目標(biāo)管理在高校青年教師師德建設(shè)中的意義

張偉平

菏澤學(xué)院，山東 菏澤 274000

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目標(biāo)管理在高校青年教師師德建設(shè)中的意義

張偉平

菏澤學(xué)院，山東 菏澤 274000

青年教師是高校師資的重要組成部分，關(guān)乎未來高校發(fā)展的趨勢(shì)。當(dāng)前高校青年教師普遍存在著團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)較差、育人意識(shí)淡薄、角色定位不準(zhǔn)確等諸多問題。目標(biāo)管理是新形勢(shì)下加強(qiáng)高校青年教師師德建設(shè)的有效途徑，對(duì)提高青年教師師德建設(shè)水平具有重要的意義。

高校；青年教師；師德建設(shè)；目標(biāo)管理

所謂師德，就是與教師行業(yè)及崗位的社會(huì)地位、作用、權(quán)利、義務(wù)相一致的道德準(zhǔn)則和行為規(guī)范[1]，也是一名教師綜合素質(zhì)的體現(xiàn)。教師是高校發(fā)展的根本，教師的素質(zhì)以德為先，師德建設(shè)至關(guān)重要。高校中的青年教師是學(xué)校師資的重要組成部分，也是高校未來發(fā)展的希望，他們的師德狀況引人關(guān)注。

一、高校青年教師師德建設(shè)的現(xiàn)狀

隨著高校的擴(kuò)建和師資隊(duì)伍發(fā)展的要求，一大批青年教師(比如80后，85后青年)逐步擴(kuò)充到高校師資隊(duì)伍中來，他們具有普遍的優(yōu)點(diǎn)，比如年富力強(qiáng)、精力充沛、思想活躍等等，但是還存在一些問題，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

(一)主觀方面

1.青年教師學(xué)歷層次較高，但相關(guān)實(shí)踐較少。大多數(shù)高校引進(jìn)的年輕教師學(xué)歷層次較高，大多是碩士或博士畢業(yè)，很多還具有海外留學(xué)的背景，知識(shí)結(jié)構(gòu)新，但是生活閱歷較淺，缺乏實(shí)際工作的鍛煉，大多數(shù)青年教師對(duì)師德認(rèn)識(shí)不足、理解不夠深刻。

2.青年教師競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)較強(qiáng)，但團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)較差。由于受到當(dāng)前市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的影響，大多數(shù)的青年教師競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)較強(qiáng)，重視競(jìng)爭(zhēng)而忽視了協(xié)作，但是高校的教學(xué)和科研工作都需要教師間的相互合作，拋棄“協(xié)作”就會(huì)影響教師間的集體意識(shí)與合作精神，影響高校的師德建設(shè)水平，最終也會(huì)影響高校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

3.很多青年教師的專業(yè)素養(yǎng)高，但育人意識(shí)相對(duì)淡薄。大多青年教師畢業(yè)于高等院校，學(xué)歷層次高，還有很多具有海外留學(xué)的背景，基本的專業(yè)素養(yǎng)較高，但是由于缺乏對(duì)教師職業(yè)的全面認(rèn)識(shí)，對(duì)教書育人的理解不全，把教書和育人分解開來，簡(jiǎn)單地認(rèn)為自己的職責(zé)就是給學(xué)生傳授專業(yè)技術(shù)知識(shí)，幫助他們掌握一技之長(zhǎng)，因此只注重專業(yè)知識(shí)的傳授，滿足于課堂教學(xué)，忽視育人的重要性，不關(guān)心學(xué)生的身心健康、素質(zhì)教育和個(gè)性發(fā)展等等。

4.青年教師與學(xué)生的代溝小，但角色定位不準(zhǔn)確。很多青年教師剛剛畢業(yè)，與學(xué)生的年齡差距較小，與學(xué)生的共同話題比較多，很容易與學(xué)生打成一片，與學(xué)生的關(guān)系較為融洽，但是也有一定的缺陷，比如有些年輕教師的責(zé)任意識(shí)不強(qiáng)，為人師表的使命感淡化，不能很好的把握教師應(yīng)有的人格規(guī)范，所以很難成為學(xué)生的表率。

(二)客觀方面

1.高校所制訂的師德標(biāo)準(zhǔn)不符合青年教師的實(shí)際情況。青年教師剛剛走出校園，對(duì)教師行業(yè)的角色定位還不是很清楚，對(duì)所從事的職業(yè)還處在適應(yīng)階段，所以高校對(duì)他們制定的師德標(biāo)準(zhǔn)高出其他行業(yè)的道德要求，這樣不符合青年教師的實(shí)際情況。

2.高校青年教師師德建設(shè)忽視了職業(yè)道德的層次性。由于不同的年齡階段或不同的研究領(lǐng)域的教師各有不同，如果用同一標(biāo)準(zhǔn)去衡量所有教師的道德水平顯然不符合實(shí)際。職業(yè)道德建設(shè)應(yīng)該根據(jù)教師的年齡和所從事的專業(yè)等情況劃分不同的標(biāo)準(zhǔn)，具體問題具體分析，不能一概而論。

