翻轉(zhuǎn)課堂本土化的反思

岳 麗

商丘師范學院，河南 商丘 476000

?

翻轉(zhuǎn)課堂本土化的反思

岳 麗*

商丘師范學院，河南 商丘 476000

翻轉(zhuǎn)課堂是一種新型的授課模式，與傳統(tǒng)的課堂有很大的差別，打破了傳統(tǒng)的芥蒂，讓學生自己成為學習的主人，擁有主動權，它不僅利用了先進的網(wǎng)絡設備也引進了一系列個性化思想，屬于一種先進的學習方式。本文將對翻轉(zhuǎn)課堂本土化各方面進行詳細的探討，首先分析討論什么是翻轉(zhuǎn)課堂以及其具備的特征，然后對翻轉(zhuǎn)課堂實行本土化進行思考，它對于教育事業(yè)有什么有利影響，然后根據(jù)我國實際情況，思考翻轉(zhuǎn)課堂本土化會存在什么樣的挑戰(zhàn)與問題，最后，思考如何讓翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展與我國的國情相適應。總之，面對翻轉(zhuǎn)課堂本土化的危機，我們必須冷靜、靈活處理，要充分發(fā)揮主觀能動性與積極性，找到解決方案。

翻轉(zhuǎn)課堂；本土化；反思

翻轉(zhuǎn)課堂作為新型的授課模式，對于教育事業(yè)中的課程授課的改革具有很重要的影響，它能夠調(diào)動學生的學習興趣，提高學生的實踐操作能力。在翻轉(zhuǎn)課堂當中，它會使用到先進的計算機設備和網(wǎng)絡設備，提供給學生一些視頻文件、影像文件，讓學生在課程預習時，有更好的學習資料，同時，這些動態(tài)的資料對于學生的吸引力更高，讓學生能夠更快的融入到教學范圍中去，并且學生能夠更準確的發(fā)現(xiàn)自己的問題，對于學習上的不足有更標準的定位，找到問題才能夠讓老師更好的幫助學生。總而言之，翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)大大改變了原本枯燥無趣的教學模式，為學生提供了良好的學習環(huán)境，也極大提高了教育事業(yè)的教育質(zhì)量，對于培育優(yōu)秀的社會性人才有著相當深遠的意義。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的概念以及特點

(一)翻轉(zhuǎn)課堂的概念

翻轉(zhuǎn)課堂也被稱為反轉(zhuǎn)課堂、顛倒課堂。所謂的翻轉(zhuǎn)課堂就是在信息化的時代之下，各類學科的教師通過網(wǎng)絡設備來進行授課的最新教學模式，其中網(wǎng)絡視頻為主要的教學形式，老師和同學通過視頻對講，可以供給學生反復使用，在預習和復習時都有學習資源可以利用，在翻轉(zhuǎn)課堂教學過程中，學生作為學習的主體，老師是學生學習的輔佐者。在教學課堂開始之前，學生需要完成教學視頻中熟悉學習內(nèi)容的任務，在進行正式授課時，學生通過教學視頻中的觀看找出并提出自己的問題，老師再根據(jù)學生自身的問題來進行指導，給學生提供解決的方向，讓學生自己去找出答案。學生在此學習過程中形成相互協(xié)作、相互交流的學習習慣，從以往的應試教育轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育。

(二)翻轉(zhuǎn)課堂的特點

自翻轉(zhuǎn)課堂在中國內(nèi)地引進以來，中國的教學模式與教育方式有了很大的進步，教育事業(yè)的發(fā)展也是有目共睹的。目前，翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)受到了世界各國的認可，并且日益趨于完善。那么，翻轉(zhuǎn)課堂到底擁有什么樣的優(yōu)勢之處，讓社會對它的認可度如此之高呢？翻轉(zhuǎn)課堂的特點主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.從教育模式上來講，翻轉(zhuǎn)課堂以“學生課前課程熱身到師生共同探究”為教學流程，它改變了傳統(tǒng)老師講課，學生完成課后作業(yè)的教學模式，在這一教學模式的顛倒之下，學生和教師所扮演的角色也發(fā)生了改變，教師從教育活動中的圣人轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生輔助者，學生從被動教育者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習者，所以，翻轉(zhuǎn)課堂充分發(fā)揮了學生的主觀能動性，讓學生成為教育活動中的主角。

