工業(yè)設(shè)計專業(yè)英語的教學改革淺探

劉恩辰

廣西科技大學機械工程學院，廣西　柳州　545006

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工業(yè)設(shè)計專業(yè)英語的教學改革淺探

劉恩辰

廣西科技大學機械工程學院，廣西柳州545006

摘要：根據(jù)工業(yè)設(shè)計專業(yè)英語課程設(shè)置的目的，分析了當前工業(yè)設(shè)計專業(yè)英語現(xiàn)狀以及在教學過程中存在的主要問題。提出了要精選教學材料、重視講義建設(shè)、改進教學方式，提升學生學習動力等具體措施建議，最終實現(xiàn)促進工業(yè)設(shè)計專業(yè)英語課程的教學效果、提升工業(yè)設(shè)計專業(yè)課程的改革進程的目的。

關(guān)鍵詞：工業(yè)設(shè)計；專業(yè)英語；教學改革

廣西科技大學是一所以工科為主的地方性綜合院校，學校設(shè)置了工業(yè)設(shè)計專業(yè)英語課程，目的在于：一是通過講授《工業(yè)設(shè)計專業(yè)英語》，使學生掌握工業(yè)設(shè)計領(lǐng)域使用頻率較高的專業(yè)詞匯和表達方法；二是培養(yǎng)學生專業(yè)英語閱讀能力，熟悉科技英語的特點，提升專業(yè)英語的閱讀能力和閱讀速度，進而掌握精確、快速閱讀理解工業(yè)設(shè)計專業(yè)英文文獻的方法；三是使學生掌握一定量的本專業(yè)英文詞匯，能夠基本獨立完成一般性本專業(yè)英文資料的閱讀；四是提升學生的英文資料筆譯水平，要求譯文通順、準確。

一、我校工業(yè)設(shè)計專業(yè)英語教學的主要情況

(一)教學對象及課時安排

我校工業(yè)設(shè)計專業(yè)英語課程共計32個學時，分兩個學期開設(shè)，每學期16個課時。之所以將課程分為兩個學期進行教學，主要是為了保障學生課堂外預習和鞏固時間，使學生在課時少的情況下，依然能夠有充足的學習時間，從而達到課程設(shè)置的教學目的。

本課程是面向我校工業(yè)設(shè)計專業(yè)大三學生開設(shè)的專業(yè)必修課程，選課人數(shù)一般在60人左右(2個自然班)。學生在學習專業(yè)英語時，已經(jīng)完成了大學公共英語的教學，具備一定的公共英語基礎(chǔ)能力。

(二)教學內(nèi)容

教材是教學過程中非常重要的教學內(nèi)容，筆者在教學中使用的是北京理工大學出版社的《工業(yè)設(shè)計專業(yè)英語》(第3版)。該教材所選用的課文既反映了工業(yè)設(shè)計專業(yè)的基本理論，也反映了專業(yè)理論研究和實踐在近年來的最新發(fā)展，同時介紹一些最新的設(shè)計領(lǐng)域及其優(yōu)秀設(shè)計案例，并適當介紹一些專業(yè)的設(shè)計方法。這些內(nèi)容大多來自于國外主要設(shè)計媒體和設(shè)計專業(yè)著作，具有更強的時效性和知識性。通過學習這些課文，有助于提高學生的專業(yè)英語能力和水平，同時也有助于學生了解近年來國際工業(yè)設(shè)計的新成果和新動向[1]。

該教材共有課文34篇，受教學學時的限制，在教學過程中不能將每一篇課文一一給學生講解。因此，主要選擇一些與工業(yè)設(shè)計專業(yè)知識最為緊密的課文進行講解，主要包括Design-Led Innovation、Interaction Design、Italian Design、The Mobile Office等課文。

(三)教學方法

主要采用老師講解、學生參與的方式進行教學，以句子為中心的方式進行講解。首先，筆者簡單介紹課程的專業(yè)背景和大致內(nèi)容。然后，讓學生依次朗讀和翻譯課文中的句子，并根據(jù)句子的復雜程度和學生翻譯的情況進行不同的講解：如果為句子為復雜句子，教師會讓多個學生進行翻譯，并對他們的翻譯進行針對性講解；如果句子為簡單句，且學生翻譯有錯誤或瑕疵，教師將簡單地針對翻譯錯誤進行講解；如果句子為簡單句，且學生翻譯較好，教師將給予直接肯定。同時針對句子中出現(xiàn)的生詞，教師將從詞義和構(gòu)詞法則方面進行著重講解。

