淺談培智語文的識字教學(xué)

章　蘭

湖南省長沙縣特殊教育學(xué)校，湖南　長沙　410137

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淺談培智語文的識字教學(xué)

章蘭

湖南省長沙縣特殊教育學(xué)校，湖南長沙410137

摘要：我們在教學(xué)中應(yīng)以生活需要為中心，選擇貼近生活的識字內(nèi)容，采用“生活化”識字方法展開教學(xué)。同時(shí)在課堂外還要營造識字氛圍，讓學(xué)生輕松識字。課后要指導(dǎo)學(xué)生書寫，持之以恒，從而鞏固和提高識字效果。

關(guān)鍵詞：識字內(nèi)容；識字教學(xué)；識字方法；識字氛圍

智障班的識字課是生活語文課的一個(gè)重要的組成部分。由于智障學(xué)生一般較為遲鈍，注意力不穩(wěn)定，并且有一種惰性，心理上缺乏需要、追求和期待，因而在對事物的感知覺上主動性差，他們比正常學(xué)生學(xué)習(xí)速度慢、效率低，同時(shí)他們也不能理解抽象概念。針對學(xué)生這一特點(diǎn)，識字課應(yīng)該怎樣上呢？

一、識字教學(xué)應(yīng)以生活需要為中心

(一)確定“生活化”的識字內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容要盡量地貼近生活，密切聯(lián)系孩子們的學(xué)習(xí)與生活，以實(shí)用為主。例如：我們選擇以生活版塊內(nèi)容為主線的單元主題教材，以人為本，由淺入深，從低到高，圍繞學(xué)生的生活實(shí)際，通過單元主題的橫向聯(lián)系，選擇了一些與生活密切相關(guān)的字詞來進(jìn)行識字寫字教學(xué)，使孩子們有熟悉、親切感，幫助孩子們生存于社會，適應(yīng)于生活。如“上下樓梯”單元中的生字“上”、“下”的認(rèn)讀寫教學(xué)，詞語“上樓”“下樓”認(rèn)讀教學(xué)等。實(shí)踐證明，合理地選擇針對弱智孩子的識字寫字內(nèi)容，會讓孩子們更愛學(xué)，更易學(xué)。

(二)確立“生活化”的識字素材

在進(jìn)行識字教學(xué)時(shí)，教師要根據(jù)識字的內(nèi)容進(jìn)行選擇和編寫識字素材。例如：“我的家”這一課題，我根據(jù)家庭成員的稱謂確定認(rèn)識的漢字有：爸、媽、爺、奶、叔、阿姨、舅、伯、哥、弟、姐、妹、外公、婆等。在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，首先讓學(xué)生上交一張或兩張家庭照片，所選素材的是學(xué)生熟悉的人，因此當(dāng)學(xué)生看到素材時(shí)，既感到新鮮又感到親切，更容易達(dá)到識字目的。

二、采用“生活化”識字方法

(一)激發(fā)無意注意，輕松識字

在教學(xué)中我們要盡量挖掘無意注意因素，充分調(diào)動學(xué)生的無意注意，來開展識字教學(xué)。比如：在課堂上我會用不同顏色的粉筆，來體現(xiàn)出漢字的不同點(diǎn)，這樣就能通過鮮明的對比喚起學(xué)生的注意力。如我在教學(xué)漢字“睛、晴”時(shí)，先用紅色的粉筆書寫兩個(gè)字的偏旁“目、日”，讓學(xué)生比較出它的偏旁及其表示的意義，兩個(gè)字右邊都是“青”，一個(gè)用表示與眼睛有關(guān)的是“睛”；一個(gè)是表示出太陽的是“晴”，這樣便強(qiáng)化學(xué)生對漢字“睛、晴”的記憶，在比較中識字，在聯(lián)系中區(qū)別，長期堅(jiān)持，培養(yǎng)了學(xué)生的識字習(xí)慣。

(二)借助兒歌，愉快識字

智障兒童的認(rèn)知能力有限，在字音字形的識別與學(xué)習(xí)上存在一定困難。兒歌識字作為一種新穎的識字方法，在教學(xué)實(shí)踐中逐漸表現(xiàn)出特殊優(yōu)勢。那么借助兒歌可以有限地補(bǔ)償這種缺陷，能幫助學(xué)生很好地了解字音字形。例如：“樹木真有用，大家都來種，二木就成林，三木變成森?！边@首兒歌十分押韻，讀起來很容易上口，多誦讀幾遍就可以輕松記住。我利用這首兒歌將“木”、“林”、“森”三個(gè)字聯(lián)系起來，以學(xué)生比較熟知的木為出發(fā)點(diǎn)，加個(gè)木便拓展引申出“林、森”，將它們聯(lián)系起來一起記憶，這樣能將字更好地化難為簡，讓學(xué)生輕松學(xué)習(xí)、快樂成長。