2.從教育方式來看，翻轉(zhuǎn)課堂具有極大的新穎性、創(chuàng)新性。我國于2010年開始實行翻轉(zhuǎn)課堂，翻轉(zhuǎn)課堂獨特的教育方式，為教育事業(yè)注入了新的生命力，翻轉(zhuǎn)課堂強調(diào)了學生學習的主動性，改變了以往學生被動接受知識的窘境，翻轉(zhuǎn)課堂中的互動交流加強了學生與教師之間的學術交流，有利于學生打開自己的思維，提出不一樣的見解，在平等的基礎上學習，提高學習效果。

3.翻轉(zhuǎn)課堂的教育理念面向現(xiàn)代化、先進化，能夠迎合全球各國教育的目的，當前，各個國家不僅在軍事上、經(jīng)濟上都有競爭，在文化教育方面的競爭更是不相示弱，而翻轉(zhuǎn)課堂的教育理念面向現(xiàn)代化、先進化，不僅僅讓學生學習到先進的知識，也讓科學思想得以傳播，達到雙贏的目的，所以，翻轉(zhuǎn)課堂已逐漸被世界所認可和肯定。

二、翻轉(zhuǎn)課堂本土化的思考

在翻轉(zhuǎn)課堂的教學理念、教學方式、教學模式當中，它引入了大量現(xiàn)代化的思想和技術，與傳統(tǒng)化的授課方式有很大的不同。它轉(zhuǎn)變了教師與學生兩者之間的關系，為學生打造了良好的自主學習氛圍，讓學生成為教育活動中的主角，教師成為學生學習的輔導者。在全新的網(wǎng)絡教學方式下，使得某些因病不能參加教育活動的學生的學習進度不落后于其他同學，讓他們的健康和學習能夠共同兼顧；同時，對于那些學習成績較差的同學來說，翻轉(zhuǎn)課堂可以增加他們與教師之間的互動，個性化的溝通方式使得他們學習起來更加輕松，緩解學習的壓力，同時，翻轉(zhuǎn)課堂的資源可以作為學生再次學習的學習資源，擴大學生的思考廣度，加深學生的思考深度，提高學生接受知識的能力，所以，大體來說，翻轉(zhuǎn)課堂本土化對國家教育事業(yè)的發(fā)展是有積極影響的。

但是，根據(jù)中國的實際國情來看，翻轉(zhuǎn)課堂想要實現(xiàn)本土化還面臨著重重困難和問題，比如說：各區(qū)域教育教學公平問題，在實行翻轉(zhuǎn)課堂本土化時需要依靠計算機和網(wǎng)絡設備，但是，對于一些教育條件低下，沒有計算機設備、沒有網(wǎng)絡系統(tǒng)的區(qū)域來說，根本不可能實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂本土化，想要教師授課真正轉(zhuǎn)變?yōu)榧夹g授課還有很多需要解決的問題。相反的，對于那些可以實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課程本土化的院校來說也是存在很多問題的，學生和教師兩者的工作量都將增大，教師進行翻轉(zhuǎn)課堂，不僅僅需要教師自身擁有扎實的理論知識，同時，專業(yè)的計算機知識，因為翻轉(zhuǎn)課堂中需要給學生制作出錄像等等以便學生進行學習；對于學生來說，課外觀看教學錄像增加了學生的學習任務，加大了學生的學習壓力，學生的課外休息時間以及參加趣味活動的時間將會大大減少，這不利于打開學生的知識面。所以，相反的，翻轉(zhuǎn)課堂本土化對于教育活動也有一定的不利影響。

總而言之，我國在引進翻轉(zhuǎn)課堂本土化的過程中，不能全盤照搬其他國家的教育模式，我們應該立足于我國的實際情況，將技術核心與教學課程自然融合，最大化的引用翻轉(zhuǎn)教學中的精髓即明確教育目的、尋找個性化教育教學，讓翻轉(zhuǎn)課堂式教學適應我國的教育改革方向，實現(xiàn)培養(yǎng)出色專業(yè)人才的終極目標。

三、翻轉(zhuǎn)課堂本土化的意義

自從翻轉(zhuǎn)課堂的教學方式引入到中國以來，中國的教育事業(yè)就真正凸顯出了教學相長。在翻轉(zhuǎn)課堂當中，網(wǎng)絡技術設備的使用強調(diào)了學生的主體位置，同時也加強了學生與老師兩者之間的聯(lián)系。事實上翻轉(zhuǎn)課堂本土化并不僅僅只是理清兩大主體的關系，它在兩大主體的基礎之上對教育學有著無可比擬的貢獻。