3.高校師德建設(shè)的激勵(lì)、監(jiān)督與評(píng)價(jià)機(jī)制不完善。目前高校的激勵(lì)政策缺乏具體的操作方法，而且激勵(lì)方式不科學(xué)，重視精神激勵(lì)，忽視物質(zhì)激勵(lì)。高校師德建設(shè)的管理和監(jiān)督工作相脫節(jié)，重視教育引導(dǎo)，缺乏必要的監(jiān)管。很多高校的師德建設(shè)評(píng)價(jià)機(jī)制不完善，缺乏具體的可操作性的評(píng)價(jià)指標(biāo)，評(píng)價(jià)內(nèi)容也較為空泛。

二、目標(biāo)管理在高校青年教師師德建設(shè)中的意義

“管理活動(dòng)或管理工作的具體目標(biāo)是非常重要的、不可或缺的，沒有具體欲達(dá)成的目標(biāo)，管理活動(dòng)或管理工作本身也就沒有必要存在了?！盵2]目標(biāo)管理(MBO)是以目標(biāo)為導(dǎo)向，以人為中心，以成果為標(biāo)準(zhǔn)，促使組織和個(gè)人取得最佳業(yè)績(jī)的現(xiàn)代管理方法。根據(jù)高校青年教師的特點(diǎn)和師德建設(shè)的內(nèi)容，目標(biāo)管理可以在高校青年教師師德建設(shè)中發(fā)揮它的價(jià)值，這也是高校自身建設(shè)、改革和發(fā)展的需要。其意義主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

(一)實(shí)施目標(biāo)管理有利于師德建設(shè)工作的有序進(jìn)行。將目標(biāo)管理理論運(yùn)用到師德建設(shè)中是現(xiàn)代科學(xué)管理理論的創(chuàng)新和發(fā)展。在高校師德建設(shè)中實(shí)施目標(biāo)管理理論首先要建立一套符合青年教師的目標(biāo)體系。根據(jù)青年教師的特點(diǎn)，并發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性制定出一套科學(xué)合理的目標(biāo)體系。師德建設(shè)的目標(biāo)體系既有長(zhǎng)期目標(biāo)，也包括中期和短期目標(biāo)，這樣可以保證師德建設(shè)工作有條不紊的進(jìn)行。

(二)實(shí)施目標(biāo)管理符合高校青年教師自身的特點(diǎn)。高校青年教師，尤其是80后、85后青年教師，他們的師德建設(shè)任務(wù)不是一蹴而就的，需要根據(jù)他們自身的特點(diǎn)和所設(shè)定的目標(biāo)扎實(shí)有序地開展。目前高校的師德建設(shè)大都是一些通用的標(biāo)準(zhǔn)，缺乏針對(duì)性、有效性和可操作性。在高校師德建設(shè)中如果采用目標(biāo)管理，發(fā)揮他們的積極性，制定出一套符合他們自身特點(diǎn)的指標(biāo)體系，根據(jù)所設(shè)定好的目標(biāo)體系分步實(shí)施，并做好后期的信息反饋和獎(jiǎng)懲激勵(lì)，這樣就可以使師德建設(shè)有章可循，循序漸進(jìn)，逐步提高青年教師的師德建設(shè)水平。

(三)實(shí)施目標(biāo)管理有利于發(fā)揮青年教師的主觀能動(dòng)性。實(shí)施目標(biāo)管理的核心內(nèi)容之一就是以人為本，發(fā)揮人的主觀能動(dòng)性，無論是制定目標(biāo)還是實(shí)施目標(biāo)，都積極培養(yǎng)組織成員的積極性，這種管理方式符合高校青年教師的特點(diǎn)，有利于發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，使師德建設(shè)工作內(nèi)化為他們的一種自覺行為。“道德的基礎(chǔ)是人類精神的自律”。[3]高校教師的師德建設(shè)主要還是依靠教師的自身覺悟，但是也離不開學(xué)校的監(jiān)督和管理。所以，在實(shí)施目標(biāo)管理的過程中要與有效的考核與監(jiān)督機(jī)制相結(jié)合，這也是目標(biāo)管理的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

總之，高校青年教師師德建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)的工程，是教師隊(duì)伍建設(shè)中的一項(xiàng)長(zhǎng)期的歷史任務(wù)，應(yīng)該以目標(biāo)為導(dǎo)向，充分發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，讓師德建設(shè)內(nèi)化為青年教師的一種自覺自愿的行為。

[1]方曉春，施一萍.高校師德建設(shè)的現(xiàn)狀和對(duì)策[J].湖州師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2001(5)：69-71.

[2]芮明杰.管理學(xué)教程[M].北京：首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)出版社，2004.

[3]馬克思恩格斯全集(第1卷)[M].北京：人民出版社，1972.

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