構(gòu)建“重點學生”幫扶體系長效機制的研究與思考
——以浙大城市學院醫(yī)學院為例

龔子福

浙江大學城市學院，浙江　杭州　310015

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構(gòu)建“重點學生”幫扶體系長效機制的研究與思考
——以浙大城市學院醫(yī)學院為例

龔子福*1

浙江大學城市學院，浙江杭州310015

摘要：高等教育的大眾化發(fā)展與“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，大學生面臨的社會環(huán)境、高校環(huán)境、家庭環(huán)境以及在其成長過程中遇到的問題愈加復雜，不可避免的出現(xiàn)一些“重點學生”的“問題”，諸如學業(yè)之困、思想之困、生活之困、成長(適應(yīng))之困，諸多之“困”影響了這類學生的成長。本文旨在思考如何解決實際工作中這類學生之“困”，助力學生走出困局，促進學生全面發(fā)展，引導學生成長成才。

關(guān)鍵詞：重點學生；幫扶體系；教育引導

我國高等教育的大眾化發(fā)展使得更多的人獲得了接受高等教育的機會，與此同時，“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代背景下，在校大學生面臨的社會環(huán)境、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、學校環(huán)境、就業(yè)環(huán)境、家庭環(huán)境以及在其成長過程中遇到的問題愈加復雜和多樣化，出現(xiàn)的各類問題也逐漸增多，各種問題學生也日趨增多。諸多問題的不出現(xiàn)，不僅對這類學生個人成長產(chǎn)出了負面影響，也對當前大學生思想政治教育提出了更高的要求。本文以浙大城市學院醫(yī)學院(以下簡稱分院)為例，試從厘清“重點學生”的內(nèi)涵、類型，幫扶體系長效機制構(gòu)建兩個方面展開。

一、“重點學生”范圍界定及類型

本文在借鑒前人研究成果的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身工作實際遇到的各種問題實際，經(jīng)過梳理，將分院眾多學生中在學業(yè)、思想、生活、適應(yīng)等方面出現(xiàn)困境的學生歸納為需要關(guān)注的“重點學生”，即學業(yè)之困、思想之困、生活之困、成長(適應(yīng))之困。

學業(yè)之困，這里主要指學習困難學生。

思想之困，這里主要指心理問題學生。

生活困難學生，這類學生主要是以分院申請貧困補助為主。

成長之困，這里主要指新入學大一新生在存在入學后不適應(yīng)及個別學生成長迷茫的情況。

二、幫扶體系長效機制構(gòu)建

通過對“重點學生”范圍界定及類型特征的分析，了解大學生“重點學生”的動態(tài)特點，掌握其行為表現(xiàn)的基礎(chǔ)上，以素質(zhì)提升、質(zhì)量突破為立足點，多措并舉，將幫扶共建與黨員的先進性教育、大學生思想政治教育工作結(jié)合起來開展“重點學生”幫扶工作，積極探索師生黨員結(jié)對、“重點學生”幫扶體系長效機制構(gòu)建，有利于改進當前大學生思想政治教育工作，變被動應(yīng)付為主動突破，走出“消防員”的誤區(qū)，助力大學生健康成長成才。

(一)幫扶與結(jié)對并舉，提升學生學業(yè)成績

通過教學辦學期期中考試成績排查，相關(guān)班級班主任摸排班級學業(yè)困難學生，學生黨支部與教工黨支部攜手結(jié)對幫扶“學習成績需要提高、學習態(tài)度需要轉(zhuǎn)變、學習方法需要調(diào)整”等學業(yè)困難群體。幫扶之外，分院團委組織選拔優(yōu)秀高年級學生開設(shè)“崇學微課”、發(fā)揮年輕碩博教師的專業(yè)優(yōu)勢打造“碩博面對面”助力學生學業(yè)學習?！俺鐚W微課”通過對低年級學生情況的學業(yè)需求，分成學習方法類、具體學科類。“碩博面對面”則是發(fā)揮新進擁有碩博學位的年輕教師的專業(yè)優(yōu)勢，通過1+10小范圍的為專業(yè)學習興趣不高的同學提供交流機會，通過年輕教師回顧碩博讀書的那些事，激發(fā)學生的專業(yè)學習興趣，明確自身職業(yè)生涯規(guī)劃，提升專業(yè)歸屬感，營造良好的學習氛圍。

