小學(xué)音樂(lè)課堂創(chuàng)新教育的思考

趙 鶯（昆山市玉山鎮(zhèn)同心小學(xué)，江蘇 昆山 215300）

?

小學(xué)音樂(lè)課堂創(chuàng)新教育的思考

趙 鶯
（昆山市玉山鎮(zhèn)同心小學(xué)，江蘇 昆山 215300）

【摘要】提高學(xué)生的審美能力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，形成良好的人文素養(yǎng)是音樂(lè)教學(xué)的重要任務(wù)之一。音樂(lè)以其學(xué)科特有的魅力，形式活潑多樣，內(nèi)容豐富廣博，過(guò)程精彩風(fēng)趣，可以陶冶學(xué)生的情操，解放學(xué)生的頭腦，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)能迅速、靈活、正確地理解和解決的能力。本文就音樂(lè)教學(xué)中存在的不足進(jìn)行分析，同時(shí)探討啟發(fā)學(xué)生思考，鍛煉發(fā)散、創(chuàng)新思維，培養(yǎng)創(chuàng)新素養(yǎng)的方法，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐的體會(huì)展開(kāi)論述。

【關(guān)鍵詞】音樂(lè)教學(xué)；創(chuàng)新思維；自主評(píng)價(jià)

音樂(lè)是一門極富創(chuàng)造性的藝術(shù)，音樂(lè)創(chuàng)造目的在于通過(guò)音樂(lè)豐富學(xué)生的形象思維，開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性潛質(zhì)。音樂(lè)課堂成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，鍛煉創(chuàng)新能力的主要陣地之一，應(yīng)該得到音樂(lè)教師的高度重視，在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)設(shè)定生動(dòng)有趣的創(chuàng)造性活動(dòng)內(nèi)容、形式和情境，發(fā)展學(xué)生的想象力，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)。這就要求我們執(zhí)教者要不斷探索新型的教學(xué)方式，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和自覺(jué)參與的意識(shí)，使音樂(lè)教學(xué)鮮活生動(dòng)，富有吸引力。

一、音樂(lè)教學(xué)中創(chuàng)新不足的表現(xiàn)

（一）音樂(lè)教學(xué)缺乏創(chuàng)新

在全社會(huì)倡導(dǎo)創(chuàng)新、創(chuàng)造的濃厚氛圍下，教育領(lǐng)域改革的呼聲從未間斷過(guò)，在這樣的大背景下，各學(xué)科的改革、創(chuàng)新也在如火如荼的進(jìn)行，但由于對(duì)創(chuàng)新的認(rèn)識(shí)不足，很多的創(chuàng)新流于形式，沒(méi)有觸及精髓，或者本末倒置，比如一些音樂(lè)課在創(chuàng)新教學(xué)形式的初衷下，上起來(lái)手工課，美術(shù)課?；蛘哂械膶⒏枨シ沤o學(xué)生聽(tīng)一遍，就開(kāi)始所謂的聯(lián)想，思維拓展，讓學(xué)生漫無(wú)目的的想象，這些都沒(méi)有把握創(chuàng)新的實(shí)質(zhì)[1]。

（二）應(yīng)試教育的影響依然存在

盡管音樂(lè)課不在升學(xué)考核的科目中，但是還是免不了受到升學(xué)應(yīng)試的影響。在實(shí)際的教學(xué)中會(huì)發(fā)現(xiàn)，很多主科目會(huì)搶占音樂(lè)課的時(shí)間，從教育管理者到任課老師都會(huì)接受的，學(xué)生也只能接受。在音樂(lè)教學(xué)依舊強(qiáng)調(diào)樂(lè)理知識(shí)，識(shí)譜等識(shí)記的內(nèi)容，學(xué)生往往表現(xiàn)沒(méi)有興趣，學(xué)生家長(zhǎng)更多關(guān)心的考級(jí)，以此來(lái)評(píng)定學(xué)生的音樂(lè)學(xué)生水平，這樣的結(jié)果往往就是以考級(jí)為中心，又成為應(yīng)試教育的犧牲品。

（三）教學(xué)考核單一

當(dāng)前的音樂(lè)教學(xué)考核沒(méi)有嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)，總體由老師把握，自由度很大，考核多集中在期末考試中，在考核的形式和內(nèi)容上比較單一，不能很好的對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)，另一方面也形成錯(cuò)誤的導(dǎo)向，應(yīng)對(duì)好期末的考核就代表好的成績(jī)，造成了一種應(yīng)試的局限，學(xué)生的思維、創(chuàng)造就不能被激發(fā)。

二、音樂(lè)課堂中創(chuàng)新思維培養(yǎng)

（一）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，樹(shù)立學(xué)生的主體地位

每個(gè)人對(duì)音樂(lè)的理解和感受有所不同。在教學(xué)中，我們要善于把握每個(gè)學(xué)生的個(gè)性，給予他們充分的想象空間，發(fā)揮其想象力和創(chuàng)造力。為此，我們的新課程做出了較大的變革，一改過(guò)去的做法，不再要求課文重點(diǎn)、要掌握的知識(shí)要點(diǎn)以及背景知識(shí)等，教師可以靈活的擬定教學(xué)目標(biāo)[2]。音樂(lè)課堂教學(xué)在發(fā)生變化，不再是知識(shí)點(diǎn)的灌輸，而是回歸音樂(lè)的本質(zhì)，以愉悅、輕松的形式提高素養(yǎng)，增進(jìn)知識(shí)。豐富多彩的形式激活學(xué)生的非智力因素，減輕精神負(fù)擔(dān)，舒緩緊張的學(xué)習(xí)壓力，優(yōu)化課堂精神環(huán)境。使學(xué)生覺(jué)得，音樂(lè)首先是快樂(lè)的而不是學(xué)習(xí)任務(wù)，讓音樂(lè)課程充滿活力，充滿快樂(lè)，這恰恰是音樂(lè)學(xué)科和其他學(xué)科的一個(gè)很重要的區(qū)別，是音樂(lè)課的的優(yōu)勢(shì)所在。

