初中生物課堂教學(xué)生活化的研究

李永華

貴州省甕安第六中學(xué)，貴州　甕安550400

?

初中生物課堂教學(xué)生活化的研究

李永華

貴州省甕安第六中學(xué)，貴州甕安550400

摘要:生活與教育是息息相關(guān)的，“生活即教育”、“教育即生活”，將課堂教學(xué)生活化，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提升學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)的積極性。初中生物課程是一門與生活現(xiàn)象和生活規(guī)律都相融的學(xué)科，尤其需要“生活化”的教學(xué)?；诮虒W(xué)生活化的重要意義，結(jié)合筆者的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，本文著重對初中生物課堂教學(xué)的“生活化”進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞:生物課堂;教學(xué);生活化;研究

眾所周知，我們課本上的許多知識皆來自于生活，學(xué)生在學(xué)習(xí)與他們?nèi)粘Ｉ罹哂兄撤N相似度的知識的時(shí)候，他們對知識更有一種親切感和熟悉感，這有利于他們對知識的吸收。在全面發(fā)展的新課程改革中，也要求教師要全面發(fā)展學(xué)生。為了將初中生物課堂的教學(xué)效果最大化，身為一線的生物教師應(yīng)該將初中生物課堂教學(xué)生活化，從而順利地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)。

在初中生物課堂中，可以通過采取各種生活活動、使用生活化的教學(xué)方式，來鍛煉學(xué)生思維能力，提升學(xué)生的動手能力，讓學(xué)生能夠自己發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，也有助于學(xué)生以后學(xué)習(xí)。接下來，筆者重點(diǎn)研究初中生物課堂教學(xué)生活化的模式。

一、導(dǎo)入生活化的教學(xué)情境

在現(xiàn)代教育思想中，教師是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，所以，進(jìn)行初中生物教學(xué)時(shí)，要在確定學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)之上，去運(yùn)用生活化的教學(xué)方式。

在課堂中導(dǎo)入生活化的教學(xué)情境就是在把學(xué)生當(dāng)成課堂的主人的前提之下，結(jié)合學(xué)生已有的知識，積極聯(lián)系學(xué)生的日常生活經(jīng)營，創(chuàng)造出生活化的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生對生物知識的學(xué)習(xí)興趣，吸引他們的注意力，從而有效地實(shí)施教學(xué)過程，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

此外，教師可以積極利用小組合作形式對生物課程進(jìn)行探究，讓學(xué)生在集體的力量下更加深入地體會知識的產(chǎn)生和發(fā)展過程，并獲得良好的情感體驗(yàn)，強(qiáng)化學(xué)生對生物生活化的認(rèn)識，進(jìn)而提高生物學(xué)習(xí)的效果。例如，在八年級生物教材中，在學(xué)習(xí)《生物的遺傳和變異》時(shí)，教師可以結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)用問題來創(chuàng)設(shè)出教學(xué)情境“同學(xué)們，你們有觀察過自己的五官嗎?你們長得像爸爸還是像媽媽呢?還是既像媽媽又像爸爸?或者爸爸媽媽都不像呢?”學(xué)生聽到如此“生活化”的問題，通常都會積極地回答問題。老師就成功地達(dá)到了吸引學(xué)生注意力的目的，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。接下來教師可以通過這個(gè)話題引入“遺傳”的概念。在學(xué)生理解了什么是“遺傳”之后，教師又可以接著另外提問:“在我們生活中，同學(xué)們會發(fā)現(xiàn)，有的父母雙方個(gè)子都矮，他們的孩子卻長得個(gè)高，有的父親是色盲，但是兒子并不是色盲?為什么他們沒有遺傳父母的這些特性呢?”大部分學(xué)生聽到老師這樣的提問，先是會積極地聯(lián)系自己身邊的“事例”，接著會產(chǎn)生一定的困惑，教師便可以適時(shí)地引出“變異”的教學(xué)。通過學(xué)生所熟知的生活事例來拋出知識的入口點(diǎn)，能夠讓學(xué)生快速地進(jìn)入學(xué)習(xí)新知識的狀態(tài)，并能夠帶著原本的生活體驗(yàn)更加愉快、高效地去吸收新的知識，從而產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)效果，提升生物課堂的學(xué)習(xí)效率。

