聲樂藝術(shù)指導(dǎo)在高校聲樂教學(xué)中的方法論

李妙璇

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聲樂藝術(shù)指導(dǎo)在高校聲樂教學(xué)中的方法論

李妙璇

（廣東外語藝術(shù)職業(yè)學(xué)院音樂舞蹈學(xué)院，廣東 廣州 510640）

摘 要：聲樂藝術(shù)指導(dǎo)是一項需要在語言、演奏、演唱等方面對聲樂演唱者進行指導(dǎo)的應(yīng)用型工作。本文將從演奏方面分析聲樂藝術(shù)指導(dǎo)在聲樂教學(xué)中重點講解的內(nèi)容，讓人們真切感受到聲樂藝術(shù)指導(dǎo)在聲樂教學(xué)中重要性。

關(guān)鍵詞：聲樂藝術(shù)指導(dǎo)；聲樂教學(xué)；方法論

聲樂藝術(shù)是一門將歌唱技巧與語言理解，情感表現(xiàn)，文化傳承相結(jié)合的綜合型學(xué)科。經(jīng)過多年的發(fā)展，高校聲樂教學(xué)雖然取得了一定的成果，但仍然存在一定的問題。如：教學(xué)模式單一，聲樂理論薄弱等。當前，亟待解決的最主要的一個問題就是高校擴招帶來的學(xué)生專業(yè)素質(zhì)參差不齊，尤其是高職院校的學(xué)生。對于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，在學(xué)習(xí)過程中難免會產(chǎn)生自卑、厭學(xué)的情緒，不利于專業(yè)的學(xué)習(xí)，影響聲樂教學(xué)質(zhì)量的提高。因此，在聲樂教學(xué)中，需要更多地幫助學(xué)生加深對作品的理解，更快地讓學(xué)生融入到作品所表達的意境中，以及根據(jù)學(xué)生自身的聲音特點進行特殊的音樂處理，幫助學(xué)生樹立自信心，在積極、輕松的環(huán)境中學(xué)習(xí)。這就需要一個專業(yè)的聲樂藝術(shù)指導(dǎo)老師對學(xué)生進行全面的指導(dǎo)。

聲樂藝術(shù)指導(dǎo)是一項需要在語言、演奏、演唱等多方面對聲樂演唱者進行指導(dǎo)的綜合應(yīng)用型的工作，在西方已有一百多年的發(fā)展歷史，而我國的聲樂藝術(shù)指導(dǎo)正處在初始發(fā)展階段，通常被人們片面地理解為純粹的鋼琴伴奏，忽視了真正的聲樂藝術(shù)指導(dǎo)是應(yīng)該能夠與歌者完成對聲樂作品二次創(chuàng)作的重要價值。

在實際的聲樂教學(xué)上，完美地詮釋一首聲樂作品，除了需要聲樂教師在發(fā)聲技巧方面指導(dǎo)學(xué)生如何通過美妙的歌聲演繹之外，更離不開聲樂藝術(shù)指導(dǎo)老師在音樂風(fēng)格把握，音樂節(jié)奏處理等方面幫助學(xué)生準確地表現(xiàn)作品。本文將結(jié)合自身的教學(xué)實踐，從演奏方面具體分析聲樂藝術(shù)指導(dǎo)在聲樂教學(xué)中重點講解的內(nèi)容，讓人們真切地感受到聲樂藝術(shù)指導(dǎo)在聲樂教學(xué)中重要性。

根據(jù)自身的教學(xué)實踐，對于高職院校的學(xué)生，熟悉聲樂作品的創(chuàng)作背景，把握其音樂風(fēng)格，處理好音樂節(jié)奏和音準，理清換氣位置、準確進入鋼琴伴奏等方面是聲樂藝術(shù)指導(dǎo)老師需重點講授的內(nèi)容。

