基于教學(xué)管理視角的學(xué)風(fēng)建設(shè)研究
——以華軟學(xué)院電子系輔導(dǎo)員、專職教師巡課制度為例

李應(yīng)東王淑曉 謝素莉

廣州大學(xué)華軟軟件學(xué)院，廣東 廣州 510990

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基于教學(xué)管理視角的學(xué)風(fēng)建設(shè)研究
——以華軟學(xué)院電子系輔導(dǎo)員、專職教師巡課制度為例

李應(yīng)東*王淑曉 謝素莉

廣州大學(xué)華軟軟件學(xué)院，廣東 廣州 510990

學(xué)風(fēng)建設(shè)是高校一項(xiàng)重要的基礎(chǔ)建設(shè)，也是學(xué)校實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要途徑，其實(shí)質(zhì)是教育、培養(yǎng)、引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生形成優(yōu)良學(xué)風(fēng)。本文旨在從教學(xué)管理視角入手，分析當(dāng)前高校學(xué)風(fēng)建設(shè)存在的問題，并結(jié)合華軟學(xué)院電子系輔導(dǎo)員、專職教師巡課制度，探求存進(jìn)學(xué)風(fēng)建設(shè)的方法和途徑。

教學(xué)管理；學(xué)風(fēng)建設(shè)；巡課制度

一、基于教學(xué)管理視角的學(xué)風(fēng)建設(shè)現(xiàn)狀

學(xué)風(fēng)建設(shè)的重要性不言而喻，也是各高校的重要工作。但從教學(xué)管理的視角來看，目前高校教學(xué)管理環(huán)節(jié)中學(xué)風(fēng)建設(shè)存在的問題也較為突出。

(一)大學(xué)生課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量下降

由于大學(xué)生對大學(xué)自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式不適應(yīng)，自律能力較差，自控力不足，上課遲到、早退、無故曠課。有些學(xué)生對教師授課方式不適應(yīng)，或?qū)φn程不感興趣，或因課程難度較大，未能及時掌握課程知識，每堂課不是神游狀態(tài)就是在課堂上睡覺、玩手機(jī)等等。這些現(xiàn)象時有發(fā)生，嚴(yán)重影響到學(xué)生自身課堂學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

(二)部分教師工作熱情不高，責(zé)任心不強(qiáng)，教學(xué)質(zhì)量不高

部分教師工作熱情不高，由于對所教的課程相對熟悉，教學(xué)內(nèi)容陳舊、方式單一，沒能根據(jù)當(dāng)今學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、認(rèn)知水平和社會的新變化進(jìn)行完善和調(diào)整課程內(nèi)容。另外有些教師對課堂上學(xué)生違紀(jì)現(xiàn)象放任不管，也不重視對學(xué)生的學(xué)習(xí)引導(dǎo)，責(zé)任心不強(qiáng)。有些學(xué)校對專職老師沒有學(xué)生學(xué)業(yè)成績，就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量有硬性的指標(biāo)要求，無法較好的約束教師提高教學(xué)水平。教師通常只要按時上課下課并完成課程的考核任務(wù)就行，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量不高。

(三)學(xué)風(fēng)建設(shè)被弱化為輔導(dǎo)員工作，認(rèn)為學(xué)風(fēng)建設(shè)的責(zé)任應(yīng)由學(xué)生工作部門承擔(dān)

學(xué)風(fēng)建設(shè)中，輔導(dǎo)員通常通過對學(xué)風(fēng)建設(shè)主題教育活動，促使學(xué)生樹立良好的學(xué)習(xí)理念、提高學(xué)生自我管理和自我規(guī)劃意識、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)風(fēng)建設(shè)得以實(shí)現(xiàn)。可輔導(dǎo)員日常工作瑣碎繁多，無法時時刻刻投入在學(xué)風(fēng)建設(shè)工作中。但在專職教師眼中，認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的好壞，課堂習(xí)慣怎樣都是輔導(dǎo)員應(yīng)該去處理的。他們對學(xué)風(fēng)建設(shè)并不感興趣，他們只是單純的教學(xué)、上課。至于課堂上暴露出的種種問題，他們大部分會去找輔導(dǎo)員進(jìn)行反映，而不參與到學(xué)風(fēng)建設(shè)中。