(三)積極參與，游戲識字

在教學(xué)活動中，我經(jīng)常采用多種游戲，學(xué)生在游戲中對漢字進(jìn)行了確認(rèn)，從而達(dá)到復(fù)習(xí)鞏固漢字的目的。例如：在學(xué)習(xí)漢字“牛、羊、貓、狗”等名詞時(shí)，我在讓學(xué)生模仿動物叫聲或形象的動作的同時(shí)，也出示字卡，學(xué)生既有模仿又認(rèn)識了漢字。游戲激發(fā)了學(xué)生的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的記憶力，還培養(yǎng)了學(xué)生的觀察力和模仿能力，使學(xué)生在玩玩做做中找到相應(yīng)的漢字，進(jìn)行生字的再次認(rèn)知，有效地鞏固了識字。

(四)進(jìn)行歸類，鞏固識字

智障學(xué)生由于其智力水平低，他們學(xué)東西不但學(xué)得慢忘得也快，識字也不例外。歸類識字教學(xué)是識字教學(xué)的重要方法，對于我們的學(xué)生而言更為重要。歸類的方法很多，不同的歸類方法對學(xué)生識字有不同的幫助。按字的間架結(jié)構(gòu)分類便于學(xué)生掌握字的間架結(jié)構(gòu)，有利于學(xué)生寫好字。按偏旁部首歸一類的字，在字義上有相同點(diǎn)，有助于學(xué)生理解字義。如：在摘水果活動中，我先畫出不同的果樹，再讓學(xué)生把寫有形近字的水果形卡片貼到相應(yīng)的果樹上，如：“踩、睬”，“滴、摘”，“活、話”等。

三、營造識字氛圍

(一)將校園變?yōu)樽R字樂園

我們的校園都是精心設(shè)計(jì)的，到處充滿書香，隨處可見文字，這些文字就發(fā)揮了其作用。我們可以充分利用圖片文字，在學(xué)生學(xué)會一部分字以后，我經(jīng)常領(lǐng)著學(xué)生認(rèn)一認(rèn)校內(nèi)的文字，比一比誰認(rèn)的多。在訓(xùn)練學(xué)生識字的同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生注意關(guān)注身邊事物的習(xí)慣。

(二)將班級變?yōu)樽R字天地

班級中的黑板報(bào)、評比欄、衛(wèi)生角等都配有漢字，只要隨時(shí)隨地與學(xué)生交流，及時(shí)給予點(diǎn)撥，經(jīng)常帶領(lǐng)學(xué)生關(guān)注教室的布置，這樣，學(xué)生便能在潛移默化及自身體驗(yàn)中吸取“營養(yǎng)”，做到輕松識字。

四、指導(dǎo)書寫，持之以恒

寫字訓(xùn)練是鞏固識字、提高識字能力的另一種手段。對智障學(xué)生而言，把字寫好確實(shí)是個(gè)難題。我們在平時(shí)要盡量創(chuàng)設(shè)機(jī)會給他們?nèi)懭ゾ殻o予他們幫助和指導(dǎo)。在輔導(dǎo)之前，要先了解學(xué)生的情況，再進(jìn)行基礎(chǔ)訓(xùn)練，最后針對性地進(jìn)行涂鴉、連線(直線、斜線、圓圈)等握筆訓(xùn)練。然后根據(jù)學(xué)生能力層次，慢慢過渡到描紅和仿寫簡單的基本筆畫和獨(dú)體字，如“一、口、十、人”等。同時(shí)想辦法激發(fā)學(xué)生寫字的興趣，如每次學(xué)生寫字認(rèn)真或有進(jìn)步時(shí)，及時(shí)進(jìn)行表揚(yáng)或在作業(yè)本貼上小星星、小紅花等貼紙激勵學(xué)生。寫字習(xí)慣、技能不是幾天就能養(yǎng)成的，它需要一個(gè)個(gè)小過程，因此我們必須持之以恒、不厭其煩地有效地訓(xùn)練學(xué)生寫字。

作為一名特教工作者，服務(wù)于特教，思考于特教是我們應(yīng)盡的職責(zé)及義務(wù)，在培智學(xué)校識字寫字教學(xué)中仍有許多值得探索思考的問題，這些問題將引領(lǐng)我們不斷地努力探究實(shí)驗(yàn)。希望作為弱勢群體的智力落后兒童能認(rèn)識更多實(shí)用的、感興趣的字詞，逐步增加識字量，提高識字能力，使智障學(xué)生在今后能更好地走上社會，適應(yīng)生活，活出自己的那份精彩，體驗(yàn)生命的快樂！

[參考文獻(xiàn)]

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[3]康艷玲.讓童謠在培智語文識字教學(xué)中綻放光彩[J].才智，2012.7.

中圖分類號：G764

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1006-0049-(2016)09-0179-01