小學(xué)英語詞匯教學(xué)中存在的問題及對策研究

姜 希

1.臨汾市御景小學(xué)，山西 臨汾 041000；2.山西師范大學(xué)教育科學(xué)研究院，山西 臨汾 041000

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小學(xué)英語詞匯教學(xué)中存在的問題及對策研究

姜 希1，2

1.臨汾市御景小學(xué)，山西 臨汾 041000；2.山西師范大學(xué)教育科學(xué)研究院，山西 臨汾 041000

詞匯是學(xué)習(xí)語言的基礎(chǔ)，對于小學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)來說，掌握好詞匯不僅能夠?yàn)橐院笥⒄Z語言的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，學(xué)生的思維能力也能得到加強(qiáng)，而詞匯學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是更是英語單詞的記憶與運(yùn)用，本文著重分析了小學(xué)英語詞匯的特點(diǎn)，著重闡述當(dāng)前小學(xué)英語教學(xué)中存在的不足，從而有針對性地提出解決策略。

小學(xué)英語；詞匯教學(xué)；特點(diǎn)；問題；對策

一、小學(xué)英語詞匯的特點(diǎn)

詞匯是語言的最小的意義單位，對于剛接觸英語的小學(xué)生來說，如何有效地掌握詞匯，主動自覺地記憶和運(yùn)用單詞，并且訓(xùn)練自己的思維能力，是至關(guān)重要的。

在英語課程標(biāo)準(zhǔn)中，對二級詞匯進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析后，可以發(fā)現(xiàn)二級詞匯具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

(一)詞匯分布合理均衡。首先，在詞性分布上，詞匯集中于名詞，動詞，形容詞和副詞，這些詞性對于初學(xué)者來說，是最能夠?qū)崿F(xiàn)英語語言表達(dá)的詞性，符合小學(xué)生對詞匯的認(rèn)識深度。其次，從詞匯首字母來看，詞匯布局比較均衡。目前二級詞匯首字母的詞匯分布的25個(gè)字母，可以實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)中要求知曉單詞由字母構(gòu)成的目標(biāo)。小學(xué)詞匯的均衡分布能更好的為學(xué)生認(rèn)識字母奠定基礎(chǔ)。

(二)易于記憶和展示。根據(jù)英語課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，詞匯字母組合的數(shù)量集中于3，4，5，6，這種長度的單詞記憶容量最為合適，就小學(xué)生的記憶水平而言非常便于學(xué)生識記，不但有利于提高學(xué)生記憶單詞的興趣，也有利于教師的教學(xué)。

二、小學(xué)英語詞匯教學(xué)存在的問題

在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中，聽說能力的培養(yǎng)一直是教師教學(xué)的重點(diǎn)，而對詞匯教學(xué)卻顯得有些忽視，此外教師對語法的重視程度也大于對詞匯的積累程度，就學(xué)生而言，學(xué)習(xí)方法的單一性是學(xué)生對英語學(xué)科不感興趣的主要原因，總的來說，在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中存在以下幾點(diǎn)比較明顯的問題：

(一)教師詞匯教學(xué)不夠扎實(shí)。新課程教學(xué)理念要求教師能夠通過多種小學(xué)生樂于接受的形式激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，但是在這個(gè)過程中，教師過分注重形式，沒有真正把單詞掌握落實(shí)到位，無法促使學(xué)生長時(shí)記憶。

(二)教師語音教學(xué)存在缺陷。如果教師在語音階段沒有給學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，單詞的讀音就會產(chǎn)生問題，甚至語音習(xí)慣一旦形成，就很難糾正。例如教師對發(fā)音的準(zhǔn)確度把關(guān)不嚴(yán)，濁輔音、清輔音、長元音、短元音沒有嚴(yán)格區(qū)分，都會影響單詞的記憶與積累。

(三)教師詞匯教學(xué)方法陳舊。以往教師往往會把詞匯寫在黑板上，通過領(lǐng)讀等形式讓學(xué)生記憶，但詞義的解釋又缺乏生動性，導(dǎo)致單詞記憶變得抽象難懂，使學(xué)生無法真正的有意義的記憶，增加了其記憶負(fù)擔(dān)。這樣的教學(xué)方法枯燥乏味，費(fèi)時(shí)低效，對于注意力不夠集中的小學(xué)生來說很難提起興趣。

三、小學(xué)英語詞匯教學(xué)改進(jìn)策略

(一)重視“讀寫”的地位

在以往的教學(xué)中，教師往往更加注重“聽說”對詞匯的作用，但是如果在教學(xué)初期就強(qiáng)調(diào)“讀寫”，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，就會避免在高年級中閱讀與寫作出現(xiàn)的困難。