(二)關(guān)愛與呵護同步，排解學生成長之困

通過每年新生入校的心理普查、班級心理月報表、班主任信息反饋收集等渠道，收齊分院有焦慮、恐懼、情緒波動較大的學生信息。借助持有“國家職業(yè)心理咨詢師”輔導員、專業(yè)教師黨員通過網(wǎng)上引導與監(jiān)控、日常心理輔導及咨詢、心理熱線接待、學生寢室走訪等途徑，隨時把握分院掌握的“重點學生”的心理素質(zhì)狀況，建立相應(yīng)心理健康跟蹤檔案、重點關(guān)注人群檔案。與此同時，針對突發(fā)家庭狀況引起學生短時間情緒異常的學生，建立班級心理委員、班主任、輔導員、心理咨詢教師四級應(yīng)急預案，及時、有效的幫助這類學生進行心理調(diào)適，緩解心理壓力，保持陽光心態(tài)，健康而茁壯的成長。

針對生活困難學生，通過學院勤工助學、學生助理管理政策，他助與自助相結(jié)合，積極鼓勵并推薦這類學生利用課余時間參加分院內(nèi)各行政辦公室、實驗室及學院職能部門的校內(nèi)鍛煉崗位。與此同時，分院團委積極與校外拱墅區(qū)衛(wèi)生與計劃生育局、優(yōu)秀校友單位及部分志愿者合作醫(yī)院為這類學生提供更多的實踐崗位，不僅幫助其解決一定實際經(jīng)濟困難，更多的在于培養(yǎng)這類學生的職業(yè)素質(zhì)，以期通過崗位工作的鍛煉，提高這類學生的溝通協(xié)調(diào)能力，理論聯(lián)系實踐的能力，提升醫(yī)學生的責任與擔當。通過實踐平臺，及時掌握這類“重點學生”群體的思想及心理動態(tài)，扎實做好“全過程育人”，期間借助學生黨支部定期開展優(yōu)秀校友回校分享經(jīng)驗、交流心得，最終幫助這類學生樹立正確的就業(yè)觀及擇業(yè)觀。

(三)品牌與制度同建，助推學生轉(zhuǎn)型教育

面對大一新生存在入學后不適應(yīng)及個別學生成長迷茫的情況，通過打造“教授茶座”，推行學生黨員聯(lián)系新生寢室制度，完善新生轉(zhuǎn)型期教育陣地三個方面展開，多措并舉，助推新生轉(zhuǎn)型期教育。

“教授茶座”為分院團委借鑒北大教授茶座之經(jīng)驗，定位于讓分院教授(副教授)與醫(yī)學生探討人生主題、共話科學精神和人文素養(yǎng)，從而聚焦人生主題，與分院“弘醫(yī)講壇”(大講壇)相呼應(yīng)，打造價值觀培育“小班教學”新課堂。與其他講座和報告不同，“教授茶座”項目每期遴選15名醫(yī)學生參加，圍繞一個話題，學生帶著問題自愿報名參加，教授(副教授)講前對學生的問題有分類有思考有準備?，F(xiàn)場中交流探討中，教授(副教授)結(jié)合自己的“人生智慧”回答學生提出的疑惑，分享自己的求學、科研、授業(yè)的人生閱歷和平日學生所不知道的趣聞樂事；參與學生可以感悟教授(副教授)的勵志故事，感知他們的人格魅力，感受他們所經(jīng)歷的酸甜苦辣，并由此來反思和體會自己的人生追求與學醫(yī)之路。

