“鋼琴重奏”在初中鋼琴選項(xiàng)教學(xué)中的運(yùn)用

張蓮 洪向德

?

“鋼琴重奏”在初中鋼琴選項(xiàng)教學(xué)中的運(yùn)用

張蓮 洪向德

（重慶第七中學(xué)校，重慶 400030）

摘 要：實(shí)施選項(xiàng)教學(xué)已成為教學(xué)改革的趨勢(shì)，鋼琴選項(xiàng)教學(xué)是新課改中的新形式，為更好地充分發(fā)揮鋼琴教學(xué)作用與功能，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)與教學(xué)自身規(guī)律提出“鋼琴重奏”的教學(xué)模式，通過實(shí)踐證明能提高鋼琴教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，為普及音樂教育服務(wù)。

關(guān)鍵詞：音樂選項(xiàng)；鋼琴教學(xué)；教學(xué)策略

選項(xiàng)教學(xué)就是充分尊重學(xué)生的選擇，打破原有的班級(jí)建制，重新組合上課，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生自主選擇課程內(nèi)容、任課教師，最大限度地滿足不同水平、不同興趣學(xué)生的需要，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性。［1］我校自2012年起全面實(shí)施教學(xué)改革，對(duì)初中音樂課程施行選項(xiàng)教學(xué)，開設(shè)了鋼琴選項(xiàng)教學(xué)班。結(jié)合我校學(xué)生的實(shí)際情況，將學(xué)生分成不同層次的鋼琴重奏小組進(jìn)行授課，解決了鋼琴選項(xiàng)教學(xué)的不利因素，保證鋼琴選項(xiàng)教學(xué)的有效實(shí)施。

一、“鋼琴重奏”教學(xué)模式的具體實(shí)施

（一）合理分組

鋼琴重奏由兩人或多人合作彈奏，為更好實(shí)現(xiàn)重奏效果，需要選擇合適的重奏伙伴，教師根據(jù)學(xué)生的鋼琴實(shí)際演奏水平和音樂的綜合素質(zhì)，結(jié)合學(xué)生自愿，幫助學(xué)生挑選合適的搭檔，形成不同形式的重奏小組，如“四手聯(lián)彈合奏組”、“雙鋼琴組”、“三人重奏”組、“五人重奏”組。若遇不到相應(yīng)情況的“搭檔”可與教師合奏。這些小組的組合在一定程度上反映出學(xué)生的不同演奏水平，因此不同的重奏組合，就是不同層次的學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組根據(jù)不同的教學(xué)起點(diǎn)，選用不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，實(shí)施不同的教學(xué)手段，進(jìn)行不同的教學(xué)過程。在教學(xué)中還可根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況調(diào)整搭檔，以便于合作者之間就能進(jìn)行更好的彈奏技巧與協(xié)作交流?！颁撉僦刈唷睂W(xué)習(xí)小組充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)鋼琴的積極性，形成小組之間你追我趕的學(xué)習(xí)氛圍，保證鋼琴選項(xiàng)教學(xué)的有效實(shí)施。

（二）合理安排教學(xué)內(nèi)容

教師需要為學(xué)生找到與其鋼琴彈奏程度相匹配的作品，合理安排教學(xué)內(nèi)容。作品的選擇既要注重學(xué)生的興趣，又要有針對(duì)地進(jìn)行鋼琴技術(shù)訓(xùn)練。如舒曼的《夢(mèng)幻曲》、艾倫·門肯的《風(fēng)之彩》等四手聯(lián)彈樂曲，訓(xùn)練學(xué)生旋律歌唱性的演奏技術(shù)，比才的《卡門序曲》、舒伯特的《軍隊(duì)進(jìn)行曲》、斯科特·喬普林的《演藝人》等歡快性、舞蹈性較強(qiáng)的樂曲，能很好地訓(xùn)練學(xué)生跳音及手指控制演奏技術(shù)。

（三）提供互相觀摩學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)

在教學(xué)中注重學(xué)生們的相互觀摩，包括小組內(nèi)成員的相互觀摩和以組為單位的全班觀摩學(xué)習(xí)。重奏組每完成一首作品后，就會(huì)安排全班進(jìn)行觀摩，在此過程中，每個(gè)同學(xué)可以了解包括自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，學(xué)習(xí)到其他同學(xué)的長(zhǎng)處，同時(shí)也看到他人的不足。在觀摩比較中增強(qiáng)了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和上進(jìn)心，鍛煉學(xué)生的心理素質(zhì)和演奏能力，學(xué)習(xí)積極性得到極大提升。

