普通高校鋼琴小組課教學中討論式學習模式的建構(gòu)與思考

胡瓊方

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普通高校鋼琴小組課教學中討論式學習模式的建構(gòu)與思考

胡瓊方

（湖南科技學院音樂與舞蹈學院，湖南 永州 425199）

摘 要：隨著我國高等教育事業(yè)的不斷發(fā)展，普通高校音樂專業(yè)招生的人數(shù)不斷增加，鋼琴小組課的模式引入鋼琴教學。面對新的教學模式本文將討論式教學法引入鋼琴小組課教學過程中，以便能更好的調(diào)動學生的學習積極性，提高鋼琴教學效果，進一步培養(yǎng)學生自主學習和獨立思考的能力。

關(guān)鍵詞：鋼琴小組課；討論式學習；主體性

鋼琴課是高校音樂學專業(yè)的主干課程，目前普通高校鋼琴課教學多采用小組課即，一對二或一對多以小組為單位進行教學，這種授課方式有別與傳統(tǒng)的一對一的授課模式。教學模式的改變必將帶來教學觀念的更新，因此如何在鋼琴小組課這一技能課教學中運用好的教學方法改變學生的學習方式，進一步建立起自主性、研究性、實踐性為中心的新型學習模式，培養(yǎng)學生自主學習能力和學習品格，提高鋼琴教學質(zhì)量和效果，從而培養(yǎng)出全面均衡的、符合社會發(fā)展需要的音樂人才，是值得我們思考的問題。

一、鋼琴小組課教學現(xiàn)狀

（一）教學方法與手段單一

通過調(diào)查，目前我國絕大部分高校在鋼琴教學中一直以來延用了幾種比較固定的教學方法，如講授法、指導法、示范法、觀摩鑒賞法和練習法等。教師的教學觀念也比較傳統(tǒng)，老師怎么教學生就怎么彈，鋼琴老師具有絕對的權(quán)威。學生的學習是對教師想法的復制，這種“生硬”的教學，其危害性是顯而易見的。然而對于音樂學專業(yè)的學生而言，我們更應(yīng)該注重學生全面素質(zhì)的培養(yǎng)，在具有良好的音樂文化素養(yǎng)的基礎(chǔ)上還應(yīng)具有發(fā)現(xiàn)問題獨立思考的能力，并能對所發(fā)現(xiàn)的問題提出自己獨到的見解。因此我們需要注入更好的教學方法與手段，使鋼琴教學更具實效性。

（二）教學內(nèi)容注重技巧訓練輕能力

通過鋼琴小組課教學，我們要使學生在掌握必要的鋼琴彈奏的基本技術(shù)的基礎(chǔ)上，具備彈奏一般的鋼琴作品和聲樂伴奏旳能力，同時，通過鋼琴的學習提高學生音樂素養(yǎng)，加深對音樂作品的理解。而目前的鋼琴課教學更多的重視成品與結(jié)果，關(guān)注的是演奏本身，很少關(guān)系學生對于作品由來與深層的內(nèi)涵的理解。通過音樂學專業(yè)大學二年級學生的觀察，我發(fā)現(xiàn)學生們在進行了兩年的鋼琴學習后，只會彈奏簡單的幾首固定的曲目，如《水草舞》、《意大利波爾卡》等，當然，這些學生跟剛剛?cè)胄r相比，演奏的能力在一定程度上有了相當大的提高，但是體現(xiàn)在綜合能力方面還存在很大的差距。如在視奏、伴奏等方面90%以上的同學表示“不會”或是“好難”。對于彈奏水平相對較好的同學來說，也只是練會了課堂上學會的那幾首作品。從中我們不難發(fā)現(xiàn)，學習演奏技巧有了，能力卻沒有。學生的學習能力不強，老師教了就會，不教就不會，學習被動。

