基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式在英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)口譯教學(xué)中的應(yīng)用研究

裴美芳*廣西師范學(xué)院師園學(xué)院外語(yǔ)系，廣西　南寧530226

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基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式在英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)口譯教學(xué)中的應(yīng)用研究

裴美芳*
廣西師范學(xué)院師園學(xué)院外語(yǔ)系，廣西南寧530226

摘要:基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式在我國(guó)受到了越來(lái)越多專(zhuān)家和學(xué)者的關(guān)注。本文通過(guò)分析英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)口譯教學(xué)的現(xiàn)狀，并結(jié)合自身的口譯教學(xué)實(shí)踐，指出該模式在口譯教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用需要優(yōu)化設(shè)計(jì)口譯教學(xué)任務(wù)體系和口譯評(píng)價(jià)體系，從而提高口譯教學(xué)質(zhì)量，并引發(fā)對(duì)口譯教學(xué)發(fā)展與改革的進(jìn)一步思考。

關(guān)鍵詞:口譯教學(xué);微課;翻轉(zhuǎn)課堂

一、引言

近年來(lái)，在“微時(shí)代”的背景下，微課與翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新興的教學(xué)手段和模式逐漸從理論研究過(guò)渡到教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中。在國(guó)內(nèi)外語(yǔ)界，針對(duì)微課與翻轉(zhuǎn)課堂模式在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究越來(lái)越多，以微課與翻轉(zhuǎn)課堂為主題的全國(guó)性英語(yǔ)教學(xué)大賽也在如火如荼地展開(kāi)，如“中國(guó)外語(yǔ)微課大賽”、“外研社教學(xué)之星大賽”等。這些研究和大賽促使微課與翻轉(zhuǎn)課堂從理論研究走向?qū)嵺`教學(xué)。然而，關(guān)于該手段和模式所適用的內(nèi)容范疇依然存在分歧和疑慮。在筆者參加的2015年外研社“教學(xué)之星”大賽現(xiàn)場(chǎng)便有評(píng)委指出微課與翻轉(zhuǎn)課堂是否適用于語(yǔ)言技能類(lèi)課程的問(wèn)題。筆者將通過(guò)分析英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)口譯教學(xué)的現(xiàn)狀，并結(jié)合口譯教學(xué)實(shí)踐，指出基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式在英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)口譯教學(xué)中的應(yīng)用不僅能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的口譯能力，同時(shí)還能緩解口譯教學(xué)課時(shí)的不足，豐富口譯教學(xué)的靈活性和多樣性，提高口譯教學(xué)效果和質(zhì)量，推動(dòng)口譯教學(xué)的改革。

二、英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的口譯教學(xué)現(xiàn)狀

口譯，作為翻譯的一種形式，主要是通過(guò)口頭方式(也包括非言語(yǔ)方式)在不同語(yǔ)言之間實(shí)現(xiàn)意義轉(zhuǎn)換和重新表達(dá)的語(yǔ)言交際行為［1］。自從1979年第一屆聯(lián)合國(guó)譯訓(xùn)班開(kāi)辦以來(lái)，中國(guó)的專(zhuān)業(yè)化口譯教學(xué)走過(guò)了三十多年，取得了迅猛的發(fā)展，也受到了越來(lái)越多的關(guān)注［5］。目前，我國(guó)大部分高校的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)均有開(kāi)設(shè)口譯課程，大多開(kāi)設(shè)一到兩個(gè)學(xué)期，每周2個(gè)課時(shí)，這對(duì)于一門(mén)技能課程來(lái)說(shuō)非常有限?？谧g教學(xué)往往以專(zhuān)業(yè)化技能訓(xùn)練為核心，包括公眾演講技能、口譯記憶技能、口譯筆記技能、數(shù)字傳譯技能、跨文化交際技能、譯前準(zhǔn)備技能與口譯應(yīng)對(duì)策略等技能的訓(xùn)練。就具體的教學(xué)過(guò)程而言，詹成在回顧和總結(jié)我國(guó)口譯教學(xué)實(shí)踐與研究后指出，目前國(guó)內(nèi)的口譯課堂教學(xué)主要采取三步驟教學(xué)，即基礎(chǔ)技巧訓(xùn)練、口譯操練、口譯觀摩與實(shí)踐［5］。學(xué)習(xí)者只有通過(guò)反復(fù)練習(xí)、不斷強(qiáng)化才能真正掌握口譯技能，這就需要長(zhǎng)時(shí)間和多維度的專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)及訓(xùn)練。此外，由于實(shí)際的口譯活動(dòng)具有“現(xiàn)場(chǎng)性”、“即時(shí)性”以及譯員工作的“獨(dú)特性”等特點(diǎn)［1］，口譯課堂應(yīng)設(shè)計(jì)得像口譯現(xiàn)場(chǎng)，以營(yíng)造出緊張的氛圍和現(xiàn)場(chǎng)的壓力感。

