情知教學(xué)理念在高校舞蹈教學(xué)中的運用

何甲麒（河南科技學(xué)院藝術(shù)學(xué)院，河南 新鄉(xiāng) 453003）

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情知教學(xué)理念在高校舞蹈教學(xué)中的運用

何甲麒
（河南科技學(xué)院藝術(shù)學(xué)院，河南 新鄉(xiāng) 453003）

【摘要】近年來，伴隨著高等教育改革的不斷推進(jìn)，高校舞蹈教學(xué)也迎來了新的發(fā)展，很多新的教學(xué)理念、教學(xué)方法等被廣泛應(yīng)用于教學(xué)中，使教學(xué)質(zhì)量得到了本質(zhì)的提升。情知理念是一種受到廣泛認(rèn)可的新型教學(xué)理念，尤其適用于舞蹈教學(xué)。鑒于此，本文從情知理念的含義談起，就其具體的運用進(jìn)行了深入的分析。

【關(guān)鍵詞】高校舞蹈教學(xué)；情知教學(xué)理念；運用分析

一、情知教學(xué)理念的含義

情知教學(xué)理念是當(dāng)代著名教育家冷冉教授于上個世紀(jì)八十年代提出的。其認(rèn)為，學(xué)生在接受教育的過程中，其心理成分是包含兩個方面的，一個是情感方面，包含情感、興趣、動機、態(tài)度等；一個是認(rèn)知方面，包含思維、記憶、想象等。這兩個方面是對于學(xué)習(xí)者來說是同等重要的，要求教師要在教學(xué)過程中善于將兩個方面融為一體，盡可能的做到以“情”導(dǎo)“知”，以“知”促“情”，使兩者共同發(fā)展，才能達(dá)到理想的教學(xué)效果。從其含義可以看出，其與高校舞蹈教學(xué)是十分契合的，舞蹈是一門集情感、知識和技術(shù)與一身的藝術(shù)，三者同等重要，缺一不可。但是從當(dāng)下舞蹈教學(xué)的實際情況來看，其在很大程度上了忽視了情感要素，即重“知”而輕“情”，從而使教學(xué)效果受到了一定的影響。因此，將情知教學(xué)理念應(yīng)用于高校舞蹈教學(xué)中，既是符合舞蹈藝術(shù)本質(zhì)特征的，也是教學(xué)的實際需要，理性得到重視和探索。

二、情知教學(xué)模式在高校舞蹈教學(xué)中的運用

（一）教學(xué)目標(biāo)方面

目標(biāo)是行動的先導(dǎo)，并對行動效果起到?jīng)Q定性影響。雖然伴隨著高校教學(xué)改革的持續(xù)深入，多個教學(xué)環(huán)節(jié)在一定程度上也有了革新，但是對照著情知教學(xué)理念來看，仍然存有一定的不足。情知教學(xué)理念主張以情導(dǎo)知，以知促情。強調(diào)情感和認(rèn)知的相互聯(lián)系和影響，但是多數(shù)教師還是在很大程度上忽視了情感因素，在教學(xué)中仍然是將技術(shù)訓(xùn)練視為重點，將學(xué)生是否熟練掌握了舞蹈動作視為是評價教學(xué)效果的唯一標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生成為了被動接受知識和技能灌輸?shù)娜萜?，自身的興趣和主動性無從激發(fā)，情感要素的價值也無從談起。所以首先要樹立起正確的教學(xué)目標(biāo)。在新世紀(jì)的基礎(chǔ)音樂課程改革中，曾提出了情感和態(tài)度、過程和方法、知識和技能三個目標(biāo)，能夠給高校舞蹈教學(xué)以深刻的啟示和借鑒。即舞蹈教學(xué)的最終目的并不是讓學(xué)生掌握豐富的舞蹈知識和熟練的舞蹈技能，而是要通過對舞蹈的學(xué)習(xí)，感受舞蹈及舞蹈作品特有的情感和精神內(nèi)涵，獲得審美素養(yǎng)和能力的提升，并在這個過程中學(xué)會探究、合作等，為今后的個人發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。而且從舞蹈藝術(shù)本身的特點來看，特別是技術(shù)訓(xùn)練方面，其本身是十分艱苦和枯燥的，如果不將情感因素融入其中，很容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。反之，如果從一開始就堅持以情導(dǎo)知，則很有可能獲得事半功倍的效果。所以說，無論是舞蹈教學(xué)目標(biāo)的需要，還是舞蹈藝術(shù)本身的性質(zhì)使然，都需要教師切實轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，認(rèn)識到情感因素的重要性，為情知理念的運用打下良好的基礎(chǔ)。