二、“鋼琴重奏”教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高鋼琴教學(xué)效率

在學(xué)習(xí)過程中，重奏練習(xí)要比獨(dú)自練習(xí)更具有趣味性，重奏中學(xué)生們能感受到通過自己的演奏帶來旋律、和聲、節(jié)奏等的“雙重”美感，感受到重奏帶來的多層次和色彩的音樂魅力，領(lǐng)悟和體會(huì)到獨(dú)奏所無法感受到的內(nèi)容，從而使學(xué)生鋼琴彈奏的興趣得以最大程度的激發(fā)，提高學(xué)生對(duì)鋼琴訓(xùn)練主動(dòng)參與的積極性，為鋼琴教學(xué)質(zhì)量的提升構(gòu)建情感保障。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的合作精神

重奏是非常有樂趣的鋼琴演奏形式，要求各聲部保持良好的協(xié)作關(guān)系，這就要求學(xué)生必須具有高度自覺的合作意識(shí)，使自己的彈奏與同伴的彈奏在力度上、聲音上、表現(xiàn)上配合得恰到好處，同時(shí)必須服從音樂整體的需要，不能喧賓奪主，只有這樣才能真正保證音樂作品的音響效果。因此，通過訓(xùn)練各聲部之間的密切配合與密切協(xié)作，能夠培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)、合作精神，合作能力以及集體榮譽(yù)感。

（三）培養(yǎng)和提高學(xué)生的心理素質(zhì)

大部分學(xué)生在獨(dú)奏時(shí)可以隨意發(fā)揮，但是在需要與伙伴配合來完成的重奏中，卻容易在心理上出現(xiàn)緊張情緒，導(dǎo)致演奏中頻繁出錯(cuò)，甚至無法演奏。因此，教師需要幫助心理上有困難的學(xué)生（特別是一些易膽怯、易緊張的學(xué)生），利用壓力鍛煉學(xué)生的心理素質(zhì)，幫助其用毅力克服表演時(shí)的緊張情緒，在相互觀摩訓(xùn)練中逐漸提高學(xué)生的心理素質(zhì)。

（四）全面提升學(xué)生的音樂素質(zhì)

在鋼琴重奏的教學(xué)過程中，不僅能提高學(xué)生的鋼琴演奏技巧，還能在潛移默化中提升學(xué)生的綜合音樂素質(zhì)。

首先，培養(yǎng)了學(xué)生認(rèn)真讀譜的習(xí)慣和能力，特別是視奏能力得到極大提高；其次，多聲部的訓(xùn)練使得學(xué)生學(xué)會(huì)用耳傾聽對(duì)方聲部的聲音，靠聽覺的參與把握聲音的和諧性和準(zhǔn)確性；另外，多聲部的重奏，使學(xué)生對(duì)音樂作品的段落布局、和聲進(jìn)行、織體變化等方面有了整體的把握，在練習(xí)中不斷培養(yǎng)自己的音樂感受力、音響記憶力、音樂表現(xiàn)力，從而大大提高鋼琴學(xué)習(xí)效率。

三、結(jié)語

與傳統(tǒng)教學(xué)相比，作為非專業(yè)的中學(xué)鋼琴選項(xiàng)教學(xué)，通過巧妙地將“鋼琴重奏”運(yùn)用于教學(xué)中，使學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣、技術(shù)訓(xùn)練、以及音樂表現(xiàn)力上都實(shí)現(xiàn)了飛躍，但是，在實(shí)踐教學(xué)中也出現(xiàn)許多困難和不足，如學(xué)習(xí)時(shí)間短，每周只有一至兩節(jié)課，在四十分鐘的教學(xué)時(shí)間不能對(duì)每一個(gè)學(xué)生做細(xì)致地指導(dǎo)；小組間教學(xué)統(tǒng)一進(jìn)度可能發(fā)生“不公平”的情況，如個(gè)別學(xué)生學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)進(jìn)步快，在小組中始終擔(dān)當(dāng)“小老師”角色，而對(duì)于進(jìn)步緩慢的學(xué)生，總是處于“尋求幫助”的角色，嚴(yán)重影響其自信心；學(xué)生有限的練琴時(shí)間直接影響教學(xué)效果。另外，如何管理學(xué)生、如何進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性等等問題都需要在今后的教學(xué)實(shí)踐中解決。

［參考文獻(xiàn)］

［1］ 徐躍文.對(duì)中學(xué)體育選項(xiàng)教學(xué)實(shí)施［J］.體育世界（學(xué)術(shù)版），2011，03.