然而，傳統(tǒng)的口譯教學(xué)無(wú)法較好地完成教學(xué)目標(biāo)，主要存在以下一些問(wèn)題:第一，口譯課堂的操練時(shí)間有限，教師在講授完基本的口譯知識(shí)與技能之后留給學(xué)生反復(fù)操練的時(shí)間較少，既不利于知識(shí)和技能的吸收內(nèi)化，也無(wú)法體現(xiàn)學(xué)生的主體地位;第二，學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)、課后自主訓(xùn)練的積極性不高，教師難以對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)，或?qū)W(xué)生的課后訓(xùn)練進(jìn)行監(jiān)管;第三，課堂上師生之間、生生之間的交流互動(dòng)較少，教師無(wú)法針對(duì)學(xué)生的問(wèn)題及的答疑解惑，教學(xué)效果大打折扣。第四，由于群體教學(xué)和個(gè)體差異的矛盾，部分基礎(chǔ)不扎實(shí)、跟不上教學(xué)進(jìn)度的學(xué)生在課堂上無(wú)法掌握口譯知識(shí)與技能，課后又缺乏教師的指導(dǎo)，這樣容易造成惡性循環(huán)并導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣下降。

針對(duì)上述問(wèn)題，筆者將基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式運(yùn)用于口譯教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，旨在幫助學(xué)生解決課上操練時(shí)間不足、課外缺乏教師指導(dǎo)的難題，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在“微時(shí)代”背景下的個(gè)性化學(xué)習(xí)。

三、基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式在口譯教學(xué)中的應(yīng)用

(一)翻轉(zhuǎn)課堂的概念、特征

翻轉(zhuǎn)課堂是一種新型的教學(xué)模式，起源于美國(guó)林地公園高中。2007年，該校的兩位科學(xué)教師Jonathan Bergmann和Aaron Sams通過(guò)預(yù)先為學(xué)生錄制在線(xiàn)視頻課程供學(xué)生提前在家觀看，把傳統(tǒng)的課堂模式翻轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)，形成了課堂學(xué)習(xí)內(nèi)化、課外傳授知識(shí)的新教學(xué)結(jié)構(gòu)，從而創(chuàng)新了教學(xué)方式。2011年，美國(guó)教育實(shí)踐家Salman Khan和他成立的可汗學(xué)院(Khan Academy)推動(dòng)了翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展，讓全球教育者關(guān)注到該教學(xué)模式。

