互聯(lián)網(wǎng)+背景下機械制圖教學(xué)初探*

鎖小紅

中國勞動關(guān)系學(xué)院，北京 100048

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互聯(lián)網(wǎng)+背景下機械制圖教學(xué)初探*

鎖小紅*

中國勞動關(guān)系學(xué)院，北京 100048

“互聯(lián)網(wǎng)+”是信息時代的一種形態(tài)，課程資源借助互聯(lián)網(wǎng)平臺共享，是高等教育教學(xué)改革的主要內(nèi)容，針對機械制圖的教學(xué)過程，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)+背景下的新型教學(xué)工具，研究課程的教學(xué)前、中、后、以及隨時隨地碎片化教與學(xué)的規(guī)律，探討互聯(lián)網(wǎng)+背景下的機械制圖有效教學(xué)模式，取得了良好效果。

機械制圖；互聯(lián)網(wǎng)+；網(wǎng)絡(luò)資源；教學(xué)改革

目前我們正處在工業(yè)社會向信息社會過渡時期，“互聯(lián)網(wǎng)+”成為最熱詞且被寫入2015年《政府工作報告》，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)思考與解決機械制圖課程的教學(xué)問題，改變傳統(tǒng)的“教”與“學(xué)”的形態(tài)，滿足學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需求，做到因材施教，提高教師的教學(xué)效率。

一、機械制圖課程教學(xué)現(xiàn)狀

機械制圖是普通高校機械類專業(yè)必修的一門專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課，常常給人“枯燥乏味”、“空間想象難”、“繪制難”的印象。采用傳統(tǒng)的教室上課，“老師講、學(xué)生聽”，“考試一刀切”等模式，教學(xué)效果非常有限，且機械制圖為機械類專業(yè)基礎(chǔ)課，多為大班授課，其結(jié)果是打消好學(xué)生的深入學(xué)習(xí)積極性，而基礎(chǔ)差的學(xué)生又因找不到學(xué)習(xí)方向而興趣全無。

機械制圖的課程體系比較完整，既有理論又有實踐，且實踐性非常強，但傳統(tǒng)教學(xué)中教師過度重視理論，輕視實踐與學(xué)生實際，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高。教學(xué)過程大多采用多媒體授課，雖然其中包含如視頻、圖片、動畫等可調(diào)動學(xué)生積極性的內(nèi)容，但因受人數(shù)、課時所限，教學(xué)仍為教師單方面灌輸，師生有效互動較少?？己朔绞酱蠖嗖捎闷谀╅]卷為主，考核理論內(nèi)容，忽視實踐練習(xí)與考核以及對學(xué)生平時學(xué)習(xí)情況缺乏有效評價。

二、互聯(lián)網(wǎng)+背景下機械制圖課程教學(xué)的優(yōu)勢

互聯(lián)網(wǎng)+背景下進行機械制圖的教學(xué)是指利用互聯(lián)網(wǎng)+背景下的信息通信技術(shù)以及豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，使其與機械制圖課程深度融合，形成以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)設(shè)施，以網(wǎng)絡(luò)資源為實現(xiàn)工具，以機械制圖的課程體系為具體內(nèi)容的教學(xué)新模式[1]。

在傳統(tǒng)“教師講，學(xué)生聽”的教學(xué)模式中，師生互動少，學(xué)生實踐少，學(xué)生的注意力容易分散，從而跟不上教師進度，學(xué)習(xí)興趣不高。在互聯(lián)網(wǎng)+背景下利用網(wǎng)絡(luò)資源，將多媒體課件、工具軟件、智能設(shè)備等融入課堂，將枯燥或難理解的知識通過多種途徑幫助理解，形成更有趣、人人參與、互動性更強的活潑課堂。

互聯(lián)網(wǎng)+背景下的機械制圖教學(xué)形式更加靈活。傳統(tǒng)的教學(xué)方式是定時定點固定內(nèi)容授課，學(xué)生一旦有事錯過，將無法課堂彌補；而互聯(lián)網(wǎng)+背景下的機械制圖教學(xué)中，借助于網(wǎng)絡(luò)與智能設(shè)備，學(xué)生可以隨時隨處隨心選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，且學(xué)習(xí)情況能實時反饋給教師，師生可以實時互動。

