微課程在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

于　迪

揚(yáng)州大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，江蘇　揚(yáng)州　225009

?

微課程在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

于迪*1

揚(yáng)州大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，江蘇揚(yáng)州225009

摘要：語文知識的學(xué)習(xí)對于小學(xué)生來說是十分重要的，但現(xiàn)階段語文教學(xué)模式日趨僵化，急需作出改變，當(dāng)前一線教師要創(chuàng)新課堂教學(xué)形式。翻轉(zhuǎn)課堂和微課程教學(xué)法早在2012年就傳入我國，我就在想它們是否可以植入到當(dāng)下小學(xué)語文的教學(xué)當(dāng)中來？在實際教學(xué)中，我們可以在小學(xué)語文的部分教學(xué)中現(xiàn)進(jìn)行嘗試引入，再廣泛推廣。

關(guān)鍵詞：微課程；小學(xué)語文；教學(xué)

一、小學(xué)語文課堂上使用微課程的合理意義

在傳統(tǒng)的語文課堂當(dāng)中，不管是識字與寫字、對文章的分析還是需要學(xué)生通過文章去體會作者的思想感情這樣的課程教學(xué)中，都不難發(fā)現(xiàn)它們有兩個很大的共同弊端：第一，在實際教學(xué)過程中，教師代替了學(xué)生思考、代替了學(xué)生提出問題，教學(xué)以教師為中心，在課堂上，學(xué)生被老師一步步“扶著”往前走，運(yùn)用這種教學(xué)方式就會出現(xiàn)有的孩子跟的快有的孩子跟的慢的問題，這樣的語文課堂顯然違背了新課標(biāo)所倡導(dǎo)的課程新理念，2011年版小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)第三條，明確要求“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，要求學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”，可這樣的語文課堂顯然是完全違背這種思路的；第二，也是我認(rèn)為極其重要的一點，在傳統(tǒng)的語文課堂上，學(xué)生不僅被動接受，而且在很大程度上缺少甚至沒有足夠的時間去思考問題。學(xué)生在課堂上思考的時間是非常重要的，他們需要時間去消化，并且再吸收新知識。最明顯的體現(xiàn)就是在閱讀教學(xué)上，一般的閱讀課堂上，教師基本就按照文章脈絡(luò)思路一步步提出問題，任課教師為了完成課前的既定目標(biāo)和課程計劃，每每提出問題后，教師會象征性的給學(xué)生留下一到兩分鐘時間讓學(xué)生完成老師提出的問題，很多時候有的同學(xué)還沒思考好，可是老師為了能夠在規(guī)定時間內(nèi)完成教學(xué)計劃，就開始找同學(xué)來作答，這時，有的孩子明明跟不上教學(xué)進(jìn)度，可又怕被老師點起來，心里戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢的，根本就顧不上去思考了，這樣的語文課堂何談教學(xué)效果？

然而，這樣的教師“問題連環(huán)串”是當(dāng)下語文課堂教學(xué)的基本趨勢，它所存在的不足也是顯而易見的，而微課程的運(yùn)用就可以彌補(bǔ)這兩個不足。微課程的視頻長度往往很短，而且是需要學(xué)生在家根據(jù)自主學(xué)習(xí)任務(wù)單提出的問題，觀看學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)后，課堂上的時間只需要教師和學(xué)生平等的交流對話，來探討學(xué)習(xí)中的問題，我想，這才是真正的語文課堂的狀態(tài)，文化知識也才能更好地傳授。

二、微課程在小學(xué)語文課上的運(yùn)用

首先需要弄清楚的是微課程和微課這兩個概念，我們需要引入的是微課程，微課程是包括自主學(xué)習(xí)任務(wù)單、微課程視頻、課后反思很多方面的，而微課只是其中的一個環(huán)節(jié)，二者是包含與被包含的關(guān)系，我倡導(dǎo)要引入的微課程，就是要在小學(xué)語文課的識字與寫字和閱讀兩個授課環(huán)節(jié)上來開展。在此我們以微課程在小學(xué)語文低年級識字與寫字課程教學(xué)中的運(yùn)用來說明此做法的合理性。