（三）學生學習興趣不高

普通高校鋼琴小組課的學生基本上都沒有鋼琴基礎(chǔ)，因此在手指執(zhí)行能力、可塑性等方面都不具有優(yōu)勢。加上部分同學入校前沒有經(jīng)過系統(tǒng)的音樂知識培訓，有些同學對五線譜的識譜都有困難。因此學生在鋼琴的學習過程中有畏難情緒，以被動學習為主。加上對鋼琴的學習認識不夠，認為鋼琴對于今后的工作沒有太大影響。因此在整個教學活動中，學生們主要扮演聽眾的角色，積極性不高。有部分同學迫于學分的壓力而進行學習，這使得老師的教學也很被動。

二、提倡討論式學習對鋼琴小組課教學的作用

討論式學習是以討論為基本方式進行的教學與學習活動，在教師的策劃下，學生們針對某一個問題交換意見，進行探索研究和議論、講述。通過這種自主的、互動的、開放性的學習方式，可以實現(xiàn)教與學的互動，使學生從被動學習變?yōu)橹鲃訉W習。鋼琴小組課給討論式的教學提供了可操作的空間，在鋼琴小組課中加入討論的環(huán)節(jié)，無論是對鋼琴教學質(zhì)量的提升還是對學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，都具有非常重要的作用。

（一）可以提高學生鋼琴學習的興趣

興趣是最好的老師，討論式學習的一個最為突出的特點是學生是討論的主體，因此通過討論的環(huán)節(jié)，可以真正讓學生參與教學過程，它為學生提供了交流、合作的平臺，極大的調(diào)動了學生的學習興趣。例如關(guān)于鋼琴演奏中音階的指法的問題，這是大家在學習音階時經(jīng)常遇到的難題，老師不提前告知學生應(yīng)該使用什么方法和指法進行演奏，學生通過同學之間信息交流和思考，會對信息進行接納和修正。最后尋求出最佳方案。通過討論結(jié)果的展示會使學生對音階的學習變得更加主動和更加感興趣。通過這樣的方式，可加深學生對鋼琴技巧和音樂作品的理解，大大提高學習效率。

（二）可提高學生的綜合能力與素質(zhì)

如今是一個信息爆炸的時代，網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展給學習帶來了多種途徑。學生可以通過網(wǎng)絡(luò)獲得各種知識，鋼琴教學也因緊跟時代的腳步。討論式教學法可以為鋼琴小組課提供了一個開放和創(chuàng)新的平臺，通過參與討論，學生需要對于信息進行加工和思考，最后形成個人觀點。通過小組學習進行觀點的交鋒，這個過程可以培養(yǎng)學生自主學習和探究問題的能力，學生也能從同伴那里獲得更多的信息。這個過程可以幫助學生加深對演奏技能與鋼琴作品的理解和內(nèi)化，進而提高學生的綜合能力和素質(zhì)。例如，在鋼琴學習過程中，老師請小組的其中一位成員演奏一首作品，演奏過后，其他同學與老師共同就其演奏的力度、速度、彈奏方法、雙手的平衡等問題進行簡評。之后，例外幾位同學輪流演奏，其他人參評。通過這種方式學生在了解自己演奏問題的同時了解到來自己彈奏之外的作品，而且通過參評討論的方式了解到來作品的欣賞與點評，學生的審美素質(zhì)和能力也一定程度上得到了提高。

（三）改善小組課“一對多”授課帶來的弊端

“一對多”授課所帶來了問題是不可避免的。因為人數(shù)增加以傳統(tǒng)的授課方式很難照顧到每一位學習者，在鋼琴小組課的課堂上，如果老師采用傳統(tǒng)方式每位學生回課檢查曲子的彈奏，一節(jié)課下來所教授的內(nèi)容十分有限。學生們也沒用很好的參與到教學中，這樣會導致一系列的問題。整節(jié)課學生就只有回課，學生之間沒有合作，學習也很被動。討論式教學是在教師指導下，每一位學生都能積極的參與學習，在課堂中發(fā)揮自己的作用。在平等的原則下，通過不同討論模式，使學生將個人學習和集體學習相結(jié)合，這將使每位學習者都會從中獲益。