（二）以興趣為導(dǎo)向，激發(fā)創(chuàng)新

音樂(lè)教育不是知識(shí)點(diǎn)，技能的教育，但在培養(yǎng)審美能力，提高綜合素養(yǎng)過(guò)程中又離不開(kāi)知識(shí)點(diǎn)，與音樂(lè)表現(xiàn)技巧。通過(guò)正確的音樂(lè)教育逐步建立起對(duì)高雅、健康的興趣和愛(ài)好，這其中必然包含著表現(xiàn)技能和欣賞能力的逐步提高和發(fā)展，然而，教師應(yīng)該很好的分清主次，情感教育、審美提高是音樂(lè)教育的主旋律[3]。

如在欣賞民樂(lè)《百鳥(niǎo)朝鳳》時(shí)，根據(jù)學(xué)生的愛(ài)好和特長(zhǎng)，可以用畫(huà)畫(huà)、表演、講故事的方式表現(xiàn)自己對(duì)這部音樂(lè)作品的理解，結(jié)果有的學(xué)生畫(huà)了一幅百鳥(niǎo)爭(zhēng)鳴的熱鬧場(chǎng)面；有的學(xué)生走到講臺(tái)前，把黑板擦當(dāng)作驚堂木，繪聲繪色地講起森林里兩只鳥(niǎo)兒“吵嘴”的故事，這些都是通過(guò)學(xué)生的創(chuàng)造性想象，情不自禁地表現(xiàn)出來(lái)的，自然而又富有創(chuàng)意。

（三）注重過(guò)程考核，自主評(píng)價(jià)

新課程對(duì)于音樂(lè)教學(xué)考核非常的自由，為學(xué)生自主評(píng)價(jià)提供了空間，通過(guò)自主評(píng)價(jià)，讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，在教師的指導(dǎo)下解決問(wèn)題。在過(guò)去的教學(xué)評(píng)價(jià)中往往以行為目標(biāo)作為判斷的尺度，而行為目標(biāo)是結(jié)果取向的，它只注重學(xué)習(xí)結(jié)束后橫斷面評(píng)價(jià)，而忽略整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，往往就是期末學(xué)生上臺(tái)演唱一首歌曲、一段簡(jiǎn)譜，或者完成一張枯燥無(wú)味的試卷，這些方法過(guò)于單一、評(píng)價(jià)面過(guò)窄，不能恰當(dāng)?shù)摹⑷娴姆磻?yīng)學(xué)習(xí)效果，對(duì)學(xué)生、家長(zhǎng)也是一種錯(cuò)誤的引導(dǎo)[4]。

自主評(píng)價(jià)注重學(xué)生的參，突出學(xué)生的主體地位，自主評(píng)價(jià)包括學(xué)生自評(píng)互評(píng)，以“快樂(lè)參與”為主線，以“班級(jí)音樂(lè)會(huì)”為載體，學(xué)生的吹、拉、彈、唱等多樣的形式，以輕松、活潑的氣氛享受音樂(lè)學(xué)習(xí)過(guò)程，營(yíng)造學(xué)生自由、輕松的氛圍，以及充分展示才藝的平臺(tái)，有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的積極性[5]。讓在輕松、自由的空間里表現(xiàn)自我，教師引導(dǎo)學(xué)生自我評(píng)價(jià)，同時(shí)合理、科學(xué)的對(duì)他人進(jìn)行評(píng)價(jià)，認(rèn)識(shí)優(yōu)點(diǎn)及不足，實(shí)現(xiàn)相互學(xué)習(xí)的目的，最大程度的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、自主性，激發(fā)思考，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性思維的發(fā)展。

小結(jié)

音樂(lè)教育對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)具有重要的作用，實(shí)踐全面素質(zhì)教育理念，恰如其分地運(yùn)用新課程培養(yǎng)學(xué)生的新思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，鍛造學(xué)生創(chuàng)新能力，同時(shí)為其它方面的學(xué)習(xí)創(chuàng)造有利條件，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]楊穆佳．音樂(lè)課堂教學(xué)中的創(chuàng)新思維培養(yǎng)[J]．美與時(shí)代(下半月),2009,10:98-99．

[2]李曉暉．學(xué)校音樂(lè)教學(xué)創(chuàng)造表現(xiàn)能力與創(chuàng)新思維培養(yǎng)[J]．藝術(shù)百家,2010,S2:406-408．

[3]鄧亞麗．如何在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維[J]．中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊,2010,33:248．

[4]徐勤波．基于創(chuàng)造性思維培養(yǎng)視角下的小學(xué)音樂(lè)教學(xué)探析[J]．中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊,2010,15:251．

[5]顧永東．在思想政治課中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的思考[J]．中學(xué)教學(xué)參考,2012,(06):21．