(四)專業(yè)教師在學(xué)風(fēng)建設(shè)中的重要性被忽視

由于輔導(dǎo)員學(xué)科專業(yè)知識上的局限，無法從專業(yè)學(xué)習(xí)的角度給予專業(yè)的指導(dǎo)。這就需要專職老師發(fā)揮重要作用，但專職教師認(rèn)為自身主要任務(wù)在于教學(xué)，教學(xué)任務(wù)較重，只要把所分配的教學(xué)任務(wù)完成好即可，其他時間專注于課題研究，發(fā)表論文等。專業(yè)教師課堂教學(xué)質(zhì)量下降，上課的責(zé)任感低，教學(xué)水平不斷下降。教師“只教書不育人”的現(xiàn)象較為普遍。學(xué)風(fēng)建設(shè)的基礎(chǔ)是教風(fēng)，沒有良好的教風(fēng)就不可能有良好的學(xué)風(fēng)，教師的教學(xué)水平與道德情操在很大程度上影響著學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)投入。如果教師教風(fēng)上差強(qiáng)人意，這必將影響學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，致使學(xué)生消極應(yīng)對專業(yè)學(xué)習(xí)，最終導(dǎo)致學(xué)風(fēng)渙散，出現(xiàn)學(xué)風(fēng)問題。因此，教師是學(xué)風(fēng)建設(shè)中最有效的因素，在學(xué)風(fēng)建設(shè)中起著關(guān)鍵性的作用。

二、基于教學(xué)管理視角學(xué)風(fēng)建設(shè)中問題分析

基于教學(xué)管理視角的學(xué)風(fēng)建設(shè)現(xiàn)狀，這些問題的存在我們從教學(xué)管理的環(huán)節(jié)進(jìn)行分析，認(rèn)為主要有以下原因：

(一)輔導(dǎo)員、專職教師、學(xué)生之間缺乏溝通與協(xié)作

1.學(xué)生與教師關(guān)系較為生疏，除了課堂接觸以外，其它時候基本找不到人或不敢找。學(xué)習(xí)固然需要學(xué)生主動思考與提問，但教師也需要主動接近學(xué)生，了解學(xué)生。每一代學(xué)生都有他們的個性特點(diǎn)，每一個群體會有不同的學(xué)習(xí)需求與動力。教師想要提高課堂質(zhì)量，必須主動了解授課對象是怎樣一個群體，了解他們喜歡什么樣的授課方式。

2.專職教師在課堂只注重授課，對學(xué)生上課狀態(tài)、課堂紀(jì)律關(guān)注得少，課后與輔導(dǎo)員就學(xué)生的情況溝通交流得少。在教書育人方面，專職教師注重教書，而忽略了育人功能。

3.輔導(dǎo)員平時忙于事務(wù)性工作，在進(jìn)課堂了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)方面無暇顧及，或者覺得課堂上應(yīng)該由專職教師進(jìn)行把控。輔導(dǎo)員較少通過課堂了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，專職教師與輔導(dǎo)員在課后沒有進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的相互溝通，導(dǎo)致在學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)把握上無法做到及時了解，無法通過輔導(dǎo)員與專職教師的通力協(xié)作，對學(xué)生進(jìn)行及時的跟進(jìn)教育。在教學(xué)管理上導(dǎo)致了問題發(fā)現(xiàn)不及時，跟進(jìn)教育不及時，從而滋長了不良學(xué)風(fēng)的形成。

(二)學(xué)校教學(xué)管理缺乏力度

針對課堂，學(xué)校制度等方面并沒具體約束，點(diǎn)名及課堂管理都由專業(yè)老師操作，隨意性極大。一節(jié)課時間就這么多，假如老師把精力放管紀(jì)律上了知識的進(jìn)度就跟不上，而且學(xué)生玩手機(jī)的時間往往具有間斷性及時間不一致性，老師不會因?yàn)樯贁?shù)幾個同學(xué)的行為而耽誤整個班幾十人的時間，以至于許多學(xué)生在課上會放縱自己。