三、互聯(lián)網(wǎng)+背景下機械制圖課程教改措施

互聯(lián)網(wǎng)+時代，網(wǎng)絡(luò)資源空前豐富，機械制圖的教學(xué)要與當(dāng)今學(xué)生獲取知識、接受信息的習(xí)慣相適應(yīng)，教學(xué)過程中，可以采用以下措施進行教學(xué)改革。

(一)精品課程資源課前預(yù)習(xí)

目前的精品課程資源網(wǎng)非常多，如國家精品課程資源網(wǎng)、精品課、國家精品課程網(wǎng)、北京市精品課程資源網(wǎng)以及各省的精品課程資源等等。精品課程資源是共享在互聯(lián)網(wǎng)上，旨在使廣大教師和學(xué)生能夠方便、快捷地享用優(yōu)質(zhì)教育資源。機械制圖為機械類各專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，為各大精品課程資源網(wǎng)的精品課程，教師指定若干個精品網(wǎng)站，以幫助學(xué)生課前預(yù)習(xí)。

1.教師指定精品課程資源網(wǎng)上的共享資源，每次下課前布置課前預(yù)習(xí)內(nèi)容，要求學(xué)生利用精品課程共享資源做課前預(yù)習(xí)。對于公開的精品課程資源，可以重復(fù)利用，便于學(xué)生反復(fù)揣摩，這種方式既可以提高教學(xué)效果，又可以培養(yǎng)、提高學(xué)生的自學(xué)能力。

2.對部分基礎(chǔ)較好的學(xué)生，鼓勵他們在網(wǎng)絡(luò)上搜索自己感興趣的內(nèi)容自學(xué)，擴展知識面與學(xué)習(xí)深度，同時帶動其他成績一般的同學(xué)學(xué)習(xí)。

(二)微課資源重點復(fù)習(xí)

在互聯(lián)網(wǎng)+背景下，微課作為一種新的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源形式在國內(nèi)外迅速發(fā)展起來。對微課的理解多種多樣，歸納起來有以下幾種：(1)微課就是微課程；(2)微課是微型視頻課程；(3)微課是以視頻的形式記錄教師的教學(xué)活動；(4)微課是以闡述一個知識點為目標(biāo)的在線視頻；(5)微課是在10分鐘內(nèi)，集中說明一個問題的小課程[2]。總之，微課是短小精悍的在線教學(xué)視頻，是課堂學(xué)習(xí)的有效補充。微課能很好地滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)，便于查漏補缺，強化鞏固知識。

圍繞機械制圖的教學(xué)大綱，選擇學(xué)生理解難、自學(xué)有一定困難，又對實踐應(yīng)用影響較大的內(nèi)容，如剖視圖的形成與畫法等；也可以選擇老師稍加指點學(xué)生即能自學(xué)、易出現(xiàn)混淆且具有普遍性的知識點，如三視圖的位置、6個基本視圖的形成等內(nèi)容制作微課。對于選定的內(nèi)容，按時長10分鐘設(shè)計，包括理論知識講解、實踐操作演示、總結(jié)、思考等步驟，首尾呼應(yīng)，進行一個知識點完整的講授。

教師制作完微課資源后，將其上傳網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生根據(jù)自己個性化學(xué)習(xí)情況，自行下載觀看，重點復(fù)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效果。

(三)移動環(huán)境下的云班課

我們已經(jīng)跨入移動互聯(lián)網(wǎng)時代，智能手機、平板電腦、筆記本電腦已經(jīng)在師生身邊普及，固定在教室、電腦旁的教學(xué)方式可以有新的改變。一方面課時少任務(wù)重，另一方面新講授內(nèi)容，學(xué)生需要一定的理解時間，且教室里缺少便利的師生互動反饋設(shè)施。互聯(lián)網(wǎng)+背景下，各種云班課，專為移動環(huán)境下教學(xué)設(shè)計，可以讓機械制圖課程的教與學(xué)更輕松、更自由、更有趣。

云班課，又稱云課堂，是基于云技術(shù)的一種高效、便捷、實時互動的遠(yuǎn)程教學(xué)課堂形式[3]，以移動智能終端為載體，以應(yīng)用軟件為平臺，教師與學(xué)生移動授課、實時互動、即時測評、資源共享。云班課上，老師評、學(xué)生互評、經(jīng)驗值等多元評價體系和評價結(jié)果實時記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果，為期末成績提供客觀依據(jù)。