翻轉(zhuǎn)課堂模式一方面要求學(xué)生在課前通過(guò)觀看微課、PPT等形式來(lái)完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)，另一方面則要求教師在課堂上增加師生之間的互動(dòng)交流來(lái)幫助學(xué)生完成知識(shí)的吸收與內(nèi)化，讓學(xué)生在課后進(jìn)行知識(shí)的鞏固［1］。這不僅能讓教師擺脫繁瑣的知識(shí)傳授環(huán)節(jié)，騰出更多的時(shí)間為學(xué)生答疑解惑，還能幫助教師實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師和學(xué)生的角色都發(fā)生了變化:教師由傳統(tǒng)課堂上知識(shí)的傳授者變成了學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和指導(dǎo)者;學(xué)生從傳統(tǒng)課堂上被動(dòng)的知識(shí)接受者變成了自定步調(diào)的學(xué)習(xí)者;課堂時(shí)間得到重新分配，學(xué)生獲得更多的學(xué)習(xí)時(shí)間來(lái)實(shí)現(xiàn)知識(shí)的深度內(nèi)化;課堂上師生之間、生生之間的互動(dòng)增加，大大提升了課堂的交互性［4］。

(二)微課的概念、特征

微課，也稱(chēng)“微型視頻課程”。微課程(Micro－lecture)最早由美國(guó)北愛(ài)荷華大學(xué)LeRoy A.McGrew教授提出。如今熱議的微課程概念由美國(guó)新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師、學(xué)院在線(xiàn)服務(wù)經(jīng)理David Penrose于2008年提出。微課是以教學(xué)視頻為主要載體，針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展教與學(xué)活動(dòng)的各種教學(xué)資源有機(jī)組合［2］。簡(jiǎn)而言之，微課教學(xué)就是基于微型資源的教學(xué)活動(dòng)或利用微視頻進(jìn)行教學(xué)的活動(dòng)。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，微課教學(xué)與常規(guī)課堂教學(xué)相結(jié)合，作為正式課程的一部分。

基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)要求教師制作微視頻供學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)，把更多的課堂時(shí)間用于師生的交互和知識(shí)的內(nèi)化。對(duì)口譯教學(xué)而言，在微課教學(xué)內(nèi)容的選取上，應(yīng)以口譯基礎(chǔ)知識(shí)和技巧講解為主，包括公眾演講技巧、口譯記憶技巧、口譯筆記技巧、數(shù)字傳譯技巧、跨文化交際技巧、譯前準(zhǔn)備技巧與口譯應(yīng)對(duì)策略等。在微課教學(xué)設(shè)計(jì)上，要遵循微課的幾個(gè)特點(diǎn):主題突出、指向明確;資源多樣、情境真實(shí);短小精悍，使用方便;半結(jié)構(gòu)化、易于擴(kuò)充［2］。教師只有結(jié)合口譯課程的具體特點(diǎn)，制作出精良的微視頻，使之與課堂教學(xué)有效結(jié)合，才能真正發(fā)揮微課的作用。

(三)基于微課的口譯翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

基于微課的口譯翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式將微課和翻轉(zhuǎn)課堂理念運(yùn)用到口譯教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，使口譯課堂時(shí)間得到重新分配，學(xué)生在課堂上獲得更多的時(shí)間進(jìn)行口譯操練和現(xiàn)場(chǎng)模擬。課堂上的口譯訓(xùn)練所營(yíng)造的現(xiàn)場(chǎng)壓力感和緊張氛圍是學(xué)生課前課后進(jìn)行口譯練習(xí)所不具備的，能幫助學(xué)生更好地提高口譯技能。另外，學(xué)生可反復(fù)觀看微課視頻講解和教師演示，不斷總結(jié)學(xué)習(xí)，直到掌握。因此，基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式對(duì)于提高口譯教學(xué)質(zhì)量是行之有效的。

為了更好地實(shí)現(xiàn)口譯教學(xué)目標(biāo)，教師要結(jié)合微課和翻轉(zhuǎn)課堂的特征優(yōu)化設(shè)計(jì)口譯教學(xué)體系，主要包括教學(xué)內(nèi)容體系、教學(xué)任務(wù)體系和評(píng)價(jià)體系三大模塊。由于口譯是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，口譯訓(xùn)練又以技能訓(xùn)練為主，因此口譯教學(xué)內(nèi)容體系，主要是口譯技能體系，包括口譯短期記憶、口譯筆記、主題思想識(shí)別、目的語(yǔ)信息重組、數(shù)字傳譯技巧、口譯應(yīng)對(duì)策略、以前準(zhǔn)備技巧、演說(shuō)技巧、跨文化交際技巧等?？谧g教學(xué)內(nèi)容體系不會(huì)因?yàn)橐胄碌慕虒W(xué)模式而發(fā)生太大變化。