(四)考核方式

筆者在學生課程考核方面主要采用平時考核和期末考核相結(jié)合的方式。平時考核以課堂翻譯為主，每次考核選擇課文中的三段文本要求學生進行翻譯，其中一段文本為上一次課堂所講解的內(nèi)容，一段文本為本次課堂所講解的內(nèi)容，最后一段文本為本次課堂所涉及課文中為講解過的內(nèi)容。這樣可以綜合考察學生的課堂學習效果、復習效果以及知識應(yīng)用效果。期末考核主要以開卷考試的形式進行，考察學生對科技論文及專業(yè)英文資料的閱讀翻譯能力。

二、工業(yè)設(shè)計專業(yè)英語教學存在的問題

(一)專業(yè)教材相對匱乏

當前工業(yè)設(shè)計專業(yè)英語教材的編寫不能較好滿足工業(yè)設(shè)計專業(yè)英語教學的需求，市面上該專業(yè)教材的版本較少，筆者在教學中使用的是北京理工大學出版社的《工業(yè)設(shè)計專業(yè)英語》(第3版)。該教材所選用的課文既反映了工業(yè)設(shè)計專業(yè)的基本理論，也反映了專業(yè)理論研究和實踐在近年來的最新發(fā)展，同時介紹一些最新的設(shè)計領(lǐng)域及其優(yōu)秀設(shè)計案例，并適當介紹一些專業(yè)的設(shè)計方法。

但該教材只是注重了對學生閱讀能力的培養(yǎng)，而且這種閱讀能力更加傾向于通識閱讀能力(即沒有體現(xiàn)專業(yè)性)。這一點通過一個例子就很容易看出來，我們隨機挑選一篇課文(這里選擇了“l(fā)esson 6”)，來看這篇課文的所涉及的生詞表：“facet-(事情之)一面”、 “bid-出價，嘗試”、“patron-老主顧，贊助者，保護者”、“implement-工具，器械”、“dub-授予稱號”、“exemplify-例示，例證”、“aspiration-呼吸，熱望，渴望”、“banal-乏味的，平凡的，陳腐的” 、“overlap-重疊，重復”、“protagonist-主角，主要人物”、“l(fā)iaison-連音，私通，聯(lián)絡(luò)”、“rationalism-理性主義”、“purveyor-大量供應(yīng)糧食者，(喻)提供者”、“inextricably-糾纏地，難解地”。該篇課文共有14個生詞，卻沒有一個與工業(yè)設(shè)計相關(guān)。因此，可以看出該篇課文培養(yǎng)的是學生的通識閱讀能力，沒有能夠有效培養(yǎng)學生的專業(yè)閱讀能力(雖然學生從課文中能夠獲得專業(yè)知識和信息)。

(二)學生學習興趣小、學習動力不足

事實上，學生對專業(yè)英語學習興趣小、學習動力不足的現(xiàn)象普遍存在于各個專業(yè)的專業(yè)英語教學中。對我校各專業(yè)英語課程教學的調(diào)研表明：在開設(shè)專業(yè)英語課程時，學生基本已經(jīng)完成的公共英語的學習，當學生的英語基礎(chǔ)水平依然薄弱，許多學生都仍未通過國家英語四六級考試，他們的英文閱讀、口語、寫作的基礎(chǔ)不扎實，對專業(yè)英語的學習信心不夠。部分同學對專業(yè)英語教學的重要性缺少了解，認為之所以學習專業(yè)英語，是因為學校將專業(yè)英語列為了必修課，是獲得必要學分的需要，對課程學習沒有樹立正確的態(tài)度，缺乏積極性和主動性[2-5]。

學生學習動力的不足既有學生認識上的原因，也有老師在課程教學和考核上設(shè)置不合理的因素。學生對課程認識不到位是學習動力不足的根本原因，老師教學和考核設(shè)置不合理是學生學習動力不足的直接原因。部分專業(yè)英語老師在教學時將本門課程當作選修課來對待，在教學和考核環(huán)節(jié)不用心，自然就不能起到應(yīng)有的指導和督促作用。