(一)從教師的角度來說

1.翻轉(zhuǎn)課堂的引入提高了教師使用網(wǎng)絡設備的能力。要想正常進行翻轉(zhuǎn)課堂，教學視頻與錄像是必不可少的學習資源，教學視頻提供給學生課前預習與學習，它的效果比傳統(tǒng)的黑板或者ppt的演示更具吸引力，教學視頻屬于較為直觀的展現(xiàn)形式，能夠激起學生的學習興趣，同時，這就給教師增加了不同的工作即授課之前制作好教學視頻。教學視頻是一個富含技術性的操作，教師在制作教學視頻時，需要搜集有關課程的資料，借助翻轉(zhuǎn)課堂的準備工作，教師對技術的思考能力提高，通過實際操作設備，也能夠提高教師的學習能力、使用能力。

2.翻轉(zhuǎn)課堂的引入提高了教師的教育教學質(zhì)量與水平。在翻轉(zhuǎn)課堂準備工作當中，我們可知，教學視頻的制作對于教師來說是具有挑戰(zhàn)性的。在制作過程中，教師需要思考如何能夠在有限的時間里表達出簡單、明了、清晰的觀點和知識點，這就要求教師在制作教學視頻之前，反復的鉆研課本知識，認真思考課本中展示的重要知識點，不遺漏任何一個知識點，同時，課外拓展知識也是必需的，查閱大量的課外輔助資料，豐富教學視頻中的內(nèi)容，最后再對收集的內(nèi)容進行概括，將大量的知識點濃縮成精華制作在教學視頻當中。教師通過對課本內(nèi)容的反復推敲以及課外知識的收集等等步驟，給學生展示出最佳的學習資源，效果也是顯而易見的，所以，翻轉(zhuǎn)課堂的引入提高了教師的教育教學質(zhì)量與水平。

(二)從學生的角度來講

1.翻轉(zhuǎn)課堂的引入強調(diào)了學生在教育活動中的主體地位，讓學生成為學習的主角。在翻轉(zhuǎn)課堂的學習模式當中，學生通過利用老師制作出的教學視頻來進行學習。利用教學視頻使得學生的學習更具靈活性，學生可以根據(jù)自身的學習接受能力和進度來把握自己的學習，比如說：觀看視頻的速度和次數(shù)等，在翻轉(zhuǎn)課堂當中，學生觀看教學視頻的速度與次數(shù)是由學生自己決定的，對于不理解或者沒學過的知識點學生可以反復觀看，對于已經(jīng)理解的知識點學生可以直接跳過，同時，學生不用擔心筆記遺漏的問題了。如果通過教學視頻的講解，還不能理解知識點的話，可以使用聊天軟件向同學或者老師求助了，所以，翻轉(zhuǎn)課堂的引入讓學生真正成為了學習的主人。

2.翻轉(zhuǎn)課堂的引入提高了學生的參與度以及思考能力。翻轉(zhuǎn)課堂是通過網(wǎng)絡設備發(fā)出的教學，這樣一來，就可以便利不同情況的學生學習，比如：因病在家的學生、知識接受能力較低或者較強的學生等等，讓學生能夠真正參與到學習當中去。學生在課堂進行之前需要對教學視頻進行觀看，在觀看過程中他們會找到自己的問題，然后自己反復斟酌，最后才提出。有利于促進學生的學習主動性，提高自身的思考能力，提高學生對于知識點認識的廣度和深度。

四、翻轉(zhuǎn)課堂本土化面臨的問題和解決方案

翻轉(zhuǎn)課堂是一種新型的教學模式，要想真正實現(xiàn)本土化，還面臨著很大的挑戰(zhàn)，它的引入會打破傳統(tǒng)的教學格局，需要學生和教師接受全新的東西，對于任何人來說接受新的東西都需要一個磨合期、適應期，再加上我國的實際情況和其他國家會有所不同，翻轉(zhuǎn)課堂本土化會使的兩者之間發(fā)生沖突，不但不能提高教育質(zhì)量，還會加重教育學問題，所以，正確認識翻轉(zhuǎn)課堂本土化，適當借鑒，使得這一新型模式與我國的國情相切合。