教師和學(xué)生均在智能設(shè)備上下載云班課應(yīng)用軟件。教師創(chuàng)建教學(xué)班級、上傳機械制圖的授課資源并加以分類，如多媒體課件、圖片、動畫、視頻、語音等。邀請學(xué)生加入創(chuàng)建的云班課，教師在云班課上管理學(xué)生，如發(fā)送通知、分享資源、布置批改作業(yè)、組織討論答疑、開展教學(xué)互動。教學(xué)互動包括投票問卷、頭腦風(fēng)暴、作品分享、計時答題等活動，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況即刻反饋，教師可即刻點評，教與學(xué)的狀態(tài)都實時顯示。教學(xué)中，可將擴展知識，如第三角投影法、基本幅面的擴展幅面、曲面立體之間的相貫線等內(nèi)容設(shè)為頭腦風(fēng)暴；讓學(xué)生將繪制的基本視圖、零件圖進行分享；設(shè)計一些知識點為選擇或判斷題，教師設(shè)定時間，請學(xué)生計時答題，且可設(shè)置做題次數(shù)，使學(xué)生多次學(xué)習(xí)掌握。在云班課上，教師跟蹤每位學(xué)生的學(xué)習(xí)進度并評價其學(xué)習(xí)成效，在學(xué)期末得到每位學(xué)生的學(xué)習(xí)評估報告，客觀地反映其機械制圖課程在整個學(xué)期的學(xué)習(xí)狀況。

移動環(huán)境下的云班課，改變了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，逐漸關(guān)注學(xué)生的主體性發(fā)揮，讓學(xué)生由依賴課本和老師向自主探索、因材施教轉(zhuǎn)化。

(四)慕課上自主學(xué)習(xí)

慕課是指大規(guī)模在線開放課程，是一種教、學(xué)、考、管一體化的教學(xué)環(huán)境[4]。慕課是最重要的網(wǎng)絡(luò)化教育載體，它打破了教室的限制，翻越了院校的圍墻，使知識成為對所有人開放的公共物品。國內(nèi)外的慕課平臺上，有大量名師的網(wǎng)絡(luò)課程在線。慕課有三個突出特性：開放性，對所有人可見；即時性，內(nèi)容更新、學(xué)習(xí)活動、效果反饋以及交流互動都具即時性；個性化，學(xué)生可根據(jù)個性化情況選擇教師、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)進度、學(xué)習(xí)深度等。

機械制圖課程的教學(xué)中，通過對慕課優(yōu)質(zhì)師資的資源共享，使學(xué)生除課堂教學(xué)之外，消化知識、深化理解，滿足個性化的發(fā)展需求。對一些由于種種原因上課缺勤的學(xué)生，通過慕課自主學(xué)習(xí)，掌握教學(xué)內(nèi)容，追上教學(xué)進度。

四、結(jié)束語

互聯(lián)網(wǎng)+催生了精品課程資源、微課、云班課、慕課等教學(xué)方式，更多、更新穎的教育模式一定有可能出現(xiàn)。將互聯(lián)網(wǎng)+背景下的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)合，合理規(guī)劃，將機械制圖的各部分內(nèi)容用最合理的教學(xué)模式傳授給學(xué)生，培養(yǎng)其看圖、讀圖、繪圖的能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量，為后續(xù)課程打好基礎(chǔ)。

[1]張宇.互聯(lián)網(wǎng)+高校思政課教學(xué)改革的思考.西部素質(zhì)教育，2015，1(16)：39.

[2]陳云.互聯(lián)網(wǎng)+時代下的微課設(shè)計.信息化建設(shè)，2015(12)：21.

[3]劉文玲.云課堂：職高數(shù)學(xué)的高效課堂.科學(xué)咨詢，2015(08)：90.

[4]陳一明.”互聯(lián)網(wǎng)+”時代課程教學(xué)環(huán)境與教學(xué)模式研究.西南師范大學(xué)學(xué)報(自然科學(xué)版)，2016，41(3)：228-232.

中國勞動關(guān)系學(xué)院教育教學(xué)改革立項項目“《機械制圖》教學(xué)方法改革研究”(JG1235)。

鎖小紅(1979-)，女，河南洛陽人，研究生，中國勞動關(guān)系學(xué)院，副教授，研究方向：CAD/CAM/CAPP，生產(chǎn)系統(tǒng)，布局設(shè)計。

TH126-4；G

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