三、輔導(dǎo)員與專職教師聯(lián)動落實(shí)巡課制度探索

基于對學(xué)風(fēng)建設(shè)途徑的探索，我們從教學(xué)管理的角度出發(fā)，以廣州大學(xué)華軟軟件學(xué)院電子系輔導(dǎo)員、專職教師巡課制度為例，進(jìn)行學(xué)風(fēng)建設(shè)有效途徑的嘗試和探索。

(一)輔導(dǎo)員與專職教師聯(lián)動的巡課制度實(shí)施過程——以華軟學(xué)院電子系為例

巡課制度是在推行教學(xué)管理的一種手段，為了更好促進(jìn)有效教學(xué)，通過管理手段讓教學(xué)常規(guī)要求內(nèi)化為教師的自覺行為，也能約束學(xué)生的課堂不良行為。這不僅促進(jìn)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高，也有效地加強(qiáng)學(xué)校學(xué)風(fēng)建設(shè)。在實(shí)施中，巡課內(nèi)容大致包括兩個方面：一是巡教師，看教師是否按照教學(xué)規(guī)定上課、是否不備課上課、是否遲到或脫崗、是否上課接聽手機(jī)、放任學(xué)生不管；是否放縱學(xué)生課堂上違紀(jì)(遲到、曠課、睡覺、接聽電話)等；二是巡學(xué)生，看學(xué)生到課上課情況、學(xué)生上課精神狀態(tài)、上課是否睡覺或玩手機(jī)等行為。

以廣州大學(xué)華軟軟件學(xué)院為例，在巡課制度的開展過程中，輔導(dǎo)員的工作在于制定《巡課管理制度》、開展課堂巡課活動并登記《巡課情況登記表》、課后將課堂情況反饋到任課教師和帶班學(xué)習(xí)導(dǎo)師處、將嚴(yán)重的教學(xué)問題反饋到負(fù)責(zé)教學(xué)系主任、對違紀(jì)學(xué)生及時批評教育。專職教師(特別是班主任或者學(xué)習(xí)導(dǎo)師)的工作在于及時了解和處理課堂上出現(xiàn)的學(xué)習(xí)問題，糾正學(xué)生的不良習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，做好專業(yè)的指導(dǎo)；端正教風(fēng)，能重視并及時處理輔導(dǎo)員提出的課堂問題。

兩者工作合力點(diǎn)則體現(xiàn)在：對于課堂的學(xué)風(fēng)問題，輔導(dǎo)員和專職老師或者學(xué)習(xí)導(dǎo)師相互溝通，了解學(xué)生的問題原因，對學(xué)生跟進(jìn)教育。針對不同問題學(xué)生，輔導(dǎo)員和專職教師可以有所側(cè)重，輔導(dǎo)員可從擅長的職業(yè)生涯規(guī)劃、心理疏導(dǎo)等角度來給予學(xué)生指導(dǎo)，幫助學(xué)生解決心理困惑，指導(dǎo)學(xué)生做好職業(yè)生涯規(guī)劃從而提高學(xué)習(xí)的自覺性和積極性。專職教師則更了解課程應(yīng)用性和專業(yè)體系，從學(xué)習(xí)方法、專業(yè)定位的角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生了解專業(yè)對口的人才要求和行業(yè)前景，引發(fā)學(xué)生的職業(yè)就業(yè)危機(jī)意識，從而幫助學(xué)生更好地職業(yè)定位并明確就業(yè)方向?？傊七M(jìn)高校輔導(dǎo)員及專職教師共同參與到學(xué)風(fēng)建設(shè)是加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)風(fēng)建設(shè)工作的有效措施，巡課制度需要兩者共同協(xié)作完成才能發(fā)揮作用。