在口譯教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，首先要優(yōu)化口譯教學(xué)任務(wù)體系，合理安排課前、課中、課后的教學(xué)任務(wù)。課前，教師應(yīng)根據(jù)口譯教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)方案和教學(xué)目標(biāo)合理制定每次課的學(xué)習(xí)任務(wù)，提前制作微課介紹相關(guān)的口譯基礎(chǔ)知識(shí)和技巧，并在課前發(fā)放給學(xué)生供其自主學(xué)習(xí)。同時(shí)，要求學(xué)生在自主預(yù)習(xí)教材、觀看微課以及查閱相關(guān)背景資料的基礎(chǔ)上提出學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題或難點(diǎn)，由學(xué)委統(tǒng)一收集整理并于課前反饋給教師。學(xué)生可以?xún)扇艘唤M合作學(xué)習(xí)，通過(guò)相互交流探討共同提交問(wèn)題給學(xué)委，這樣有助于培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力。課中，教師先通過(guò)問(wèn)答、練習(xí)等形式檢測(cè)學(xué)生的自學(xué)情況，然后結(jié)合教學(xué)重難點(diǎn)和學(xué)生課前反饋的問(wèn)題進(jìn)行精講和指導(dǎo)，并針對(duì)口譯技能訓(xùn)練的目標(biāo)設(shè)置具體的課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，盡可能把課堂設(shè)計(jì)得像口譯現(xiàn)場(chǎng)，模擬真實(shí)的口譯情境，讓學(xué)生在緊張的氛圍當(dāng)中運(yùn)用新掌握的口譯知識(shí)與技能，通過(guò)反復(fù)實(shí)踐和師生點(diǎn)評(píng)交流實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)口譯知識(shí)與技能的吸收內(nèi)化。在模擬口譯活動(dòng)中，學(xué)生可以三人或四人一組，扮演中方代表、外方代表和譯員，模擬不同的專(zhuān)題口譯場(chǎng)景，如新聞發(fā)布會(huì)、商務(wù)洽談、機(jī)場(chǎng)接機(jī)、工廠(chǎng)參觀、商場(chǎng)購(gòu)物等。課后，教師可充分利用網(wǎng)絡(luò)資源提供多篇口譯練習(xí)材料，包括必選材料和可選材料，供學(xué)生選擇進(jìn)行口譯技能的鞏固優(yōu)化訓(xùn)練。由于每個(gè)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力存在差異，必選材料和可選材料的搭配能讓學(xué)生根據(jù)自身水平選擇適合的材料完成課后的深層次訓(xùn)練。這樣既可保證基本的復(fù)習(xí)任務(wù)讓學(xué)生課后主動(dòng)鞏固新知，又能讓學(xué)有余力的學(xué)生發(fā)揮自己的潛力，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)。學(xué)生可以按照課前的兩人一個(gè)小組搭檔完成課后的口譯技能訓(xùn)練。此外，教師還要發(fā)布新微課和布置新的預(yù)習(xí)任務(wù)，以完成課后、課前、課中教學(xué)任務(wù)的有效銜接和緊密結(jié)合。

