小班化教學(xué)在初中語文課堂的改革與有效運用

楊伯偉

重慶市榮昌區(qū)雙河初級中學(xué)，重慶　402460

小班化教學(xué)在初中語文課堂的改革與有效運用

楊伯偉

重慶市榮昌區(qū)雙河初級中學(xué)，重慶402460

摘要：目前，語文教育大多數(shù)還是采用的整體式教學(xué)，在學(xué)生的不同基礎(chǔ)上沒有太大的教學(xué)區(qū)分。進入初中以后，語文知識基礎(chǔ)上會逐漸出現(xiàn)差距。對于這樣的差距，教師如果是按照語文課本要求來進行教學(xué)，基礎(chǔ)較好的學(xué)生的的感覺是乏味模式，對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生來講，這樣的課本知識也同樣讓他們覺得枯燥，教師也不可能根據(jù)不同的學(xué)生基礎(chǔ)在同一節(jié)課堂上采取不同的教學(xué)方式，因此小班化教學(xué)在初中語文課堂中的開展十分重要。

關(guān)鍵詞：小班化教學(xué)；初中；語文課堂；改革有效性

小班化教學(xué)在我國現(xiàn)目前的語文教育發(fā)展中十分重要而且有效。在現(xiàn)有的語文教育模式中，結(jié)合實際情況進行有效的語文教學(xué)改革，并針對不同基礎(chǔ)的中學(xué)生時有能夠符合他們基礎(chǔ)的教學(xué)模式，按照一定的水平分化基礎(chǔ)，進行小班化教學(xué)，但是現(xiàn)目前為止在初中語文的小班化課堂教學(xué)運行中，出現(xiàn)一系列的阻礙問題，讓小班化教學(xué)在實際操作中沒辦法高效有質(zhì)量的進行，針對這樣的問題我們進行具體的分析研究，適應(yīng)情況的給出建議，讓初中語文小班化課堂更加順利的融入初中語文的教學(xué)中。

一、小班化教學(xué)在初中語文課堂的開展中遇到的問題

(一)小班化教學(xué)在初中語文課堂中開展困難

對于學(xué)校而言，因為小班化就意味著要求有更多的教室以及教師，這對于學(xué)校來講是一件成本較高的教學(xué)方式，但是大部分學(xué)校沒有這樣的資金條件，因此，他們會根據(jù)所有綜合科目的總成績進行按照好壞進行大趨勢的一個分班教育。正是因為這樣的方式讓每個班級的學(xué)生都有不同程度的偏科。再來就是教師方面，在現(xiàn)目前的教學(xué)情況中，一位語文教師所帶領(lǐng)的班級不僅僅是一個，最少就是兩個班或者更多，對于教師來講，籠統(tǒng)性的初中語文教學(xué)，他們只需要做一份課前教案就好，因為沒有小班化，班里的學(xué)生語文程度都是參差不齊的狀態(tài)，不可能針對性的有具體的教案，所以同一份教案可以直接用在兩個不同的班級，這樣教師對于小班化的課堂教學(xué)也沒有太大的積極性。

(二)教師在小班化教學(xué)過程中沒有高效的教學(xué)方式

依靠于中學(xué)生本身優(yōu)質(zhì)的語文基礎(chǔ)條件，讓他們僅限于初中階段現(xiàn)目前的教學(xué)范圍而得不到拓展；對于語文成績稍微偏弱的學(xué)生，教師針對于這一點，為了讓他們在語文成績中不落后于其他科目，往往施加更多的壓力，讓這部分中學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中倍感壓力也枯燥；對于語文成績本身就不占優(yōu)勢的學(xué)生，教師會因為班級現(xiàn)有的基礎(chǔ)狀態(tài)，而選擇性的放棄一些教學(xué)方式，讓中學(xué)生選擇他們的優(yōu)勢，而導(dǎo)致在語文這門課程中出現(xiàn)一種被放棄的狀態(tài)，這樣更會讓中學(xué)生的語文更加得不到有效的教育。

二、對初中語文小班化教學(xué)模式的問題建議

(一)學(xué)校的支持以及教師的積極性

在初中生語文教學(xué)中，要求有經(jīng)濟條件的學(xué)校，對于語文小班化教

學(xué)模式的改革從根本上進行支持，讓中學(xué)生在依靠中考成績進入學(xué)校前就根據(jù)他們本身的各科成績進行整理分析，而不是籠統(tǒng)的依靠總成績進行分班，在分班時，盡可能的多分化班級，先依靠總成績籠統(tǒng)的分化出幾個大班，再根據(jù)大班里面學(xué)生的語文不同階段的成績分為小班，細化到每一個學(xué)科，讓教師在教學(xué)的過程中，從不同的語文基礎(chǔ)出發(fā)，有不同的教學(xué)方式，讓兩個班級的學(xué)習(xí)方式互相幫襯，讓教師在結(jié)合不同的班級情況時做課前教案是更加的充分；另一方面就是教師的積極性，因為初中語文教學(xué)的小班化教學(xué)改革，給教師分配了不同階段語文基礎(chǔ)的班級，讓教師在準備教案時有兩套方案，學(xué)?？梢酝ㄟ^獎勵以及考核來對教師進行督促，讓教師在初中語文小班化教學(xué)模式改革時有積極的動力以及創(chuàng)造力，讓中學(xué)生在接受教育時可以接收到合適自己的教學(xué)方式，從而在初中語文的課堂中用更加輕松以及愉悅的狀態(tài)學(xué)習(xí)。

(二)教師在教學(xué)過程中有效的開展小班化課堂的教育方式

在小班化教學(xué)過程中，教師就應(yīng)該根據(jù)中學(xué)生不同的語文基礎(chǔ)以及不同的語文教育要求對不同的基礎(chǔ)有不同的教育定位。舉一個簡單的例子，在對于有著優(yōu)質(zhì)語文基礎(chǔ)的小班進行教學(xué)時，一節(jié)課40分鐘，他們的40分鐘可以用20分鐘來進行書本知識的講解與掌握，用10分鐘來進行課外知識拓展，剩下的5分鐘讓學(xué)生自己發(fā)表自己的看法，最后的的五分鐘教師進行總結(jié)；對于沒有太優(yōu)秀基礎(chǔ)的中學(xué)生來分配時間，40分鐘，25分鐘來進行課本知識講解，10分鐘進行重點知識總結(jié)，5分鐘進行課外知識延伸，這樣的時間分配讓這個階段的中學(xué)生有足夠的時間來對課本知識進行掌握。

三、總結(jié)

總的來說，在初中語文小班化課堂教學(xué)改革中，學(xué)校應(yīng)該持有一種支持的態(tài)度，教師也應(yīng)該有積極的教學(xué)態(tài)度，進行針對性教學(xué)的同時，不能缺失教學(xué)的本質(zhì)方向，只有這樣小班化教學(xué)才能融入到初中語文的教育概念里。因此只有學(xué)校的支持以及教師對小班化教學(xué)有足夠的積極性才能讓初中語文小班化課堂教育得到有效的發(fā)展。

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中圖分類號：G633.3

文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1006-0049-(2016)10-0184-01