01水平上相關(guān)，自我效能感與人際交往能力在0.05水平上相關(guān)，自我效能感與創(chuàng)新能力之間無(wú)明顯相關(guān)。創(chuàng)業(yè)能力各維度之間存在顯著相關(guān)。

表4 大學(xué)生自我效能感與創(chuàng)業(yè)能力的相關(guān)分析

3.3.2 大學(xué)生自我效能感對(duì)創(chuàng)業(yè)能力的回歸分析

從表5中可得出大學(xué)生自我效能感對(duì)創(chuàng)業(yè)能力的回歸方程是顯著的，回歸方程為Y=5. 26+0.34X，其中Y為創(chuàng)業(yè)能力，X為自我效能感。

表5 大學(xué)生自我效能感對(duì)創(chuàng)業(yè)能力的回歸模型

4.討論

4.1 大學(xué)生自我效能感的差異

通過(guò)對(duì)不同性別的自我效能感的數(shù)據(jù)的分析，男女生的自我效能感存在明顯差異，男生的自我效能感顯著高于女生，這與韓力爭(zhēng)和傅宏（2009）的研究結(jié)果是一致的，陳凌（2011）的研究結(jié)果顯示無(wú)明顯差異，而曾澤林(2008)，答會(huì)明(2006)的研究結(jié)果相反。本研究得出男女生自我效能感存在顯著相關(guān)的原因可能有：第一，從社會(huì)文化要求來(lái)看，男性被賦予更多的責(zé)任和要求，他們往往被要求有更高的自信心，更多的自我肯定，在這種社會(huì)大環(huán)境中不允許個(gè)人過(guò)于自卑和膽小。這種社會(huì)要求潛在影響個(gè)人的自我效能感水平；第二，從性別角色來(lái)看，男性在人們的眼里一般都被認(rèn)為是主動(dòng)積極并且是有能力、自信而理性的；而女性一般被大家認(rèn)為是被動(dòng)消極、柔弱、情緒化而感性的。因此在現(xiàn)代社會(huì)男性相比較女性而言就有更大的優(yōu)越感和自信心，他們的自我效能感也較高，而女性則自信心不足，自我效能感也較低；第三，男女生在對(duì)過(guò)去經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)的策略上可能有所不同，男生更多將過(guò)去成功的經(jīng)驗(yàn)歸結(jié)為自身的能力，從而提高了自我效能感。

4.2 大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的差異

通過(guò)對(duì)不同年級(jí)的大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，在人際交往分維度上，一年級(jí)學(xué)生的人際交往能力要顯著高于其他年級(jí)，這可能與大一新生剛進(jìn)入校園，對(duì)一切充滿好奇，好交際，參與活動(dòng)的機(jī)會(huì)也要高于其他年級(jí)，有利于大一學(xué)生具有較好的人際交往能力。

男女生在創(chuàng)業(yè)能力上存在顯著差異，男生的創(chuàng)業(yè)能力要高于女生，這可能與男性在社會(huì)中的自我定位有關(guān)，作為承擔(dān)主要家庭責(zé)任的男性來(lái)說(shuō)，更希望通過(guò)創(chuàng)業(yè)來(lái)證明自身價(jià)值和為家庭帶來(lái)良好的收入，在創(chuàng)業(yè)能力的分維度上，男生的創(chuàng)業(yè)意向要顯著高于女性，大學(xué)是人生的重點(diǎn)階段，男生在大學(xué)期間總是對(duì)未來(lái)充滿向往，希望通過(guò)自己的努力為未來(lái)描繪一幅藍(lán)圖，女生相比較而言，則更傾向于穩(wěn)定的工作環(huán)境，不愿去承擔(dān)創(chuàng)業(yè)所帶來(lái)的風(fēng)險(xiǎn)。在領(lǐng)導(dǎo)能力的分維度上，男生要顯著高于女生，這可能與大部分社會(huì)文化較為認(rèn)可男性在領(lǐng)導(dǎo)過(guò)程中扮演的角色，由此或多或少對(duì)女性的領(lǐng)導(dǎo)能力形成一定的刻板印象。