學生黨員聯(lián)系新生寢室制度，旨在充分發(fā)揮學生黨員的先鋒模范帶頭作用，樹立“一名黨員，一面旗幟”的良好形象的同時，更注重有效加強學生黨員和大一新生的溝通與聯(lián)系，為高年級學生黨員與大一新生搭建交流的平臺，促進分院黨建與學生思想政治工作的有效開展。具體操作方式為學生黨員聯(lián)系寢室采取“誰聯(lián)系，誰負責”的原則，每名高年級學生黨員負責聯(lián)系一個新生寢室。負責聯(lián)系新生寢室的黨員在聯(lián)系期間，擔任黨的方針政策的宣傳員，帶頭學習黨的理論知識，積極向新生分院入黨流程，配合黨校工作的開展，并通過自身的行動帶動聯(lián)系寢室學生樹立遠大理想，引導其積極向黨組織靠攏；專業(yè)學習上的領(lǐng)航員，引導、培養(yǎng)新生專業(yè)興趣，與新生互教互學，在學習上帶動新生共同進步，特別是沉溺網(wǎng)絡(luò)游戲、有上課遲到或曠課記錄幫助他們分析解決在學習上遇到的困難，引導他們擺正心態(tài)，打好專業(yè)基礎(chǔ)；日常生活中的示范員，帶動新生共同建設(shè)和諧、文明的生活和休息環(huán)境，做新生工作上的表率和生活中的榜樣，推進學生行為養(yǎng)成教育；和諧校園建設(shè)的保障員，主動加強與聯(lián)系寢室新生的接觸和交流，協(xié)助輔導員和班主任老師培養(yǎng)學生勤奮好學的優(yōu)良學風和班風，及時對所負責寢室的安全、衛(wèi)生等方面進行檢查和督導。通過與大一學生們“一對一”結(jié)對關(guān)系的建立，進一步拉近了高年級學生黨員與結(jié)對學生之間的距離，不僅提升了高年級學生黨員的責任意識，更是有效幫助新生更好的適應(yīng)大學生活，樹立自己理想的大學夢想。

在大一學生轉(zhuǎn)型期教育中，“建立系統(tǒng)化的新生轉(zhuǎn)型期教育工作機制，營造全員化的新生轉(zhuǎn)型期教育環(huán)境，采取多樣化的新生轉(zhuǎn)型期教育舉措，開展專業(yè)化的新生轉(zhuǎn)型期教育工作培訓”[3]，這些更是學校層面需要做的，作為二級單位，我們在根據(jù)學校整體安排的前提下，著力做好自己分院的教育陣地，選拔優(yōu)秀班主任、優(yōu)秀學長隊伍，著眼于學生理想信念教育、生命科學教育、專業(yè)思想教育、寢室行為養(yǎng)成教育，幫助新生養(yǎng)成良好的學習生活習慣，適應(yīng)大學生活，“引導其正確認識大學、認識自我、學會學習、學會做事、學會做人和學會發(fā)展，樹立遠大的奮斗目標”[3]。

通過對四類“重點學生”的界定及相應(yīng)幫扶研究探討，構(gòu)建以“重點學生”為核心，學生、教師、分院共同參與、層層遞進的“重點學生”幫扶體系，有助于改進分院的思想政治教育工作，促進大學生的全面健康發(fā)展，營造和諧美麗的醫(yī)學特色校園文化。

[參考文獻]

[1]劉綺婷.淺談高?！疤厥馊后w”的思想政治教育工作思路[J].廣東技術(shù)師范學院學報，2004，3：95-97.

[2]吳東升，凌衛(wèi)，林輝.高校特殊群體學生存在的問題及對策[J].安徽農(nóng)業(yè)大學學報(社會科學版)，2006，6：88-90.

[3]胡禮祥.成功跨越-從中學到大學[M].杭州：浙江人民出版社，2007.

*作者簡介：龔子福(1985-)，男，山東臨沂人，碩士研究生，浙江大學城市學院，思政講師，研究方向：思想政治教育。

中圖分類號：D267.6

文獻標識碼：A

文章編號：1006-0049-(2016)09-0107-02