一、熟悉聲樂作品創(chuàng)作背景，把握其音樂風(fēng)格是前提

在學(xué)習(xí)一首新的聲樂作品前，了解其創(chuàng)作背景和音樂風(fēng)格至關(guān)重要。首先，教師要講解作詞家和作曲家生平、創(chuàng)作年代與意圖。展示有關(guān)作品背景的圖片，讓學(xué)生通過圖文資料對作品加深了解，體會作者創(chuàng)作時的情感。使學(xué)生在演唱作品中，不再只關(guān)注發(fā)聲方法，加強歌唱情感的投入。其次，講解作品的音樂風(fēng)格。不同音樂風(fēng)格的作品，比如，浪漫主義音樂與印象主義音樂在處理時就應(yīng)該有所不同，讓其意識到對于音樂風(fēng)格把握的重要性?？赏ㄟ^彈奏鋼琴伴奏的織體，使其了解作品的風(fēng)格。

二、處理音樂節(jié)奏與音準是基礎(chǔ)

音樂節(jié)奏的處理，一方面關(guān)系到作品風(fēng)格的準確把握。例如：浪漫主義時期的彈性節(jié)奏是絕對不可能在古典時期出現(xiàn)的。另一方面，音樂節(jié)奏不對也會影響到整首作品的完整性，學(xué)生不按樂譜指示，演唱中忽慢忽快，會讓聽眾聽起來缺乏條理性，不能表現(xiàn)好該有的音樂情節(jié)。所以，聲樂藝術(shù)指導(dǎo)老師要仔細辨別出音樂節(jié)奏不對的地方，可以通過在課堂上和學(xué)生一起打節(jié)奏進行糾正。也可以在課后布置作業(yè)中，指明學(xué)生有問題的小節(jié)，讓其跟著節(jié)拍器來練習(xí)。

對于音準有問題的學(xué)生，可以教他學(xué)會聽鋼琴的音高，進行模唱，熟悉相應(yīng)的音高位置。對于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，此法有點難度，可通過相連的音幫他找到音高的位置，待他學(xué)會這種推進的方法，再讓他記住正確的音高，反復(fù)練習(xí)，音準問題就可得到有效解決。另外，還有些學(xué)生的音準問題是由于自身的唱歌方法造成的，這就需要聲樂藝術(shù)指導(dǎo)老師不僅只會鋼琴伴奏，還要掌握科學(xué)的歌唱技巧，并且了解聲樂老師的教學(xué)方法，在此基礎(chǔ)之上，幫助學(xué)生分析出具體的原因。

三、理清換氣位置是紐帶

音樂節(jié)奏與音準的問題解決之后，聲樂藝術(shù)指導(dǎo)老師還需要檢查學(xué)生的換氣位置是否正確，這一部分將會影響到合伴奏中鋼琴、聲樂演唱是否統(tǒng)一。許多學(xué)生在演唱過程中養(yǎng)成了氣不夠隨意換氣的壞習(xí)慣，或者唱高音前換氣。如果學(xué)生的換氣位置不對，旋律的樂句線條就被破壞，會影響到音樂的美感和正確表達音樂內(nèi)容。教師可以指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)語感誦讀一下歌詞，理清歌詞的間斷位置，也可通過鋼琴伴奏為學(xué)生的呼吸節(jié)奏提供一個參考標尺，幫助學(xué)生容易地把握正確的換氣位置。

四、準確進入伴奏是根本

在學(xué)生的音樂節(jié)奏、音準、換氣位置都正確的情況下，可以進行合伴奏。首先，讓學(xué)生熟悉一下伴奏旋律，教師讓學(xué)生看著樂譜聽前奏、間奏、尾奏，把握好作品的音樂節(jié)奏，節(jié)拍以及所要表達的音樂形象。其次，在合伴奏過程中，前奏、間奏結(jié)束的部分，教師可以漸慢減弱的彈奏暗示學(xué)生要準備歌唱。反復(fù)練習(xí)，使學(xué)生熟悉伴奏，準確把握作品的意境和情緒，順利進入到準確的伴奏中。

五、結(jié)語

綜上，結(jié)合自身的教學(xué)實踐，從音樂風(fēng)格把握、音樂節(jié)奏與音準處理、換氣位置理清和準確進入伴奏等演奏方面具體分析了聲樂藝術(shù)指導(dǎo)在聲樂教學(xué)中的無可替代的作用。隨著聲樂藝術(shù)指導(dǎo)的不斷完善與更加專業(yè)，一定會極大地推動中國聲樂藝術(shù)的發(fā)展。

［參考文獻］

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