鋼琴教學(xué)之反思與暢想

李 悅

（北京教育學(xué)院音樂系，北京 100120）

鋼琴教學(xué)之反思與暢想

李 悅

（北京教育學(xué)院音樂系，北京 100120）

目前，鋼琴課已成為大部分中產(chǎn)階級家庭為孩子準(zhǔn)備的必修課之一。本文試以“以人為本，兒童本位，因材施教”的教學(xué)理念進(jìn)行暢想，作為一名教師要永遠(yuǎn)抱著“以學(xué)生的角度思考問題”的精神，不忘自身“服務(wù)型行業(yè)”的職業(yè)性質(zhì)，寓教于樂，寓教于趣。

鋼琴教學(xué)；教學(xué)形式；教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)媒介

一、現(xiàn)實背景

隨著我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展與人民生活水平的不斷提高，學(xué)習(xí)鋼琴似乎成為了中上等收入家庭為孩子準(zhǔn)備的必修課之一。孩子從幼兒園開始，家長就被各種關(guān)于“音樂可以提高孩子的智商，可以鍛煉左右腦的協(xié)調(diào)能力，可以讓孩子坐得住、培養(yǎng)耐力”等等廣告所包圍，逐漸從班里一兩個孩子學(xué)鋼琴，可以影響班里三分之二的孩子都學(xué)鋼琴。隨著孩子的成長，尤其到了中學(xué)階段，一大部分琴童逐漸脫離學(xué)琴隊伍，原因很多，有客觀的因為學(xué)校里文化課太忙，還有主觀的因為大人的壓迫促使孩子厭惡鋼琴等等。

當(dāng)孩子步入高中階段，又會出現(xiàn)一部分孩子回歸學(xué)琴隊伍，這時的原因顯得較為可笑，家長們認(rèn)為孩子在學(xué)校文化課學(xué)習(xí)成績上不去，可以利用考級作為藝術(shù)特長生加分，或者更甚之，認(rèn)為文化課學(xué)不好，那就轉(zhuǎn)為學(xué)習(xí)鋼琴作為大學(xué)的專業(yè)。以至于據(jù)不完全統(tǒng)計，我國開設(shè)有藝術(shù)系、鋼琴專業(yè)的本科、大專院校達(dá)到700余所。

二、何以解憂

面對一群如此龐大的琴童隊伍，作為音樂教師中的小小一份子，時常在反思我國這一脈老一輩教師傳承下來、沿用了幾十年的教學(xué)模式是否還適合當(dāng)下大部分琴童的學(xué)習(xí)需要，筆者在此試以“以人為本，兒童本位，因材施教”的教學(xué)理念，作以下暢想。

（一）更新教學(xué)形式

傳統(tǒng)的鋼琴教學(xué)始終保持著教師與學(xué)生“一對一”的個別授課形式。依照傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，這種個別授課形式符合鋼琴教學(xué)的客觀規(guī)律，是行之有效、無可非議的。但目前出現(xiàn)的許多孩子在家中被溺愛、慣養(yǎng)的情況，面對“一對一”的嚴(yán)肅授課形式常常會產(chǎn)生反感；同時，大部分家長僅抱著培養(yǎng)孩子對音樂的興趣，或僅想讓孩子懂點音樂的心態(tài)把孩子送到鋼琴教室，這種缺乏孩子間互動促進(jìn)的授課形式，也是不利于孩子正常接收知識的規(guī)律的。

因此，在現(xiàn)有的鋼琴課程中引入集體課這一教學(xué)形式，也成為了不少鋼琴培訓(xùn)機(jī)構(gòu)所推崇的新模式。且這種集體授課形式可以在很大程度上緩解由于擴(kuò)大招生而引起的教、學(xué)比例失調(diào)的矛盾，使鋼琴教師能從“一對一”授課這種低效率形式所引起的教學(xué)工作量不堪重負(fù)的窘境中解放出來。從這個角度來看，鋼琴集體課教學(xué)的確獲得了良好的成效。但是，現(xiàn)行的鋼琴集體課教學(xué)形式在本質(zhì)上仍然沿襲了傳統(tǒng)個別課的鋼琴教學(xué)觀念，其教學(xué)思路基本仍停留在“個別教師指導(dǎo)個別學(xué)生”這一傳統(tǒng)、單一線條的思維模式上，學(xué)生的學(xué)習(xí)仍處于一個較為被動的地位。