三、討論式學習在鋼琴小組課中運用

（一）在鋼琴小組課堂內(nèi)建立多種形式的討論模式

鋼琴小組課堂上，可以采用多種討論模式：主題是、辯論式、案例式、課題研究式等等。在教師的主持下，學生共同就某一個問題交換意見或者進行討論。這是種主題式的討論模式，這種模式可以運用在教學內(nèi)容的重點與難點的地方，在討論之前學生需要做好討論之前的準備。例如，對于彈奏中難點的樂句大家可以進行討論，尋求最佳的解決方案，或者，是大家普遍關(guān)注或希望解決的技術(shù)難點，都可以進行討論。這種討論可以是學生與學生之間的討論、交流，也可以是學生與老師之間的討論、交流。辯論式的模式，是對與一個問題做出正反兩個方面的討論和分析。這種模式可以充分調(diào)動學生的積極性。

（二）在鋼琴課堂外建立開放的討論平臺

我們可以建立一種更為開放的交流與研究形式?？裳埣钨e到課堂參與學生課堂討論的鋼琴討論式教學，參與的嘉賓可以是本校的師生，也可以是校外的師生。而且，我們可以將教學空間從校園延伸到社會，讓學生在多元的環(huán)境下進行學習與鍛煉。學習的空間也隨之變大，由一個校園拓展到多個校園，教師的資源也不再僅僅局限于本校的鋼琴教師，而是以開放的教學理念與胸襟接納校園之外的有識之士走進校園與學生進行學術(shù)上的對話、交流與研討。這將會更好的開拓學生的視野與思維，接觸多元的信息，從而更主動的接受知識。

（三）建立鋼琴小組課討論式學習的評價機制

我們需要對于鋼琴課教學中的討論環(huán)節(jié)進行有效的評價，建立完善的評價機制。對學生在鋼琴課堂中的參與能力，教學內(nèi)容的掌握、課堂效果等方面實施評價運行體系。通過評價體系的運行，及時掌握討論式教學的實際效果，便于教師針對薄弱環(huán)節(jié)進行改進，提高討論式教學在鋼琴小組課教學中應(yīng)用的實效性。對于在課堂外的交流與討論也可以通過獲得學分的方式進行評價。

四、結(jié)語

討論式教學與學習方式為鋼琴小組課教學提供了一個非常好的途徑，通過討論式教學在鋼琴小組課教學中的應(yīng)用，能夠更好地發(fā)揮教學中教師的主導作用和學生的主體作用，增強學生的合作意識，使教師與學生二者的關(guān)系在教學中得到和諧統(tǒng)一。同時在教學中加入討論的環(huán)節(jié)改變了傳統(tǒng)的鋼琴教學模式，可面向全體學生，解決鋼琴小組課存在的不足，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生積極參與到鋼琴的學習過程中，培養(yǎng)學生積極思考、不斷創(chuàng)新的能力，進一步增強學生的綜合素質(zhì)和實踐能力，使學生變得“想學”、“能學”、“會學”。另一方面，將討論的空間擴展至課堂以外、擴展至校園以外，拓寬了鋼琴的教學內(nèi)容，拓寬了學生的視野，使之從單一的技術(shù)訓練變得更加多元。使學生從鋼琴的學習中獲得更多的信息與能力，同時也能提升鋼琴教師的綜合能力。

［參考文獻］

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［2］ 周劍雄，蘇輝，石志廣.討論式教學方法在大學課堂中的運用研究［J］.高等教育研究學報，2008.

［3］ 李小瑩.當代美國高等鋼琴教育的理念與實踐［M］.中國傳媒大學出版社，2014.

作者簡介：胡瓊方（1981-），女，湖南永州人，湖南科技學院音樂與舞蹈學院講師，碩士，主要研究方向：鋼琴教學。