(三)教學方式相對簡單

調(diào)研同時發(fā)現(xiàn)，專業(yè)英語教師在教學過程大都采用傳統(tǒng)的教學方式，即朗誦-翻譯課文。雖然不同教師在朗讀和翻譯環(huán)節(jié)上會有所變化，如有的老師采用自己朗讀的方式，有的老師則采取讓學生分段分句朗讀的方式；有的老師采用整片翻譯的方式，有的老師則側(cè)重重點復雜句子翻譯。但總體上，教學方式還是局限在朗誦-翻譯這一模式上，只能有效培養(yǎng)學生對專業(yè)英語詞匯的學習以及增強學生對個別文章內(nèi)容的理解，不能有效培養(yǎng)學生專業(yè)英語應(yīng)用能力，在某種程度上，這種簡單地教學模式將專業(yè)英語課演變成了翻譯課。

三、工業(yè)設(shè)計專業(yè)英語教學改革建議

(一)精選教學材料，重視講義建設(shè)

合適的教材內(nèi)容，是取得良好的教學效果的前提。由于當前專業(yè)教材相對匱乏，難以挑選出完全匹配教學需要的教材，因此需要更加注重講義建設(shè)。在選定教材后，還需要對教學材料進行適當補充和精選，形成合適的講義材料。一是針對北京理工大學出版社的《工業(yè)設(shè)計專業(yè)英語》(第3版)專業(yè)詞匯不夠的現(xiàn)象，編寫工業(yè)設(shè)計專業(yè)英語常用生詞表，供上課時單獨講解；二是根據(jù)教學需求從課本外精選一定量的專業(yè)科技論文作為上課使用的教學材料，實現(xiàn)對選定教程的適當補充。

(二)改進教學方式，提升學習動力

傳統(tǒng)的教學方式以教師講授為主，簡單向?qū)W生灌輸課本知識，造成學生學習積極性不高。通過改進教學方法，實行啟發(fā)式與互動式教學，切實提升學生的學習積極性。

一是開展分組討論。將課堂學生分成若干個討論小組，授課老師布置恰當?shù)牟牧虾腿蝿?wù)，讓討論小組閱讀、討論。通過完成布置的交際任務(wù)，使學生達到鍛煉語言運用能力的目的。討論中，小組成員圍繞中心任務(wù)，可以自由發(fā)揮、暢所欲言。最后，每個小組由一名代表用英語對討論結(jié)果做口頭報告，代表由現(xiàn)場抽簽產(chǎn)生，以避免小組自行指定代表而造成其余同學形成依賴心理，進而不積極參與討論。教學過程中，教師要善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光之處，及時予以表揚和鼓勵，以增強學生成就感，幫助學生克服英語表達的心理障礙。分組討論活動既有利于培養(yǎng)學生的合作精神，也能有效激發(fā)學生對專業(yè)英語的學習熱情。

二是開展專題報告：教師應(yīng)當聯(lián)系專業(yè)發(fā)展實際，給學生選定一篇英語專業(yè)論文，指導學生廣泛閱讀相關(guān)資料，做出一個評論報告，評論報告需要以論文的形式進行提交，并在課堂上匯報講解。通過這樣的訓練，學生們加深了對所學內(nèi)容的理解、提高了論文分析與撰寫能力、培養(yǎng)了學生的英語口頭表達能力。

三是適當使用翻轉(zhuǎn)課堂。在傳統(tǒng)的專業(yè)英語教學中，老師是課堂的主導者，控制著課堂的教學過程。老師“填鴨式”式的詞匯、語法等知識講解，造成呆板、沉悶的課堂氛圍，抑制學生在專業(yè)英語教學課堂上的主動性。翻轉(zhuǎn)課堂教學以學生為課堂的主導者，更關(guān)注學生的個性發(fā)展，讓學生由被動接受知識的客體轉(zhuǎn)變?yōu)橛⒄Z課堂的主體。翻轉(zhuǎn)課堂能促進學生進行自主學習和思考，而且有利于建立師生間的良好關(guān)系，這些都是相對傳統(tǒng)課堂的巨大優(yōu)勢。

四、結(jié)語

工業(yè)設(shè)計專業(yè)英語課程的開設(shè)為學生適應(yīng)英文專業(yè)資料閱讀和寫作、國際交流等活動培養(yǎng)了能力，在教學過程中應(yīng)正視該課程所存在的問題，通過實行精選教學材料、重視講義建設(shè)、改進教學方式，提升學習動力等措施，必將提高學生的學習積極性并促進課程的教學效果，進而有效提升工業(yè)設(shè)計專業(yè)課程的改革進程。

[參考文獻]

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[5]馬麗娜，李加玲.淺談化學專業(yè)英語教學的幾點思考[J].教育教法探討與實踐，2015，147，2：147.

中圖分類號：H319

文獻標識碼：A

文章編號：1006-0049-(2016)09-0067-02