為了適應(yīng)新的人才培養(yǎng)要求，同時達(dá)到琴童所能達(dá)到地更好效果，在原有的個別課與集體課基礎(chǔ)之上構(gòu)建更科學(xué)、完整，更富交流互動性的鋼琴課程體系，可以采用多種授課方式有機(jī)并存的形式，以求達(dá)到更好的效果。

通過個別授課，教師可以針對不同學(xué)生的特點，十分細(xì)致而深入地觀察并解決每個學(xué)生在鋼琴學(xué)習(xí)中所存在的不同問題，個別授課可適用于各種程度的鋼琴學(xué)生。而對于程度較淺、年齡較小的初學(xué)兒童來說，個別授課未必是最好的授課形式。首先，一節(jié)課45分鐘的時長對于四五歲沒有訓(xùn)練過的的兒童來說，真正專注的時間一般不超過20分鐘，教師只能花時間組織課堂紀(jì)律或想辦法吸引孩子對紙上樂譜的注意力。其次，對于如此幼齡兒童，生硬要求其坐在鋼琴前專注學(xué)習(xí)他還不能接受的學(xué)習(xí)時長，這對孩子的成長也不見得是正面的效果。

而相對于個別授課，小組集體課一般以2-5人為教學(xué)單位，針對程度相當(dāng)?shù)暮⒆舆M(jìn)行有組織、有條理的引導(dǎo)教學(xué)，在教授鋼琴基本彈奏手法的同時，加入節(jié)奏、節(jié)拍等音樂相關(guān)的協(xié)調(diào)性訓(xùn)練，以及加入聽覺感受、孩子間互動討論、描述反饋等內(nèi)容，可以達(dá)到更為具有互動性、新鮮感的教學(xué)效果。孩子間在共同問題上有所交流、有所對比，也就有所促進(jìn)。

如今，市場上出現(xiàn)的YAMAHA音樂教學(xué)培訓(xùn)中心，以及一些早期音樂教學(xué)機(jī)構(gòu)采用奧爾夫教學(xué)法開設(shè)的鋼琴音樂集體課，還未收到長期較為系統(tǒng)明確的效果。每個家庭培養(yǎng)出來的孩子性格有所差異，知識接受能力有所不同，采用集體授課形式的教師還需根據(jù)不同組群的兒童進(jìn)行合理有效的教學(xué)規(guī)劃，從而達(dá)到更好的培訓(xùn)效果。

（二）擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容

目前我國鋼琴課程的教學(xué)內(nèi)容大都集中從巴洛克時期至浪漫派時期這一音樂史段中重要作曲家的代表性作品范圍之內(nèi)，且主要選擇獨(dú)奏作品。同時，受到考級教材的影響，學(xué)生涉獵的曲目被主要定性分為幾大類，例如復(fù)調(diào)音樂主要選用巴赫的作品，練習(xí)曲主要選用車爾尼的作品，奏鳴曲主要選用海頓、莫扎特、貝多芬的作品等。這些作品確為鋼琴藝術(shù)寶庫中不朽的經(jīng)典之作，但就鍵盤藝術(shù)史學(xué)豐富的研究成果以及我們當(dāng)今所處的時代來看，僅僅著重于這一段音樂史段無疑具有一定的局限性。因此，積極調(diào)整與充實鋼琴教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更富有熱情和效率，能更全面地了解除了鋼琴以外的相關(guān)藝術(shù)門類的知識，是一項值得我們?nèi)ド钊胩骄康膯栴}。