識字與寫字是小學(xué)語文學(xué)習(xí)當(dāng)中最為基礎(chǔ)的部分，貫穿小學(xué)一至六年級，從現(xiàn)實生活來看在這塊的教學(xué)中引入微課程也是極其必要的，學(xué)生早已厭倦了教師慣常使用的教學(xué)方式，很多學(xué)生甚至對教師翻來覆去使用的方法都已經(jīng)麻木了，沒有什么強(qiáng)烈的體會說喜歡或者不喜歡，教學(xué)方式的傳統(tǒng)單一使語文的教學(xué)效果越來越差，教學(xué)過程調(diào)動不了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也就達(dá)不到在新課實施之前教師定下的教學(xué)目標(biāo)。再者，我國有些地區(qū)的語言方言氣息太濃重，比如湖南地區(qū)，很多人分不清s和shi的音，本身就讀不好讀音的教師在課堂上就會給學(xué)生一些錯誤的引導(dǎo)，做出錯誤的示范。最后，雖然有些老師是很注重學(xué)生寫字教學(xué)的，但是他們更為關(guān)注的是學(xué)生某個字是否書寫正確，是否干凈工整，很少能注意到學(xué)生在作業(yè)書寫中的筆順是否正確，由于課堂時間有限或者課時緊張，很多任課教師往往就會直接忽略漢字筆順的教學(xué)，也不會進(jìn)行模擬書寫教學(xué)，這樣就會造成大部分學(xué)生在生活中按照自己的習(xí)慣和想法書寫漢字，再加上有些老師自己也對某些漢字的書寫順序摸弄兩可，教給學(xué)生的書寫自然也就有問題。這樣看來識字寫字教學(xué)的教學(xué)方法的確該引入這種新型的教學(xué)模式，從而達(dá)到高效的教學(xué)。

三、案例設(shè)計

現(xiàn)在我們就以人教版小學(xué)語文二年級上冊的第14課為例來看微課程是如何使用的。

第一步：進(jìn)行微視頻的制作

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，針對識字與寫字環(huán)節(jié)的教學(xué)，教師在備課環(huán)節(jié)可制作兩個微視頻來進(jìn)行教學(xué)，分別為識字的和寫字的微課視頻，前者解決的字音和字義的教學(xué)，后者解決的是字形的教學(xué)。

第二步：完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)單

視頻制作好之后，教師在前一天將視頻上傳至互聯(lián)網(wǎng)，學(xué)生在家將視頻下載或者在線觀看，并且按照教師制定的自主學(xué)習(xí)任務(wù)單進(jìn)行學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)任務(wù)單是教師布置給學(xué)生的作業(yè)，學(xué)生在家獨立觀看視頻，可以自由控制看視頻的時間長短，自由掌握，觀看后完成教師布置的任務(wù)?，F(xiàn)在，我們重點來說寫字的微課程。本課的教學(xué)目標(biāo)為能夠正確書寫“言”、“治”、“怪”、“掛”、“每”、“棵”、“哇”、“慢”八個漢字。微課程視頻在對學(xué)生進(jìn)行漢字書寫教學(xué)時，同時伴有人工講解，學(xué)生在觀看過微課程視頻時，會清楚的知道這八個字的書寫筆順和它們每個字在田字格中的位置，了解到每個字的結(jié)構(gòu)。

四、總結(jié)

微課程在小學(xué)語文課堂的真正引入還需要時間，需要熟練掌握微課程教學(xué)原理的專家、熟練制作微視頻的教師和教材的編寫者以及一線教師，四方代表坐在一起，認(rèn)真分析小學(xué)語文學(xué)科當(dāng)中的每一課都是否可以引用微課程這一新型的教學(xué)模式來教學(xué)，但如若實施，我想那樣的課堂就真正符合了新課程所倡導(dǎo)的理念，學(xué)生真正成為了課堂的主人，學(xué)習(xí)的主人。

*作者簡介：于迪(1993-)，女，揚(yáng)州大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，碩士研究生，研究方向：小學(xué)語文教育。

中圖分類號：G623.2；G434

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1006-0049-(2016)09-0097-01