（二）教學(xué)方法方面

傳統(tǒng)舞蹈教學(xué)中，教師多采用講述+示范的教學(xué)方法，雖然能夠滿足教學(xué)的基本需要，保證教學(xué)沿著教師的思路進(jìn)行，但是整個過程中，學(xué)生只能被動的接受，自身“情”的一面，如興趣、主動性等卻得不到充分的發(fā)揮，從而使教學(xué)質(zhì)量的提升受到了嚴(yán)重的制約。所以要結(jié)合情知教學(xué)理念，將更多新的教學(xué)方法融入到教學(xué)中，旨在充分激發(fā)起學(xué)生的興趣和熱情。比如情境教學(xué)法。教師可以根據(jù)舞蹈作品的具體內(nèi)容，利用多媒體、道具等營造出一個與作品相契合的情境，當(dāng)學(xué)生置身于這個環(huán)境之后，就會形成相應(yīng)的情感體驗，繼而主動的進(jìn)行練習(xí)和表演，其效果是傳統(tǒng)教學(xué)所不能比的。又如合作教學(xué)法。在一些舞蹈活動中，教師可以放手交給學(xué)生以團(tuán)隊的形式進(jìn)行準(zhǔn)備和實施。在選出團(tuán)隊負(fù)責(zé)人之后，由其進(jìn)行工作的分配，比如有的同學(xué)負(fù)責(zé)后勤保障，有的同學(xué)負(fù)責(zé)作品排演，有的負(fù)責(zé)對外宣傳等。每個人都各司其職，各負(fù)其責(zé)，在這個過程中，能夠使他們的合作能力得到極大的鍛煉，形成一種集體意識，這對于他們今后的就業(yè)和個人發(fā)展來說是大有裨益的。

（三）師資建設(shè)方面

教師是整個教學(xué)活動的引領(lǐng)者，其素質(zhì)和能力的高低，會對教學(xué)效果產(chǎn)生決定性影響。雖然當(dāng)下多數(shù)舞蹈教師都是科班出身，有著較為扎實的專業(yè)知識和技能，也能夠滿足教學(xué)的實際需要。但是從情知理念的要求來看，還需要教師在以下兩個方面進(jìn)行提升。首先是教學(xué)態(tài)度方面。正所謂德高為師，身正為范。教師對教學(xué)的態(tài)度，會對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，教師的一言一行，也都會被學(xué)生看在眼里，記在心里。所以教師理應(yīng)樹立正確的教學(xué)態(tài)度，以飽滿的熱情投入到教學(xué)中來，并將這種熱情傳遞給學(xué)生，獲得教學(xué)相長的效果。但是從實際情況看來，不少教師在這方面還是存在一定差距的。特別是近年來，學(xué)習(xí)舞蹈的青少年越來越多，各類舞蹈培訓(xùn)機構(gòu)也是層出不窮，這使得教師有了校外兼職的機會，并獲得了較為豐厚的經(jīng)濟收益。然而每一個人的時間和精力都是有限的，將過多的時間和精力投入到校外，勢必會使正常的校內(nèi)教學(xué)受到干擾。當(dāng)教師十分疲憊的出現(xiàn)在課堂時，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也會受到不良的影響。所以情知理念中的“情”，前提就是教師對教學(xué)的熱愛之情，這是整個教學(xué)得基礎(chǔ)。其次是教師的綜合素養(yǎng)。受到多種原因的影響，多數(shù)舞蹈教師在綜合素養(yǎng)方面普遍較為欠缺，這種素養(yǎng)的貧瘠，使得教師難以從更加宏觀的角度來看待舞蹈教學(xué)。反之，如果教師有著廣博的文化修養(yǎng)，豐富的人生閱歷，就會對教學(xué)形成更多新的感悟。比如教師如果具備相應(yīng)的心理學(xué)知識，就會對情知理念了解的更為透徹，也自然能夠予以更加充分的運用。所以說，教師要樹立起終身學(xué)習(xí)的理念，不斷提升自己的綜合素養(yǎng)，以更好的把握情知理念等科學(xué)教學(xué)理念的精髓。