首先，將教學(xué)內(nèi)容涉及的相關(guān)音樂作品擴(kuò)展至更多之前被大眾所忽視的音樂家上?？梢氚吐蹇藭r期除巴赫之外其他重要作曲家的優(yōu)秀作品，如庫普蘭、D·斯卡拉蒂、亨德爾、C·P·E·巴赫等，進(jìn)一步豐富和充實這一時期鍵盤作品的教學(xué)內(nèi)容；另一方面，可發(fā)掘世界各地各民族有特色的鋼琴音樂作品，如西班牙民間舞蹈小曲、美國黑人音樂等，都是鮮有人重視的音樂作品；其次，對于初學(xué)者可以嘗試采用巴托克《小宇宙》等鋼琴教材，而不一味地沿用早在上世紀(jì)已流行的《湯普森鋼琴教程》，為入門習(xí)琴注入新鮮的血液；最后，也是最具有深遠(yuǎn)意義的一點，作為擁有多民族豐富音樂寶庫的中華兒女，應(yīng)大力發(fā)揚(yáng)中國的經(jīng)典鋼琴作品，發(fā)現(xiàn)自身優(yōu)勢，努力傳承本民族文化特色，利用鋼琴這一西洋樂器向世界傳遞中國的聲音。

另外，可適當(dāng)增加合作性曲目。我們所接觸到的大部分鋼琴作品都以獨(dú)奏形式為主，在教學(xué)中常常忽視了對學(xué)生合作演奏能力的培養(yǎng)。在國外的音樂學(xué)院，重奏和室內(nèi)樂是鋼琴演奏專業(yè)學(xué)生所必修的課程，甚至獨(dú)立形成一個完整的專業(yè)學(xué)習(xí)課程體系。而在中國，這方面的課程顯然是不太完善的。同時，從小讓學(xué)生更多的接觸合作性曲目，對培養(yǎng)孩子良好的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力也是有所幫助的。為了彌補(bǔ)教學(xué)中的這一缺憾，我們應(yīng)當(dāng)在鋼琴教學(xué)內(nèi)容中適當(dāng)?shù)卦黾右恍┖献餍郧?，如鋼琴四手?lián)彈、雙鋼琴、鋼琴與其它樂器的重奏、鋼琴協(xié)奏曲等。這類作品作為鋼琴藝術(shù)的重要組成部分，應(yīng)該得到更多國內(nèi)琴者的重視。

（三）豐富教學(xué)媒介

隨著電視、網(wǎng)絡(luò)媒介的興起與發(fā)展，近些年來出現(xiàn)了許多視頻類教學(xué)課程。如近年來發(fā)展得不錯的中音在線音樂學(xué)習(xí)網(wǎng)、星火視頻教程網(wǎng)，以及大量免費(fèi)視頻分享網(wǎng)站，它們以相比于教師面對面授課更為廉價的方式，贏得了不少的市場需求。尤其對于大城市以外那些渴望得到名師專業(yè)指導(dǎo)的琴童，這無疑是一個現(xiàn)成的捷徑。但正如現(xiàn)今出現(xiàn)的許多依托網(wǎng)絡(luò)為媒介的種種教學(xué)課程，其弊端是不可避免的。缺少了與教師的面對面交流，教與學(xué)的過程是相對不完整的。

三、結(jié)語

“教育”一詞涵蓋了說不盡的話題，它是一種教師與學(xué)生間的交流配合，是一種方式的傳承延續(xù)，是一種傳統(tǒng)的取經(jīng)去破，是一份信念的執(zhí)著追求。每一位教師有著不同的學(xué)習(xí)背景，有著不一樣的教學(xué)溝通方式和授課風(fēng)格，而每一位學(xué)生同樣有著不同的家庭環(huán)境，刻畫了不同的性格，產(chǎn)生了不一樣的知識接受能力。因此，沒有固定的教學(xué)模式，也沒有絕對正確的教學(xué)方法，教師要做的應(yīng)該是不斷充實自身的知識水平，與不斷積累的經(jīng)驗相結(jié)合，時常在教學(xué)中反省自我，永遠(yuǎn)抱著“以學(xué)生的角度思考問題”的精神，不忘自身“服務(wù)型行業(yè)”的職業(yè)性質(zhì)，寓教于樂，寓教于趣，為眾多認(rèn)為“音樂可以教化于人”的家長提供力所能及、順應(yīng)孩子自然發(fā)展的點滴佐證，為之足矣……

［1］ 應(yīng)詩真.鋼琴教學(xué)法［M］.人民音樂出版社，2007，8.

［2］ 鮑蕙蕎.傾聽同行——中外鋼琴家訪談錄［M］.中國文聯(lián)出版社，2010，8.

［3］ 張丹曄.引導(dǎo)琴童學(xué)好鋼琴，鋼琴藝術(shù)［J］.人民音樂出版社，1993，1.