(二)構(gòu)建了輔導(dǎo)員與專職教師學(xué)風(fēng)建設(shè)中協(xié)同合作平臺，提升教育效果

在學(xué)風(fēng)建設(shè)中，輔導(dǎo)員和專職教師應(yīng)共同負(fù)有責(zé)任，根據(jù)職位特點(diǎn)承擔(dān)不同工作重點(diǎn)，合理分工形成合力，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)風(fēng)教育，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。構(gòu)建一個輔導(dǎo)員與專職教師聯(lián)動的學(xué)風(fēng)建設(shè)平臺十分必要。在這一平臺上，輔導(dǎo)員與專職教師交流互動，輔導(dǎo)員能夠第一時間把握課堂動態(tài)，與專職教師共同推進(jìn)管理制度的有效落實(shí)，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和自覺性。對于課堂上發(fā)現(xiàn)的問題，輔導(dǎo)員與專職教師協(xié)作分工，一起找出問題所在，從不同角度給予學(xué)生指導(dǎo)教育，幫助學(xué)生適應(yīng)不同類型教師的教學(xué)方法，提高課堂學(xué)習(xí)效率。不少學(xué)生經(jīng)過輔導(dǎo)員和專業(yè)教師的教育，在學(xué)習(xí)態(tài)度和方法上得到改善，達(dá)到了較好的教育效果。在教學(xué)管理角度上，輔導(dǎo)員與專職教師聯(lián)動的巡課制度這一平臺能較好改善教學(xué)質(zhì)量低，學(xué)習(xí)效率不高的問題，加強(qiáng)班級學(xué)風(fēng)建設(shè)。

(三)輔導(dǎo)員與專職教師聯(lián)動的巡課制度落實(shí)應(yīng)注意的問題

1.巡課是一個動態(tài)、持續(xù)性長的過程，不能單靠一節(jié)課就能評價教師和學(xué)生表現(xiàn)的好壞。不間斷地巡課，可以較大程度上實(shí)現(xiàn)對課堂的過程監(jiān)控，記錄下課堂有效信息，為事后糾正和教育提供有效依據(jù)。

2.巡課制度如果處理不當(dāng)會引發(fā)信任危機(jī)。巡課過程中會在一定程度上讓教師和學(xué)生，特別是教師感覺到自己不被信任。當(dāng)這種信任危機(jī)擴(kuò)大后，就會產(chǎn)生不同程度的對立情緒，從而滋生新的消極情緒。因此巡課制度執(zhí)行前應(yīng)嚴(yán)肅告知所有輔導(dǎo)員和教師、學(xué)生制度開展的目的所在，引導(dǎo)教師和學(xué)生往積極的層面上思考。另外巡課者不應(yīng)干預(yù)任課教師當(dāng)前授課行為，破壞課堂氛圍。所以，在設(shè)計(jì)巡課制度的時候，要力求趨利避害，使巡課制度發(fā)揮監(jiān)督管理作用的同時，把消極影響降到最低。

3.為了鼓勵大家對巡課制度的支持配合，對于在執(zhí)行中表現(xiàn)優(yōu)秀的輔導(dǎo)員、專職教師、學(xué)生或教學(xué)班級都應(yīng)給予表揚(yáng)和獎勵。對于有過失的教師和違紀(jì)的學(xué)生應(yīng)及時指出和批評教育，同時也要給予他們改過的機(jī)會，幫助其找原因不斷完善自身。

[1]彭美玉，聶達(dá)榮，陳永紅，鄭玉清，鄭輝.基于教學(xué)管理視角的學(xué)風(fēng)建設(shè)問題探析.教育理論與管理，2012(4).

[2]毛詩焙.基于教學(xué)管理視角的學(xué)風(fēng)建設(shè)問題研究.新校園(閱讀)，2015(11).

李應(yīng)東(1983-)，廣東梅州人，廣州大學(xué)華軟軟件學(xué)院電子系，黨總支書記，湖南科技大學(xué)，教育管理碩士，研究方向：思想政治教育、黨建工作。

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