基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在高校教學(xué)中的應(yīng)用*
——以物流管理為例

陳培榮　盧茗軒

1.衡陽師范學(xué)院經(jīng)濟與管理學(xué)院，湖南　衡陽　421002；2.湖南工學(xué)院安全與環(huán)境工程學(xué)院，湖南　衡陽　421002

?

基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在高校教學(xué)中的應(yīng)用*
——以物流管理為例

陳培榮1**盧茗軒2**

1.衡陽師范學(xué)院經(jīng)濟與管理學(xué)院，湖南衡陽421002；2.湖南工學(xué)院安全與環(huán)境工程學(xué)院，湖南衡陽421002

摘要：圍繞物流管理教學(xué)過程，將知識點以微課視頻的形式作為起點，課堂中發(fā)揮學(xué)生的主動性，并著重解決重難點問題，課后借助在線測試類微課加強教學(xué)效果評價，形成“知識獲取—思考與提升—在線測試”三位一體的閉環(huán)式教學(xué)模式，保證整個教學(xué)過程更加合理與豐富，以踐行“以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念，改變課堂教學(xué)中單向知識傳遞的弊端，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；微課；物流管理

翻轉(zhuǎn)課堂從2007年開始出現(xiàn)，2011年以后迅速擴展至全球。作為一項影響課堂教學(xué)的重大變革，客觀地說，其實施效果對學(xué)科教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生能力素質(zhì)的提升是顯著的。然而，翻轉(zhuǎn)課堂對高校教學(xué)的影響并不大，特別是物流管理這類知識更新較快的專業(yè)，實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)案例屈指可數(shù)，其重要的原因是缺乏優(yōu)質(zhì)的微課視頻資源。每個學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容、知識體系、知識點組合等情況均有很大差異，要想在物流管理教學(xué)中推行翻轉(zhuǎn)課堂這種全新教學(xué)模式，并且要力爭做到“常態(tài)化”的話，需要開發(fā)一定數(shù)量完整的微視頻資源[1]。因此，通過合理的規(guī)劃和設(shè)計，合理選取學(xué)科知識點，將其微課化并與翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合起來，建立起適用于學(xué)科專業(yè)的課程教學(xué)體系將具有相當(dāng)?shù)膬r值。

一、傳統(tǒng)物流管理專業(yè)教學(xué)存在的問題

(一)教學(xué)改革與教師教學(xué)方法落后的矛盾

教育信息化發(fā)展將教學(xué)改革推向了一個新的高潮，隨著“三通兩平臺”的建設(shè)和應(yīng)用，傳統(tǒng)的授課方法面臨巨大的挑戰(zhàn)，學(xué)生獲取信息的渠道多樣化對教師的教學(xué)水平提出了更高的要求。但現(xiàn)實中大多數(shù)教師難以突破以往的課程教學(xué)模式，實踐能力和自覺反思有些欠缺，教學(xué)手段落后，在課堂上往往放不開，也不敢放開。

(二)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源繁雜與資源有效化利用的矛盾

現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)社會的發(fā)展，信息技術(shù)越來越大范圍的深入到教學(xué)過程中，教師的教育技術(shù)能力不斷延展，水平也較之以前提高很多，網(wǎng)絡(luò)上每時每刻都有新的教學(xué)資源上傳，網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)資源相對以前更加豐富，可是我們也看到真正適用好用有效的教學(xué)資源卻不多，利用率也不高[2]。究其原因，目前很少看到以學(xué)科專業(yè)為基礎(chǔ)的系統(tǒng)教學(xué)資源庫，更多的是一些零散雜亂的資源，分散了教師的精力，效果卻不甚理想，教學(xué)資源大部分以一課時或者一個單元為單位，既占空間又需要較長的時間去學(xué)習(xí)，課程視頻的時間以40分鐘為標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)重難點不夠突出，時間太長，學(xué)生會有疲勞感，這就使得資源利用有效性大大降低。

(三)課時有限與知識量擴大的矛盾

目前，高校向應(yīng)用型方向轉(zhuǎn)型，這就要求其面向區(qū)域或行業(yè)發(fā)展需求，培養(yǎng)技術(shù)技能型人才，因此在課程教學(xué)內(nèi)容的比例上，加大了實踐教學(xué)比重，理論課時會相對減少。而與此同時，物流管理行業(yè)發(fā)展迅速，跨境電商、移動互聯(lián)網(wǎng)、物流設(shè)備自動化與智能化等新生概念將顛覆傳統(tǒng)的物流管理知識結(jié)構(gòu)，物流管理企業(yè)對人才的需求提出了更高的要求，物流管理專業(yè)的學(xué)生要想適應(yīng)市場的需求，必須掌握科學(xué)的技術(shù)方法和順應(yīng)行業(yè)變化的操作管理能力，學(xué)生應(yīng)具備的知識容量與有限的課時分配產(chǎn)生了矛盾。