4.3 大學(xué)生自我效能感對(duì)創(chuàng)業(yè)能力的回歸

4.3.1 大學(xué)生自我效能感與創(chuàng)業(yè)能力各維度的相關(guān)

創(chuàng)業(yè)意向，就是指潛在創(chuàng)業(yè)者在追求創(chuàng)業(yè)目標(biāo)前的一種主觀意愿和心理狀態(tài)，這種意愿將付諸于計(jì)劃，外化為行動(dòng)，并最終發(fā)展為創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。Drnovsek和Erikson（2005）把自我效能感歸入期望類因素，發(fā)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)意向是在期望類和非期望類因素的共同作用下產(chǎn)生的，這兩類因素通過(guò)創(chuàng)業(yè)目標(biāo)承諾直接或間接地影響創(chuàng)業(yè)意向。又如Krueger(2009)等人的研究表明，個(gè)體對(duì)于創(chuàng)業(yè)可行性的判斷源于其對(duì)自己執(zhí)行和規(guī)劃創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的自我效能的判斷，如果個(gè)體對(duì)自身的創(chuàng)業(yè)能力越自信，其感知的創(chuàng)業(yè)可行性就會(huì)越高，他們據(jù)此認(rèn)為，潛在創(chuàng)業(yè)者的自我效能感是影響其選擇創(chuàng)業(yè)的關(guān)鍵因素之一。國(guó)內(nèi)方面，丁明磊（2012）等提出一種基于創(chuàng)業(yè)者角色的創(chuàng)業(yè)自我效能感模型，通過(guò)對(duì)河北、天津高校的在校本科生抽樣調(diào)查，證明自我效能感對(duì)創(chuàng)業(yè)意向具有顯著的正面影響。本研究的結(jié)果與國(guó)內(nèi)外其他人的結(jié)論一致，自我效能感與創(chuàng)業(yè)意向之間存在顯著相關(guān)。

通常，自我效能感較高的學(xué)生在和別人交往的時(shí)候充滿信心，通常采用積極主動(dòng)的交往方式，且有能力去解決交往中所存在的問(wèn)題，善于從自身出發(fā)尋找問(wèn)題的原因，并對(duì)問(wèn)題形成正確的認(rèn)識(shí)，有利于形成積極的自我，對(duì)環(huán)境做出有益的反應(yīng)，再遇到類似的困難時(shí)已形成正確的應(yīng)對(duì)方式，可以與他人進(jìn)行良好的交往。管雯(2014)在對(duì)在對(duì)大學(xué)生的人際交往、自我效能感與社交焦慮、班級(jí)氣氛的關(guān)系研究中得出，自我效能感與人際交往能力成正相關(guān)，與社交焦慮成負(fù)相關(guān)。自我效能感高的學(xué)生人際交往能力較好，自我效能感低的學(xué)生在人際交往上通常存在困擾，這與已有的研究和人們的常識(shí)相符。

Ng,Ang和Chan(2008)認(rèn)為高自我效能感的領(lǐng)導(dǎo)者能夠更有效的帶領(lǐng)組織運(yùn)轉(zhuǎn)，因?yàn)樗麄儠?huì)更加有信心去處理管理中所遇到的各種困難。王丹（2014）在對(duì)領(lǐng)導(dǎo)者的自我效能感對(duì)工作績(jī)效的影響中指出，自我效能感與領(lǐng)導(dǎo)能力成正向相關(guān)，且自我效能感對(duì)領(lǐng)導(dǎo)能力存在正向預(yù)測(cè)作用，即隨著自我效能感的提高，其領(lǐng)導(dǎo)能力也會(huì)提高。領(lǐng)導(dǎo)者所需要的個(gè)性特質(zhì)里面，有自信也是一項(xiàng)必不可少的因素，自我效能感是對(duì)自己的能力所作出的估計(jì)，領(lǐng)導(dǎo)者的自我效能感主要影響著領(lǐng)導(dǎo)動(dòng)機(jī)、領(lǐng)導(dǎo)成效，并對(duì)集體績(jī)效產(chǎn)生影響。故作為一名優(yōu)秀的領(lǐng)導(dǎo)者，其自我效能感是一項(xiàng)需要不斷培養(yǎng)的必備素質(zhì)。