（四）教學(xué)評價方面

教學(xué)評價也是教學(xué)過程中的一個重要環(huán)節(jié)，具有診斷、導(dǎo)向、激勵作用。但是在傳統(tǒng)舞蹈教學(xué)中，該環(huán)節(jié)卻沒有得到充分的重視，多數(shù)學(xué)校的舞蹈教學(xué)評價，都是由教師采用量化制的形式進(jìn)行，其弊端也是顯而易見的。首先，在評價主體方面，教師是唯一的評價者，雖然教師具有相應(yīng)的知識和能力，但是當(dāng)一個教師面對眾多學(xué)生時，受到時間和精力的限制，難以保證評價的客觀性。其次，在評價方式方面。量化制雖然直觀明了，但是難以反映出一個學(xué)生真實、全面的水平，一旦結(jié)果和學(xué)生的心理預(yù)期差距過大，則很容易挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。所以也應(yīng)該在情知理念的指導(dǎo)下對教學(xué)評價環(huán)節(jié)進(jìn)行變革，充分體現(xiàn)和發(fā)揮出情感在評價中的地位和重要性。具體來說，在評價主體方面。可以引入更多的評價者，如學(xué)生自評、學(xué)生互評等，使評價盡可能的全面和公平。而且無論是哪一個評價者，都應(yīng)該表現(xiàn)出這樣一種態(tài)度，即評價不是為了給對方挑毛病，找難堪，而是一種真心實意的幫助，當(dāng)表現(xiàn)出這種真誠時，被評價者才會對評價結(jié)果更加重視，達(dá)到評價本身的目的。在評價方式方面。在保留量化制的基礎(chǔ)上，也應(yīng)該及時引入新的評價方式。如檔案袋式評價法，就在國外受到了普遍的好評。每一個學(xué)生都有一個記錄自己學(xué)習(xí)歷程的檔案袋，每隔一段時間，都由教師和學(xué)生一同填寫，學(xué)生能夠?qū)υ撾A段取得了哪些進(jìn)步，還存有哪些方面的不足等有清晰的認(rèn)識，更為重要的是，因為教師的參與使學(xué)生獲得了一種被關(guān)注感，繼而轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的熱情和動力。這是傳統(tǒng)教學(xué)評價所難以獲得的效果，也是情知理念獨有的功能和價值。

綜上所述，近年來，高校舞蹈教學(xué)的發(fā)展成就是有目共睹的，全國上下各種類型的高校都培養(yǎng)出了一大批優(yōu)秀的舞蹈人才，為我國舞蹈藝術(shù)事業(yè)的繁榮做出了突出的貢獻(xiàn)。越是在這種良好的勢頭下，越應(yīng)該冷靜下來對于整個教學(xué)過程進(jìn)行重新的審視，以趨利避害和揚長避短。通過分析后可以發(fā)現(xiàn)，教學(xué)理念的落后，已經(jīng)成為了制約教學(xué)質(zhì)量提升的瓶頸，理應(yīng)予以及時的破解。本文也正是本著這一目的，就情知模式在高校舞蹈教學(xué)中的運用進(jìn)行了具體的分析，希望能夠起到一定的啟示和借鑒作用，也相信在所有人的共同努力下，高校舞蹈教學(xué)一定會迎來更加廣闊的發(fā)展。

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