二、物流管理課程教學(xué)引入微課程的必要性

(一)開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的需要

物流管理課程大多是應(yīng)用性和實踐性較強的課程，而知識點涉及到大量概念、方法和實際操作等內(nèi)容。要讓學(xué)生在有限的課時內(nèi)既能懂得專業(yè)理論知識，又能結(jié)合實踐進(jìn)行操作和問題分析，這就需要充分發(fā)揮學(xué)生課堂后的思考與實踐，提高學(xué)生自主能力，僅靠傳統(tǒng)的教學(xué)方法難以達(dá)到預(yù)期的效果，且容易使學(xué)生產(chǎn)生枯燥、厭學(xué)情緒，這是教學(xué)改革面臨的重要問題[3]。將翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢運用于高校物流管理專業(yè)的教學(xué)中，通過課前微課交互式學(xué)習(xí)，在學(xué)生對課程內(nèi)容有預(yù)先學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，集中精力將課堂重點放在課堂交流探討當(dāng)中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和互動性，從而發(fā)揮課堂教學(xué)效果，這就彌補了傳統(tǒng)教學(xué)方式中的不足，解決傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中存在的一些問題。

(二)體現(xiàn)物流管理學(xué)科特點的需要

物流管理和實際應(yīng)用聯(lián)系非常緊密，隨著物流行業(yè)的不斷發(fā)展，物流管理的理念以及技術(shù)也在不斷完善，知識更新的速度很快，使得本科大學(xué)生普遍感到課堂知識的陳舊。這就要求教師要不斷更新知識，雖然互聯(lián)網(wǎng)上有很多關(guān)于物流管理的網(wǎng)絡(luò)資源，這些資源是分散的，盡管當(dāng)代的大學(xué)生更傾向于從互聯(lián)網(wǎng)上獲取信息和知識，但由于沒有得到很好的梳理，所以不利于學(xué)生們的學(xué)習(xí)和使用。教師需要幫助學(xué)生整理最新的物流管理知識點以及案例，輔助學(xué)生了解最新的物流管理的動向，理解物流管理中的一系列概念，微課程就為這樣的教學(xué)需求提供了良好的教學(xué)模式[3]。

(三)適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)時代教學(xué)的需要

移動互聯(lián)網(wǎng)時代每個人的時間都變得碎片化，移動終端占用了學(xué)生大量的時間，教師利用好學(xué)生的碎片化時間將變得越來越重要，而微課視頻通過網(wǎng)絡(luò)手段推送給每個學(xué)生，讓學(xué)生無論何時何地都能完成學(xué)習(xí)，占領(lǐng)學(xué)生使用移動互聯(lián)網(wǎng)的時間。通過微課程教學(xué)使得學(xué)生利用碎片化的時間掌握關(guān)鍵的知識點，從而提升課程教學(xué)的效果。

(四)開展案例教學(xué)的需要

案例教學(xué)是課程教學(xué)的一種有效的方式，對于案例素材呈現(xiàn)的方式也多種多樣，微課由于其自身的特點，對案例內(nèi)容能起到一種很好的詮釋。而大量的國內(nèi)外物流管理相關(guān)案例和知識點適合以微課程的形式引入教學(xué)過程中。這就為案例教學(xué)提供了活力，使得學(xué)生更愿意參與到案例教學(xué)中來，從而更好地調(diào)動學(xué)生的主動性。

三、物流管理微課程的開發(fā)與建設(shè)流程

(一)成立微課程開發(fā)建設(shè)小組

微課程的建設(shè)與開發(fā)需要是一項系統(tǒng)工程，需要懂多媒體制作技術(shù)，專業(yè)理論，教學(xué)方法等的項目團(tuán)隊，在一般的地方高校，某一個教研室或二級學(xué)院可能不具備這樣的團(tuán)隊組建條件。因此，建立跨學(xué)科、跨學(xué)院的多方面項目團(tuán)隊，顯然需要學(xué)校層面的支持。

(二)確定課程開發(fā)目標(biāo)

微課建設(shè)的目的是提高師生之間的教學(xué)實效性。通過制作優(yōu)質(zhì)的微課，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)的興趣和主動性。最終目的是組織教師建立起各學(xué)科專業(yè)的微課資源庫，并對資源庫進(jìn)行定期更新與維護(hù)，徹底彌補課前教學(xué)環(huán)節(jié)的缺失與不足。

(三)規(guī)劃物流管理課程內(nèi)容

為了規(guī)避無序和重復(fù)開發(fā)課程，要按照課程標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合教材對微課程內(nèi)容建設(shè)進(jìn)行總體規(guī)劃，形成規(guī)范化體系，確定建設(shè)方案和進(jìn)程。課程內(nèi)容規(guī)劃是微課程開發(fā)的一項重要工作，組織高校物流管理專業(yè)教師和物流企業(yè)專家，共同確定物流管理課程的知識點脈絡(luò)，共同規(guī)劃與設(shè)計課程內(nèi)容。