(一)翻轉(zhuǎn)課堂本土化面臨的問題

要想翻轉(zhuǎn)課堂在我國實現(xiàn)本土化，還面臨著許多的問題，具體表現(xiàn)為以下幾點：

1.翻轉(zhuǎn)課堂使得教育觀念發(fā)生改變。眾所周知，教育理念決定教育教學行為，這顯然對于教師的個人能力是一個極大的考驗，需要教師能夠極快的適應這一種全新教學模式。在傳統(tǒng)的教學當中，教師極其看重分數(shù)，對于如何提高學生的考試分數(shù)已經(jīng)有非常豐富的經(jīng)驗，但是，翻轉(zhuǎn)課堂引入以后，教師就必須改變原先的教學理念，翻轉(zhuǎn)課堂看重學生的發(fā)展，強調(diào)的是素質(zhì)教育，所以，教師就必須重新積累教學經(jīng)驗，改變原來應試教育的教學觀念。對于教師來說，如果沒有堅定的改革信念作為依靠，老師是很難接受課堂本土化這一教學模式的。

2.翻轉(zhuǎn)課堂提高了教學的藝術性和技術性，讓教學的側(cè)重點發(fā)生了改變。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式之下，教師制作出的教學視頻、上課活動環(huán)節(jié)的設置、教師與學生之間的互動等等對于教學效果都會產(chǎn)生影響，翻轉(zhuǎn)課堂實現(xiàn)本土化雖然可以提高教學的技術性和藝術性，但是使得教育的核心發(fā)生了改變，教師將大量時間浪費在教學視頻上，不重視課堂多于時間的分配，這是一個很大的誤區(qū)，教學視頻雖然重要，但合理分配時間也不容忽視。

3.教育條件低下的院校實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂本土化十分困難。我國地大物博，很多偏遠、貧困的地方，他們的教育設備是相當缺乏的，有的學校的機房甚至不對學生開放。如果國家想要實行翻轉(zhuǎn)課堂本土化的話，需要完善這些地方的教學設備，保障翻轉(zhuǎn)課堂的正常實行，這對于國家來說是一筆巨額投入，無形中增加了我國的經(jīng)濟壓力。

(二)解決措施

首先，解決教學過程中的硬件設備是基礎。在翻轉(zhuǎn)課堂當中，每個學生都必須擁有一個獨立的電子設備，比如：筆記本、電子書等。國家針對此方面應提供物質(zhì)支持，國家可以在國民消費的其他方面調(diào)動資金，但又不影響大局的發(fā)展，使得資金分配合理、平衡，解決翻轉(zhuǎn)課堂本土化中的教學設備缺乏問題；然后，強調(diào)學生的自主學習意識。翻轉(zhuǎn)課堂本土化強調(diào)學生的主導地位，讓學生自覺學習、學生自主思考、學生主動提問。如果在翻轉(zhuǎn)課堂中，學生缺乏自主意識和管理意識，不完成翻轉(zhuǎn)課堂的任務，那么學生就很難融入到課堂當中去。所以，在實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂本土化時一定要強調(diào)學生的自主學習意識，讓學生有效的配合教師。最后，老師的專業(yè)技術水平必須提高。需要教師主動學習專業(yè)技術，學校也應該定期對教師進行培訓，及時更新教師的教學能力與技術。

五、結語

總而言之，翻轉(zhuǎn)課堂屬于一種新型的教學模式。它將設備的支持、教師的課堂活動和學生的自主學習三大要素有效結合起來，對于傳統(tǒng)的教學有很大的沖擊，促進教學理念從應試教育提升到素質(zhì)教育。但是，根據(jù)我國國情分析，要想翻轉(zhuǎn)課堂實現(xiàn)本土化，還面臨著很大挑戰(zhàn)，迫切需要改善。

[1]汪明.“翻轉(zhuǎn)課堂”本土化的實踐與思考[J].江蘇教育，2014(14).

[2]許紅娥.“翻轉(zhuǎn)課堂”本土化教學實踐推廣的思考[J].湖北師范學院學報(哲學社會科學版)，2016(03).

岳麗(1981-)，女，漢族，河南商丘人，學士，商丘師范學院，講師，研究方向：法律英語，英語語言學。

G

A