合作學習理論在高職體育教學中的運用分析

賈海哲

蘭州資源環(huán)境職業(yè)技術學院，甘肅　蘭州　730000

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合作學習理論在高職體育教學中的運用分析

賈海哲

蘭州資源環(huán)境職業(yè)技術學院，甘肅蘭州730000

摘要：合作學習是一種具有較高實踐價值的教學方式，能夠培養(yǎng)學生多方面的社會能力。文章的主要內(nèi)容是分析合作學習理論在高職體育教學中的運用，在文章中，筆者提出了合作學習理論在高職體育教學中的運用策略，有利于提升高職體育教學的有效性。

關鍵詞：合作學習；職體育；教學分析

體育教學是高職教學中的一個重要部分，在具體教學過程中，為保證整體教學質(zhì)量，將相應的教學方式及手段應用其中十分必要。合作學習理論在高職體育教學中的應用對于教學水平的提高具有重要價值，想要促使其應用效果能夠得到提高，有必要提出相應的應用策略，這樣才能為高職學校提供參考，從而使其能夠?qū)ο鄳牟呗赃M行實踐，以最大程度的滿足高職體育教學水平提高的要求。

一、合作學習概述

在當前高職的教學過程中，教學模式分為很多種，而合作學習便屬于其中一種主要的教學模式，總的來說，這一教學模式主要是基于合作學習理論而展開并形成的一種模式，大量的實踐證明，將合作學習模式應用到具體的教學過程中，對于教學效率的提高以及教學效果的改善均具有重要價值。所謂的合作學習即通過學生與學生間的合作以及老師與學生之間的合作去完成整個教學過程的一種教學模式，在合作學習理論下，每一位學生都不再是單獨一個人進行學習，而是形成了一個整體，這對于學生人際交往能力的提高也十分有利，因此必須得到重視。

二、將合作學習理論應用到高職體育教學過程中的意義

從上述文章中可以了解到，合作學習是當下應用較為廣泛的一種教學模式，同時經(jīng)過實踐證明，其應用效果也是相對較高的，因此有必要將合作學習理論應用到具體的高職體育教學過程中，總的來說，其應用的意義在于能夠提高學生的主體性地位、能夠有效的激發(fā)學生的興趣、能夠培養(yǎng)學生的合作意識以及人際交往能力四方面，以下文章主要針對上述四方面意義進行了分析。

(一)能夠提高學生的主體性地位

將合作學習理論應用到具體的高職體育教學過程中，其主要意義在于能夠提高學生的主體地位。在傳統(tǒng)的教學過程中，教師往往占據(jù)著主體地位，而學生對于體育知識只能是被動的接受，但在合作學習理論下，傳統(tǒng)的教學模式必須要作出一定程度的改革，而改革主要便體現(xiàn)在提高學生的主體地位方面，在這一理論下，學生要作為課堂的主體而存在，而教師僅僅作為課堂的主導者，去對學生進行知識的重點及難點等方面的指點，這對于體育教學水平的提高具有重要的價值。

(二)激發(fā)學生的學習興趣

將合作學習理論應用到高職體育教學中，對于學生學習興趣的提高也具有重要意義。在過去，體育教學往往遵循著固定不變的模式以及思路，久而久之，學生對于體育知識的學習必定會產(chǎn)生厭倦的心理，進而其學習效果也就會受到影響，這對于學生體育整體水平的提高十分不利。將合作學習理論應用到具體教學過程中，能夠使課堂氣氛更加活躍，而學生在課堂上參與時間的延長，也就能夠有效的激發(fā)起學習興趣。

(三)提高學生的人際交往能力

在合作學習理論下，學生對于體育知識的學習不再是單打獨斗，而是要與其他小組成員一起合作完成一項任務，這樣一來，即使性格較為內(nèi)向的學生，也不得不要去與其他學生進行交流，這對于其人際交往能力的提高十分重要。除此之外，在不斷的合作過程中，學生之間的信任程度也會越來越高，這對于班級凝聚力的提高以及學生的長遠發(fā)展均十分有利。

(四)有利于培養(yǎng)合作精神

合作學習理論在高職體育教學中的應用對于培養(yǎng)學生的合作精神也具有重要意義。當前，在對學生進行培養(yǎng)的過程中，已經(jīng)不僅僅局限于對其理論知識水平的培養(yǎng)，而是趨向于強調(diào)其綜合素質(zhì)。從某種程度上講，合作精神屬于綜合素質(zhì)中的一個重要部分，傳統(tǒng)的體育教學中，學生與學生之間無法形成互動，因此也就無所謂合作，但在合作學習理論下，學生與學生之間的合作成為了課堂中的主要內(nèi)容，長此以往，學生的合作精神必定能夠得到培養(yǎng)，這對于其在社會中適應性的增強能夠提供重要的基礎。

三、將合作學習理論應用到高職體育教學過程中的策略

(一)因材施教

在合作學習理論的應用過程中，必須要注重因材施教，這是保證高職體育教學效果的主要措施。具體而言，每一位學生均具有其特點，同時在體育基礎水平以及對于知識的接受程度方面也存在差距，對此，必須要針對每一位學生的不同特點去實施不同的教學手段，這樣才能為學生整體體育水平的提高帶來價值，在具體教學過程中，高職體育教師必須要認識到這一點。

(二)合理組織教學活動

想要將合作學習理論更好的應用到高職體育教學中，以最大程度的提高教學水平，改善教學效果，合理組織教學活動十分必要。為了提高教學活動組織的合理性，在對教學內(nèi)容以及教學方法進行選擇的過程中，教師就必須要十分慎重，要使其能夠符合高職學生生理以及心理發(fā)展的特點，這樣才能使教學活動更加具有合理性，這對于高職學生體育水平的長期培養(yǎng)具有重要的價值。

(三)培養(yǎng)合作技能

體育教師在教學中實施合作學習時要注意培養(yǎng)學生的合作技能，幫助學生認識到掌握合作技能的重要性，訓練學生“接受他人見解”的技能，在體育教學中給學生創(chuàng)造運用體育技能的情境，鼓勵別人參與，同時給學生提供在體育學習中進行社交的機會，培養(yǎng)其社交技能，并及時提供反饋信息。這些都是在體育教學中改變學生合作行為的關鍵。

四、結語

綜上，合作學習理論屬于一種重要的教學理論，將其應用到體育教學過程中，對于教學效果的改善以及教學水平的提高十分有利，但想要使合作學習理論的效果能夠得到充分的發(fā)揮，就必須要加大力度實施相應的措施，要注重因材施教，同時還要合理組織教學活動、培養(yǎng)學生的合作技能。另外，高職體育教師在使用合作學習方法的過程中，一定要關注該方法與其他不同教學方式的滲透與結合，這樣才能使其效果能夠得到最大程度的發(fā)揮。

[參考文獻]

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[2]張志君.論合作學習理論在高職體育教學中的應用研究[J].才智，2014(15).

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中圖分類號：G807.4

文獻標識碼：A

文章編號：1006-0049-(2016)09-0212-01