高師手風(fēng)琴教學(xué)形式多樣化的探索與實(shí)踐

楊雅春

（集寧師范學(xué)院，內(nèi)蒙古 烏蘭察布 012000）

高師手風(fēng)琴教學(xué)形式多樣化的探索與實(shí)踐

楊雅春

（集寧師范學(xué)院，內(nèi)蒙古 烏蘭察布 012000）

作為高等師范學(xué)院音樂(lè)專業(yè)的一門基礎(chǔ)課程，手風(fēng)琴教學(xué)方式的運(yùn)用對(duì)學(xué)生手風(fēng)琴基礎(chǔ)知識(shí)的掌握、表演能力及教學(xué)能力的提升均有極大的影響。影響高師手風(fēng)琴教學(xué)工作開展的一大關(guān)鍵因素就是教學(xué)形式比較單一，影響了教學(xué)效率的提升。本研究主要結(jié)合當(dāng)前高師手風(fēng)琴教學(xué)現(xiàn)狀，從不同角度入手，分析和探究了實(shí)現(xiàn)手風(fēng)琴教學(xué)形式多樣化的對(duì)策，以期更好的改善高師手風(fēng)琴教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出優(yōu)秀的手風(fēng)琴教學(xué)人才，高效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

高師手風(fēng)琴；教學(xué)形式；多樣化

當(dāng)前高師手風(fēng)琴教學(xué)普遍借鑒了音樂(lè)專業(yè)學(xué)院的教學(xué)形式，缺少對(duì)自身院校性質(zhì)的考慮，不利于開展個(gè)性化、針對(duì)性的教學(xué)工作，導(dǎo)致手風(fēng)琴教學(xué)效果不夠理想。開展高師手風(fēng)琴教學(xué)形式多樣化探究與實(shí)踐分析具有非常重要的意義，能夠使手風(fēng)琴教學(xué)內(nèi)容更加豐富多彩，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，并為相關(guān)研究提供參考意見。

一、協(xié)調(diào)利用集體授課、個(gè)別授課教學(xué)方法

目前高等師范學(xué)院普遍采用集體授課方式對(duì)手風(fēng)琴課程進(jìn)行教學(xué)，這種教學(xué)方式能夠減輕教師的教學(xué)任務(wù)量，實(shí)施統(tǒng)一化的教學(xué)，但是無(wú)法顧及每位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。而個(gè)別授課法則面向的是單個(gè)學(xué)生，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和水平有詳細(xì)的了解，便于制定個(gè)性化的教學(xué)方案，這種針對(duì)性的教學(xué)對(duì)學(xué)生的發(fā)展極為有利，但對(duì)教師數(shù)量要求高，不適用于高等師范學(xué)院教學(xué)。在改革高師手風(fēng)琴教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)形式多樣化的過(guò)程中，就可以協(xié)調(diào)利用上述兩種教學(xué)方式，彌補(bǔ)傳統(tǒng)集體課程教學(xué)方式的弊端，進(jìn)行因材施教［1］。作為手風(fēng)琴教學(xué)工作的實(shí)施者，教師在實(shí)現(xiàn)教學(xué)形式多樣化目標(biāo)的過(guò)程中發(fā)揮著極其重要的作用，應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象，將個(gè)體、集體兩種不同的教學(xué)方式穿插式的運(yùn)用到整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，改善手風(fēng)琴整體教學(xué)質(zhì)量。

教師在選擇教學(xué)方式的過(guò)程中，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：首先，一定要明確高師手風(fēng)琴教學(xué)的基本目標(biāo)，即讓學(xué)生擁有扎實(shí)的手風(fēng)琴知識(shí)理論基礎(chǔ)，具備較高的手風(fēng)琴演奏水平，同時(shí)還能夠高效的開展手風(fēng)琴教學(xué)，掌握良好的教學(xué)能力；其次，應(yīng)了解個(gè)別教學(xué)、集體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和不足，對(duì)兩種教學(xué)方式的比例和關(guān)系進(jìn)行調(diào)整。個(gè)別教學(xué)的針對(duì)性較強(qiáng)，師生間能夠進(jìn)行充分地互動(dòng)，但是學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高。而集體教學(xué)的課堂氛圍較好，能夠讓學(xué)生共同對(duì)手風(fēng)琴樂(lè)曲進(jìn)行研究和分析，但因?yàn)閷W(xué)生能力、水平不同，教學(xué)整體效率不高［2］；最后，教師應(yīng)在第一學(xué)年，采用個(gè)體教學(xué)方式，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，設(shè)置三、四位學(xué)生為一個(gè)學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生共同對(duì)學(xué)習(xí)問(wèn)題進(jìn)行探究和分析，確保學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)理論知識(shí)有一個(gè)充分的了解。而在第二、三學(xué)年開始實(shí)施集體化教學(xué)，學(xué)生在之前理論知識(shí)積累的基礎(chǔ)上，能夠更好的參與到手風(fēng)琴演奏教學(xué)過(guò)程中，涉獵更多的手風(fēng)琴表演、教學(xué)等知識(shí)，使學(xué)生在良好的課堂氛圍中獲取更多的知識(shí)，改善課堂學(xué)習(xí)效果。

