論“全程化”微課教育在高師聲樂教學中的建設(shè)

姜樂虹

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論“全程化”微課教育在高師聲樂教學中的建設(shè)

姜樂虹

（廣西教育學院藝術(shù)學院，廣西 南寧 530023）

摘 要：如今的社會充斥著信息化和數(shù)字化，推動著網(wǎng)絡(luò)和移動平臺設(shè)備嵌入生活和工作當中，同樣在教學中科技的利用頻率保持在持續(xù)上升的狀態(tài)，微課在這樣的環(huán)境中作為新的教學資源和方式進入到教育視野當中。本文以微課教育在高師聲樂教學中的運用為出發(fā)點，通過分析高師聲樂教學中微課的特色和優(yōu)點，提出對微課在當中的運用的思考，并以此理論和實踐相結(jié)合，總結(jié)出高師聲樂教學中如何“全程化”應(yīng)用微課教育。

關(guān)鍵詞：微課教育；高師聲樂；全程化；模式

微課的觀念由美國教學設(shè)計師戴維·彭羅斯在2008年提出，微課是一種建立在建構(gòu)主義的思想上開展的微課程，將某一簡明的主題或概念作為課堂內(nèi)容通過音頻、視頻等資料展開的時間為60秒的微課堂，實現(xiàn)在線或者移動學習。微課于2010年進入中國，地域從最初的廣東、深圳一帶逐漸拓展開來，微課的廣泛傳播也為高師聲樂教學的發(fā)展提供了新的教育模式，對傳統(tǒng)教學和在線教學產(chǎn)生了強烈的沖擊擊。

一、高師聲樂教學中的微課特點

（一）專業(yè)的內(nèi)容

對于聲樂這門專業(yè)而言，不僅需要堅實的理論基礎(chǔ)，同時也需要一定的表演技巧，強調(diào)理論和表演兼?zhèn)涞木C合性。高師聲樂教學的微課的開展，必須緊密圍繞培養(yǎng)人才和目標的標準，既要對音樂理論基礎(chǔ)知識和音樂史資料等音樂理論進行重難點的教授，也要對演唱的技巧和表演的效果進行講解，同時要學習如何授之于人的方法，讓高師聲樂所培養(yǎng)出來的人才能夠具備理論、表演和教育結(jié)合的綜合技能。

（二）有趣的形式

一直以來，將音樂知識和抽象的演唱技巧作為教學內(nèi)容的聲樂教育，教學過程中所呈現(xiàn)的內(nèi)容多為抽象而難于琢磨，微課的應(yīng)用能夠有效的將抽象知識轉(zhuǎn)化為形象的畫面或者音響，激發(fā)學生的興趣點，推動學習進程。微課是在短時間內(nèi)將濃縮的內(nèi)容表達清楚，在這樣的時間區(qū)間內(nèi)保持高度的集中和學習狀態(tài)與傳統(tǒng)課堂的時間范圍相比似乎沒有什么難度，這樣簡短、有效的學習效率更適合高效率和高節(jié)奏的現(xiàn)代化節(jié)點。同時，聲樂藝術(shù)本身就是一門抽象的藝術(shù)，注重的是聽覺效果下激發(fā)想象從而描繪出來的頭腦中的視覺效果，采用音頻、視頻這些教學工具更助于聽覺轉(zhuǎn)化為視覺過程的發(fā)生，也更貼近學生的學習趣味，大大提高課堂教學效率和質(zhì)量。

（三）多方的主體

在教育不斷的改革中，對自主探究的鼓勵越發(fā)明顯，因此微課教學中同樣重視鼓勵教學參與者多方的信息溝通，在過程中突出探究、合作的交流。微課的實施主體可以使教學者也可以是學習者，也可以是教學參與者，不論是教師、學生還是教研工作者，多方教學主體彼此之間針對某個教學內(nèi)容展現(xiàn)不同角度上的思想碰撞，從多個角度出發(fā)滿足學習者的需求，鍛煉實踐和科研的能力。

（四）靈活的場景

對聲樂教學來說實踐教學十分重要，需要在應(yīng)用中增強知識的鞏固，微課進行的場景并不局限，所選用的資料也十分多元。微課將真實的場景運用到課程中，在不同的狀態(tài)和環(huán)境下傳授知識，讓學習者感受真實實踐的效果，彌補傳統(tǒng)教學中這方面的不足。視頻通過剪輯的技巧帶來了多種場景，給學習者帶來強烈的真實感受。例如現(xiàn)在由我國著名男高音歌唱家在網(wǎng)上舉辦的聲樂慕課《戴你唱歌》取得的教學效果就很好。

二、高師聲樂實施微課教學的價值

（一）對學習者而言

對學習者而言，微課應(yīng)用在高師聲樂中最首先體現(xiàn)的就是學習效率的提高。為了符合人類記憶和集中精力的特點，教學的模式在針對性、高效率的內(nèi)容提煉中展開，能夠縮短學習者接受信息的過程，短時間的集中學習大大了學習者的學習壓力和精神狀態(tài)，靈活的學習模式對學習者而言是負荷的降低。精煉的微課正是在這樣的認知基礎(chǔ)上展開的教學，使得學習的過程展現(xiàn)出強效的針對性，節(jié)省時間和改善效率。

其二，調(diào)動學習的主動性。微課在高師聲樂中的開展，強調(diào)的是形成實踐共同體。在以往傳統(tǒng)的聲樂教學中，學習者比較被動，老師說學生做，而在微課中，學習者不僅是被動的接受方，也可以成為課程的主導方。對高師聲樂而言，理論和表演需要在實踐中同步發(fā)展，學習者與教學者之間針對某個教學內(nèi)容展開的討論正是微課教育中所倡導的，讓學習者主動的承擔起微課內(nèi)容的建構(gòu)。

（二）對教學者而言

其一，微課的出現(xiàn)對教學者來說是十分有效的教學工具，為教學中提供了充分的資源，并且環(huán)繞著課程內(nèi)容為中心，以一種演唱技能和知識點展開，更易于教學者備課。在教學中，因為聲樂教學的特殊性，常常需要通過實例的演唱或者名家示范的演示讓學生獲得信息，但如果只是泛泛的的欣賞整個視頻，沒有終點，也達不到突出重點的作用。而微課中出現(xiàn)的視頻經(jīng)挑選后，能夠有效的解決這一問題。

其二，這個挑選的過程也是考驗教學者提煉知識點的能力，也無形中幫助了教師一次次的鍛煉能力。微課中所使用的素材和教學的內(nèi)容，這個整個設(shè)計的過程都是教師能力的體現(xiàn)。

［參考文獻］

［1］ 蘇小兵，管玨琪，錢冬明，祝智庭.微課概念辨析及其教學應(yīng)用研究［J］.中國電化教育，2014，07.

［2］ 鐘紹春，張琢，唐燁偉.微課設(shè)計和應(yīng)用的關(guān)鍵問題思考［J］.中國電化教育，2014，12.

作者簡介：姜樂虹（1979-），女，山東龍口人，廣西教育學院藝術(shù)學院講師，碩士，主要研究方向：聲樂教學。