(四)組織微課程開發(fā)制作

微課內(nèi)容開發(fā)是一個較為復(fù)雜的系統(tǒng)工程。其開發(fā)過程需要用到相應(yīng)的微課制作軟件，目前市面上制作軟件多種多樣，考慮到教師的多媒體制作水平，要注意選取簡答而又快捷的技術(shù)。微課資源建設(shè)為了能確保其質(zhì)量，一般要經(jīng)過前期宣傳、選題設(shè)計、技術(shù)培訓(xùn)、課例拍攝、后期加工、審核發(fā)布、在線報送、評價反饋等環(huán)節(jié)。其建設(shè)模式分為“原創(chuàng)性開發(fā)”和“吸收消化式開發(fā)”兩種，前者是面向?qū)W校和機構(gòu)，而后者是面向教師個人。

(五)搭建信息化教學(xué)平臺

微課資源建設(shè)、共享和應(yīng)用的基礎(chǔ)和載體是微課平臺。平臺功能要在滿足微課資源日常管理和建設(shè)的基礎(chǔ)上增加便于用戶研究和應(yīng)用的功能模塊，從而一站式完成微課建設(shè)、應(yīng)用、管理和研究的教學(xué)過程。

四、基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計——以某一堂課為例

(一)課前微課學(xué)習(xí)

教師在上課前3-5天制作一個關(guān)于課堂教學(xué)的一個知識點微課視頻，例如，本次課利用Ispring Suite交互式微課制作軟件制作時長8分鐘的微視頻，通過視頻詳細(xì)講述該知識點的內(nèi)容，包括概念、方法運用、舉例說明，并通過微視頻布置課前的作業(yè)和思考題，提前將它發(fā)送到QQ群。學(xué)生利用碎片化時間完成微視頻觀看，學(xué)習(xí)知識點，完成所布置的任務(wù)并進(jìn)行思考。這樣可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)。

(二)課堂探討與提升

課堂上首先檢查學(xué)生學(xué)習(xí)情況，包括課前作業(yè)完成情況和學(xué)生的思考，根據(jù)檢查情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)和思考的效果，并對學(xué)生提出的疑問進(jìn)行解答，當(dāng)然課堂上主要用來講解難點和重點，在這個過程中師生的互動效果會非常好，因為前期已經(jīng)對所要探討的課題做了預(yù)習(xí)和準(zhǔn)備，所以這就避免了課堂教學(xué)陷入知識點的堆砌，而缺乏思考與提升，相反，它著重圍繞知識點挖掘其深度和廣度，提高運用知識點的能力。

(三)課后在線測驗

課后主要用來檢驗教師的教學(xué)效果，可以借助Quiz Creator在線測驗技術(shù)，將本次課涉及的內(nèi)容以測驗的形式檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，運用在線測驗可以方便學(xué)生完成任務(wù)，并可以將測驗結(jié)果反饋給老師。課后每個學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)號登陸網(wǎng)站完成測驗試題，老師可以在線觀看學(xué)生的測驗結(jié)果，并作出反饋，并在下次課當(dāng)中提出來，達(dá)到教學(xué)過程閉環(huán)化。

[參考文獻(xiàn)]

[1]田愛麗，吳志宏.翻轉(zhuǎn)課堂的特征及其有效實施——以理科教學(xué)為例[J].中國教育學(xué)刊，2014(8).

[2]歐凱英.微課在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用[J].科學(xué)中國人，2016(8).

[3]楊洋，伍京華，王冬梅.基于微課程理念的高校物流管理課程教學(xué)改革[J].學(xué)園，2014(20).

**作者簡介：陳培榮(1987-)，男，湖南永州人，碩士研究生，衡陽師范學(xué)院，講師，從事物流與供應(yīng)鏈管理教學(xué)工作；盧茗軒(1987-)，女，湖南婁底人，碩士研究生，湖南工學(xué)院，講師，從事物流工程教學(xué)工作。

中圖分類號：H319.3；G434

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1006-0049-(2016)14-0020-02

Flipped Classroom In the application of logistics management teaching in universities Based on Micro Course

Abstract ：Professional knowledge around the logistics management in the teaching process，the class as a starting point，in the form of micro lesson video class，the initiative of students into full play in heavy difficult problem to solve，with the help of online test class after class micro lesson to strengthen teaching effect，form "knowledge acquisition-thinking and ascension-online test" of the trinity of closed loop type teaching mode，to ensure the whole teaching process more reasonable and rich，with practice of "take the student as the main body，teacher as the leading" the teaching idea，change the disadvantages of one-way knowledge transfer of classroom teaching，arouse the enthusiasm of students learning and initiative.

Key words ：Flipped Classroom；Micro Course；Logistics management

*衡陽師范學(xué)院院級教改課題(JYKT201626)。