4.3.2 大學(xué)生自我效能感對(duì)創(chuàng)業(yè)能力的回歸

自我效能感作為對(duì)個(gè)人能力的自我評(píng)估，對(duì)自己是否能做出合理的判斷，是一個(gè)人所具備的心理素質(zhì)，在很大程度上影響了其創(chuàng)業(yè)能力。而大學(xué)生創(chuàng)業(yè)行為風(fēng)險(xiǎn)大，挑戰(zhàn)性強(qiáng)，是個(gè)體關(guān)注長(zhǎng)期目標(biāo)并明確未來(lái)問(wèn)題和機(jī)會(huì)，選擇創(chuàng)新就業(yè)路徑，實(shí)現(xiàn)自身人力資本價(jià)值的方法。修新田（2010）認(rèn)為應(yīng)加強(qiáng)大學(xué)生的自我效能培養(yǎng)，從而提高大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力，并認(rèn)為自我效能對(duì)創(chuàng)業(yè)能力的作用體現(xiàn)在提高和把握機(jī)會(huì)的能力、提高承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)的能力以及促進(jìn)自我創(chuàng)業(yè)技能的學(xué)習(xí)上。張倩（2013）在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的研究中提出，高校應(yīng)重視創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)學(xué)生的自我效能感，為大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)良好的創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)，這從側(cè)面反映了自我效能感對(duì)創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的重要性，這也與本研究的結(jié)果相符。

針對(duì)本研究得出的結(jié)果，為提高大學(xué)生自我效能感提出以下幾點(diǎn)建議：第一，從擅長(zhǎng)領(lǐng)域著手，創(chuàng)造成功的經(jīng)驗(yàn)，提高自我信心，很多自我效能感很高的人喜歡挑戰(zhàn)自己不熟悉的領(lǐng)域，結(jié)果屢次受挫，漸漸對(duì)自己失去信心，而不愿再去嘗試，故找對(duì)努力的方向也很重要；第二，樹立積極的榜樣，榜樣其實(shí)也是一種目標(biāo)，榜樣的力量在于給出一個(gè)方向，激勵(lì)自己不斷向榜樣學(xué)習(xí)；第三，形成正確的歸因方式，不管是成功或失敗的經(jīng)驗(yàn)，能夠?qū)?wèn)題形成正確的認(rèn)識(shí)，再遇到問(wèn)題時(shí)能夠很好得應(yīng)對(duì)，對(duì)個(gè)體都是有益的；第四，處理好人際關(guān)系，人際關(guān)系不僅是創(chuàng)業(yè)能力重要的部分，在自我效能中也是重要的影響因素，在前面的研究中也得出自我效能感與人際關(guān)系存在顯著相關(guān)，擁有良好人際關(guān)系是提升自我效能感的一個(gè)有效途徑。

5.結(jié)論

本研究得出以下結(jié)論：（1）大學(xué)生自我效能感在性別上存在顯著差異，男生的自我效能感要顯著高于女生；（2）大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力在年級(jí)上無(wú)顯著差異，但人際交往分維度上，年級(jí)的主效應(yīng)顯著，（3）大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力在性別上存在顯著差異，男生的創(chuàng)業(yè)能力顯著高于女性；（4）自我效能感對(duì)創(chuàng)業(yè)能力具有正向預(yù)測(cè)力。

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