二、安排生活化的教學(xué)內(nèi)容

在初中生物教學(xué)中插入生活化的教學(xué)內(nèi)容，能夠培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，激發(fā)出他們的探索意識。所以，在日常生活中，教師注意收集與生物知識相關(guān)的生活現(xiàn)象，并且，把這些現(xiàn)象巧妙地結(jié)合教材中的知識，設(shè)計(jì)出生活化的教學(xué)案例，將教學(xué)內(nèi)容生活化，將教材中抽象的理論知識轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生活中的具體知識，增強(qiáng)學(xué)生對生物課程內(nèi)容的認(rèn)知和理解。例如，人教版初中生物八年級下冊《生物的生殖和發(fā)育》一課中，教師可以在“植物的生殖”教學(xué)時(shí)，教師可以在教室擺一個(gè)盆栽，在里面種上一株能夠開花結(jié)果的植物，安排學(xué)生定期觀察，將植物的變化過程記錄下來，在植物開花階段，再鞏固學(xué)生對相關(guān)知識的理解和記憶。通過這些親身體驗(yàn)，學(xué)生能偶形成直觀和獨(dú)特認(rèn)知，還能積累一定學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和記錄能力，豐富他們的知識。

三、將練習(xí)與作業(yè)“生活化”

在布置生物課程作業(yè)時(shí)，也可以在其中穿插一些“生活化”的習(xí)題，增強(qiáng)學(xué)科的合理性和實(shí)踐性，要拋棄一味追求好成績的題海戰(zhàn)術(shù)，學(xué)生便不會再感覺作業(yè)是一種沉重的包袱了。學(xué)生在完成生活化習(xí)題的過程中，能夠產(chǎn)生一種更為愉悅的情緒，產(chǎn)生良好的心理體驗(yàn)，進(jìn)而強(qiáng)化了學(xué)生對理論知識的學(xué)習(xí)效果，提升了學(xué)生對學(xué)習(xí)的信心。

教師要積極引導(dǎo)學(xué)生利用已學(xué)知識進(jìn)行生活實(shí)踐，遇到問題時(shí)能夠用所學(xué)知識解決，當(dāng)學(xué)生屢次能利用自己的知識與經(jīng)驗(yàn)解決問題時(shí)，就會產(chǎn)生一種發(fā)自內(nèi)心的成就感與喜悅感，從而加深了他們對生物課程的熱愛。例如，在學(xué)習(xí)和“環(huán)境污染對于生物的影響”這個(gè)課題時(shí)，老可以向?qū)W生布置相應(yīng)的生活化的實(shí)踐任務(wù)，要學(xué)生自己去收集資料，進(jìn)行調(diào)查和分析。教師可以把學(xué)生分為幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，給每個(gè)小組擬一個(gè)研究課題，如汽車尾氣對于植物生長有什么影響，噪音污染會給動物正常生活造成什么影響等等。每個(gè)小組都要先相應(yīng)的研究方案，在進(jìn)行各項(xiàng)研究活動，最后再撰寫出研究報(bào)告，還可將報(bào)告提交給相關(guān)部門，作為改善環(huán)境依據(jù)之一。

四、結(jié)束語

在初中生物課堂教學(xué)中使用生活化教學(xué)方式，能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們對生物知識的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們理論聯(lián)系實(shí)際的能力，以及探索和應(yīng)用知識的意識。在教學(xué)過程中教師應(yīng)該積極導(dǎo)入生活化的教學(xué)情境，創(chuàng)造生活化教學(xué)內(nèi)容，營造出輕松愉悅的課堂氛圍，進(jìn)而強(qiáng)化課堂上的學(xué)習(xí)效果，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率，改善課堂教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生進(jìn)入高中階段后的深入學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

［參考文獻(xiàn)］

［1］王金萍.優(yōu)化初中生物生活化教學(xué)實(shí)施方法的研究［D］.河南大學(xué)，2014.

［2］陳麗敏.初中生物課堂生活化教學(xué)的實(shí)踐研究［D］.閩南師范大學(xué)，2015.

［3］古麗蘇木·艾克木.初中生物生活化教學(xué)的實(shí)施［D］.新疆師范大學(xué)，2015.

［4］謝華興.生活化教學(xué)提高初中生物課堂教學(xué)有效性［J］.新課程學(xué)習(xí)(上)，2011，10:16－17.

中圖分類號:G633.91

文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A

文章編號:1006－0049－(2016)04－0187－01