通過研究表明，大聲朗讀確實(shí)對學(xué)習(xí)詞匯有著重要作用。不管是教師大聲的領(lǐng)讀還是學(xué)生自己的朗讀，都會增長學(xué)生的詞匯。因此在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生朗讀，為學(xué)生朗讀創(chuàng)造更多的機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)生大聲朗讀的意識。閱讀也是讀的一方面，特別是對于高年級的學(xué)生來說，閱讀是擴(kuò)大詞匯量的重要途徑。教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，同時(shí)也要為學(xué)生提供合適的閱讀材料，教授學(xué)生有效的閱讀方法。

“寫”對于小學(xué)生來說，也主要包括兩方面：單詞的拼寫和利用單詞仿寫重點(diǎn)句型。為了避免學(xué)生對字母組合機(jī)械的記憶，教師應(yīng)該在教授詞匯時(shí)，通過親自示范把“音，形，義”結(jié)合起來，有意識地將詞匯的拼寫和發(fā)音規(guī)則有機(jī)結(jié)合起來。對于句子的輸出，教師可以通過閱讀將詞匯和完整的句型鏈接起來，同時(shí)也可以先采用“說”的方式，從而為“寫”提供依據(jù)?？傊?，對于詞匯教學(xué)要從“聽，說，讀，寫”四個(gè)方面展開，才能使學(xué)生全面掌握知識。

(二)利用語境并創(chuàng)設(shè)情境

語境即單詞、短語等在整篇文章前后的聯(lián)系，在教學(xué)過程中，我們要把詞匯放置于特定語言環(huán)境中，確定恰當(dāng)?shù)脑~義，能夠讓學(xué)生聯(lián)系上下文仔細(xì)推敲詞匯的語義，才能真正使學(xué)生掌握詞匯的用法。在講解單詞時(shí)要盡量用英語解釋詞意，這樣可以鍛煉學(xué)生的英語思維能力。此外英語單詞的一詞多義現(xiàn)象也應(yīng)該引起足夠重視，這時(shí)語境教學(xué)就顯得尤為重要。

通過創(chuàng)設(shè)情境，教師可以將學(xué)生學(xué)過的內(nèi)容綜合運(yùn)用，促進(jìn)學(xué)生語言學(xué)習(xí)綜合能力的培養(yǎng)。在創(chuàng)設(shè)情境過程中要注意以下幾點(diǎn)：(1)生活化。教師所創(chuàng)設(shè)的情境必須是學(xué)生所熟悉的場景。可以通過學(xué)生日常生活的學(xué)習(xí)，再現(xiàn)教學(xué)中語言綜合運(yùn)用的過程，有利于學(xué)生將詞匯應(yīng)用與自身經(jīng)驗(yàn)緊密結(jié)合。(2)有序性。這就是要堅(jiān)持循序漸進(jìn)的原則，在最初的情景設(shè)置要簡單適合學(xué)生，激發(fā)學(xué)生興趣，促進(jìn)學(xué)生對于詞匯的應(yīng)用。隨著學(xué)生語言水平的提高，再有步驟的展開多方面的練習(xí)。

(三)通過活動學(xué)習(xí)詞匯

在教學(xué)中，教師應(yīng)該細(xì)致觀察詞匯，根據(jù)小學(xué)英語的特點(diǎn)，設(shè)置更有針對性的活動。在教學(xué)過程中，首先要注意教學(xué)過程的目的性，教師首先要對教學(xué)重點(diǎn)有個(gè)清晰的認(rèn)識，保證教學(xué)活動的目的性。其次，由于小學(xué)生注意力比較容易分散，教學(xué)活動的形式要豐富多樣。變化的活動形式能帶來不同的新刺激，有利于抓住學(xué)生的興趣，促使學(xué)生不斷積極主動地參與。

此外，教師在設(shè)計(jì)活動時(shí)要從學(xué)生的實(shí)際水平出發(fā)，符合學(xué)生身心特點(diǎn)，誘發(fā)其參與興趣，從他們所擅長的方面出發(fā)，但同時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)也應(yīng)該高度重視，可以通過降低難度的方式培養(yǎng)學(xué)生的自信心。

總之，小學(xué)英語教學(xué)是學(xué)生接觸英語的起始階段，對他們將來中學(xué)、大學(xué)乃至進(jìn)入社會后的英語學(xué)習(xí)至關(guān)重要，只有在小學(xué)階段打下牢固的基礎(chǔ)，在今后的英語學(xué)習(xí)過程中才能游刃有余。

[1]傅小平.小學(xué)英語詞匯教學(xué)的藝術(shù)[J].湘潭師范學(xué)院學(xué)報(bào)(社會科學(xué)版)，2014，29(2)：216-218.

[2]黃華瑛，鮑宗武.小學(xué)英語詞匯教學(xué)問題的應(yīng)對策略[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2012(1)：39-42.

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