二、有機(jī)整合被動(dòng)性、主動(dòng)性教學(xué)方式

高師手風(fēng)琴教學(xué)中，課堂的教學(xué)主體為教師，而學(xué)生處于相對(duì)被動(dòng)的地位，接受教師傳輸?shù)男畔⒅R(shí)。這種被動(dòng)式的教學(xué)方法根本無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，“填鴨式”的手風(fēng)琴教學(xué)方式還可能使學(xué)生出現(xiàn)抵觸的情緒，不能培養(yǎng)學(xué)生良好的手風(fēng)琴學(xué)習(xí)習(xí)慣。隨著教學(xué)形勢(shì)的改革，學(xué)生在課堂中的地位不斷提高，一些高等師范學(xué)院提出“學(xué)生自主式學(xué)習(xí)”的理念，要求學(xué)生在課堂中對(duì)手風(fēng)琴表演和教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行探究和討論，主動(dòng)獲取知識(shí)，但因?yàn)槿狈處煹倪m當(dāng)引導(dǎo)和扎實(shí)的基礎(chǔ)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果較差［3］。無(wú)論是被動(dòng)式教學(xué)，還是主動(dòng)式教學(xué)方式都存在一定的弊端，將二者整合到高師手風(fēng)琴教學(xué)過(guò)程中時(shí)，一定要保證教學(xué)方式運(yùn)用的合理性和科學(xué)性，將兩種教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)充分體現(xiàn)出來(lái)。

教師要高效的整合被動(dòng)性、主動(dòng)性教學(xué)方式，給予學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)空間的同時(shí)，又要將基礎(chǔ)的手風(fēng)琴理論知識(shí)講解給學(xué)生，使學(xué)生找到正確的學(xué)習(xí)方式，并能夠利用自身的創(chuàng)造能力，主動(dòng)鉆研問(wèn)題，為今后就業(yè)做好充分的準(zhǔn)備工作。教師在開展手風(fēng)琴“雙音演奏技巧”這一內(nèi)容時(shí)，就可以綜合利用被動(dòng)性和主動(dòng)性教學(xué)方式，首先，要向?qū)W生講解基本的演奏方式、要領(lǐng)，使學(xué)生對(duì)雙音演奏有一個(gè)整體性的把握，并了解不同類型雙音所對(duì)應(yīng)的彈奏方法。之后，教師可以結(jié)合講解的內(nèi)容，將涉及雙音演奏技巧的手風(fēng)琴曲目布置給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)學(xué)到的知識(shí)，自主進(jìn)行研究和分析，挑選出適當(dāng)?shù)氖诛L(fēng)琴雙音演奏方式。在被動(dòng)性和主動(dòng)性兩種不同的教學(xué)方式下，學(xué)生的思維得到了發(fā)散，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，不僅使學(xué)生對(duì)手風(fēng)琴理論知識(shí)有了進(jìn)一步的了解，同時(shí)還鍛煉了手風(fēng)琴作品分析能力和思維能力，提高了演奏水平，將理論、實(shí)踐教學(xué)聯(lián)系起來(lái)，取得了良好的教學(xué)效果，提升了的學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)，對(duì)學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)也有積極的促進(jìn)作用。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，隨著教學(xué)的深化改革，傳統(tǒng)的手風(fēng)琴教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法滿足當(dāng)前高等師范學(xué)院音樂(lè)專業(yè)的教學(xué)需求，改革手風(fēng)琴教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)形式的多元化已經(jīng)成為一種必然的趨勢(shì)。在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)更新手風(fēng)琴教學(xué)理念，將集體課堂教學(xué)與個(gè)體授課方式有機(jī)的整合起來(lái)，并融合學(xué)生的主動(dòng)、被動(dòng)學(xué)習(xí)方式，逐步提高高師手風(fēng)琴教學(xué)質(zhì)量。

［1］姜大治.手風(fēng)琴音樂(lè)多元化在我國(guó)的發(fā)展［J］.大舞臺(tái)，2014（12）.

［2］夏玨.手風(fēng)琴教學(xué)中的多樣化教學(xué)方法［J］.北方音樂(lè)，2015（19）.

［3］安潔.淺談手風(fēng)琴基礎(chǔ)教學(xué)中的問(wèn)題及建議［J］.音樂(lè)時(shí)空，2014（01）.

楊雅春（1971-），女，漢族，內(nèi)蒙古烏蘭察布人，學(xué)士，講師，研究方向：音樂(lè)教育，手風(fēng)琴教學(xué)。

《我校音樂(lè)教育專業(yè)手風(fēng)琴教學(xué)新模式探索》（項(xiàng)目編號(hào)：JGKT2016015）。