在口譯教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，還要優(yōu)化口譯教學(xué)評(píng)價(jià)體系。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系往往由30%的平時(shí)成績(jī)與70%的期末成績(jī)組成，這無(wú)法全面有效地評(píng)價(jià)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下學(xué)生的表現(xiàn)。因此，我們要打破傳統(tǒng)的以期末成績(jī)?yōu)橹匦牡脑u(píng)價(jià)考核機(jī)制，轉(zhuǎn)向多樣化、多維度的的口譯評(píng)價(jià)體系?？谧g評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)包括學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)后的反饋、課中參與口譯訓(xùn)練的積極性和能力表現(xiàn)、模擬口譯的準(zhǔn)備程度和產(chǎn)出效果以及學(xué)生在期末口譯考試中的表現(xiàn)等。筆者在口譯教學(xué)實(shí)踐中，以平時(shí)成績(jī)占40%，模擬口譯成績(jī)占30%，期末成績(jī)占30%的考核辦法對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，其中平時(shí)成績(jī)包括學(xué)生課前觀看微課視頻后的反饋、課前對(duì)預(yù)習(xí)情況的檢測(cè)以及課中學(xué)生的口譯訓(xùn)練表現(xiàn)這三個(gè)部分。與傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系相比較，該考核辦法不僅能夠較為全面地評(píng)價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)，還能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生課前、課中、課后自主學(xué)習(xí)的積極性。但是在實(shí)施該辦法時(shí)要注意以下兩點(diǎn):第一，整個(gè)考核辦法要在第一節(jié)課告知學(xué)生，讓學(xué)生具體了解考核所包含的各個(gè)部分。第二，平時(shí)成績(jī)的記錄非常重要，教師可以在學(xué)生花名冊(cè)的基礎(chǔ)上添加平時(shí)成績(jī)(包括具體的三個(gè)部分)、模擬口譯成績(jī)和期末成績(jī)這三項(xiàng)，制作一份考核表格方便平時(shí)打勾做記錄。這份考核表可供學(xué)生課間查閱或定期上傳班級(jí)郵箱或班級(jí)群。但是，筆者在實(shí)施上述考核辦法后發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的課后口譯訓(xùn)練情況并沒(méi)有納入評(píng)價(jià)體系。由于口譯是一門(mén)技能課程，教師難以有效地監(jiān)管和評(píng)價(jià)學(xué)生的課后口譯練習(xí)。為了彌補(bǔ)不足之處，筆者認(rèn)為教師可以在學(xué)生小組搭檔練習(xí)的基礎(chǔ)上以宿舍為單位劃分大組，每組分設(shè)一個(gè)負(fù)責(zé)人，負(fù)責(zé)記錄小組成員的練習(xí)情況和組織成員進(jìn)行互評(píng)，并把這部分分?jǐn)?shù)納入平時(shí)成績(jī)的范疇，從而改變教師考核學(xué)生的單一手段，構(gòu)建多元的評(píng)價(jià)體系。

四、結(jié)語(yǔ)

基于微課的口譯翻轉(zhuǎn)課堂模式打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，為口譯教學(xué)的改革與發(fā)展提供了新的方向。教師作為整個(gè)教學(xué)過(guò)程的指導(dǎo)者和組織者，不僅要成為微課的制作者，而且要結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的特征，優(yōu)化設(shè)計(jì)口譯教學(xué)任務(wù)體系和口譯評(píng)價(jià)體系，從而促使學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，提高口譯教學(xué)質(zhì)量。為了進(jìn)一步推動(dòng)口譯教學(xué)改革，教師可以借助現(xiàn)代信息化技術(shù)，充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，建立與翻轉(zhuǎn)課堂模式相配套的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，將口譯教學(xué)內(nèi)容體系、口譯教學(xué)任務(wù)體系和口譯評(píng)價(jià)體系這三大模塊納入網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，使學(xué)生課前、課中、課后都能參與教學(xué)過(guò)程，也使教學(xué)考核更加公平完善。

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*作者簡(jiǎn)介:裴美芳(1989－)，女，漢族，廣西欽州人，碩士研究生，廣西師范學(xué)院師園學(xué)院，助教，研究方向:翻譯理論與研究。

中圖分類(lèi)號(hào):H319.3; G434

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

文章編號(hào):1006－0049－(2016)04－0059－02