中等職業(yè)教育發(fā)展的“新常態(tài)”

【摘 要】適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，探尋職業(yè)教育發(fā)展新思路是當(dāng)前中等職業(yè)教育亟待解決的問(wèn)題。結(jié)合江蘇省中等職業(yè)教育改革實(shí)踐，基于職業(yè)教育發(fā)展“新內(nèi)涵”建設(shè)的背景，綜述中等職業(yè)教育發(fā)展的新常態(tài)：一是人才培養(yǎng)目標(biāo)新定位，二是課程體系新審視，三是課程模式新變化，四是學(xué)制分段新改革，五是教育類型銜接新趨向，六是學(xué)業(yè)水平測(cè)試新制度。

【關(guān)鍵詞】中等職業(yè)教育;發(fā)展;新內(nèi)涵;新常態(tài)

【中圖分類號(hào)】G710 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ?【文章編號(hào)】1005-6009（2015）20-0041-04

【作者簡(jiǎn)介】周如俊，江蘇省灌南中等專業(yè)學(xué)校（江蘇灌南，222500）副校長(zhǎng)，高級(jí)講師，特級(jí)教師，主要研究方向?yàn)闄C(jī)電工程教學(xué)與職業(yè)教育管理。

經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展新常態(tài)要求職業(yè)教育必須保持新常態(tài)。[1]擔(dān)負(fù)著技術(shù)技能型人才培養(yǎng)任務(wù)的中等職業(yè)教育，在培養(yǎng)模式、課程體系模式、課程設(shè)置模式、教育銜接模式、學(xué)制分段模式、學(xué)業(yè)水平評(píng)價(jià)模式等關(guān)鍵環(huán)節(jié)究竟要確立什么樣的“新常態(tài)”？筆者結(jié)合江蘇省中等職業(yè)教育改革實(shí)踐，試從校本微觀角度做簡(jiǎn)要綜述。

一、培養(yǎng)目標(biāo)新定位

人才培養(yǎng)目標(biāo)決定了人才培養(yǎng)規(guī)格與課程培養(yǎng)目標(biāo)。中等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)經(jīng)歷了由技術(shù)型人才、技能型人才到技術(shù)技能融合型人才的演變?，F(xiàn)代意義上的技能人才，更多地存在于技術(shù)型人才與技能型人才的“重疊帶”，是一個(gè)具有技術(shù)傾向的技能型群體。當(dāng)下，中等職業(yè)教育人才培養(yǎng)新目標(biāo)是：培養(yǎng)與我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)，德、智、體、美全面發(fā)展，具有綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)、服務(wù)、管理一線工作的技術(shù)技能人才，重點(diǎn)培養(yǎng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)、工業(yè)、服務(wù)業(yè)發(fā)展需要的一線技術(shù)技能人才。這樣的技術(shù)技能人才培養(yǎng)目標(biāo)新定位引導(dǎo)學(xué)生由一技之長(zhǎng)向全面發(fā)展轉(zhuǎn)變、由階段性發(fā)展向終身發(fā)展轉(zhuǎn)變。

（一）培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)文化素養(yǎng)目標(biāo)的定位。目前中等職業(yè)教育存在的一個(gè)重要問(wèn)題就是公共基礎(chǔ)課程尤其是文化基礎(chǔ)課程教學(xué)普遍被弱化，片面強(qiáng)調(diào)專業(yè)技能課程教學(xué)。其實(shí)，無(wú)論是英美的綜合高中、德國(guó)的“雙元制”，還是日本的學(xué)科本位課程、中國(guó)臺(tái)灣的通識(shí)教育，都是在中等職業(yè)教育發(fā)展過(guò)程中逐漸轉(zhuǎn)變和確立文化基礎(chǔ)課價(jià)值觀的，越來(lái)越明確地提倡文化基礎(chǔ)課程必需、必修和加強(qiáng)，公共基礎(chǔ)課程應(yīng)貫穿于中等職業(yè)教育的全過(guò)程，[2]堅(jiān)持文化素質(zhì)教育和職業(yè)素養(yǎng)培育“雙輪驅(qū)動(dòng)”，促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美全面發(fā)展，滿足學(xué)生階段發(fā)展需要，奠定學(xué)生終身發(fā)展的良好基礎(chǔ)。

（二）滿足學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的定位?，F(xiàn)代職業(yè)教育更多是關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展、終生發(fā)展，更加重視學(xué)生學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，更加重視學(xué)生人格塑造和個(gè)性發(fā)展。當(dāng)前，我國(guó)正處于經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型和產(chǎn)業(yè)升級(jí)換代時(shí)期，社會(huì)職業(yè)種類變化的步伐加快，對(duì)從業(yè)人員職業(yè)發(fā)展適應(yīng)能力、創(chuàng)新能力的要求越來(lái)越高。穩(wěn)定與高質(zhì)量的就業(yè)除了需要從業(yè)人員有嫻熟的技能，主要還依靠他們的綜合素質(zhì)。

例如，江蘇省中等職業(yè)教育機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)人才培養(yǎng)方案提出如下綜合素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)：1.具有良好的道德品質(zhì)、職業(yè)素養(yǎng)、競(jìng)爭(zhēng)和創(chuàng)新意識(shí);2.具有健康的身體和心理;3.具有良好的責(zé)任心、進(jìn)取心和堅(jiān)強(qiáng)的意志;4.具有良好的人際交往、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力;5.具有良好的書面表達(dá)和口頭表達(dá)能力;6.具有良好的人文素養(yǎng)和繼續(xù)學(xué)習(xí)能力;7.具有運(yùn)用計(jì)算機(jī)進(jìn)行技術(shù)交流和信息處理的能力;8.具有借助工具查閱中、英文技術(shù)資料的基礎(chǔ)能力。

二、課程體系新審視

中等職業(yè)教育課程改革的焦點(diǎn)之一便是課程建設(shè)，而課程建設(shè)應(yīng)重在對(duì)傳統(tǒng)意義上的學(xué)科課程體系進(jìn)行解構(gòu)和對(duì)現(xiàn)代意義上的行動(dòng)課程體系進(jìn)行重構(gòu)。中等職業(yè)教育課程實(shí)施是以認(rèn)知性知識(shí)的掌握為主，還是以習(xí)得性知識(shí)的獲得為主？是強(qiáng)調(diào)靜態(tài)的認(rèn)知結(jié)果，還是強(qiáng)調(diào)動(dòng)態(tài)的習(xí)得過(guò)程？是固守學(xué)科理論導(dǎo)向，還是遵循實(shí)踐行動(dòng)導(dǎo)向？對(duì)此，當(dāng)前中等職業(yè)教育課程體系也經(jīng)歷了全盤否定學(xué)科體系課程（如“三段論”課程、“模塊式”課程）而全盤肯定行動(dòng)體系課程（如項(xiàng)目課程）的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)階段，曾試圖取消或否定學(xué)科體系課程，簡(jiǎn)單地肯定一切或否定一切，犯片面性和絕對(duì)化的錯(cuò)誤。[3]

（一）突出兩類知識(shí)融合。根據(jù)知識(shí)發(fā)生原理，中等職業(yè)教育的課程內(nèi)容分為兩大類，涉及兩類知識(shí)：一類是認(rèn)知性知識(shí)，一類是習(xí)得性知識(shí)。認(rèn)知性知識(shí)可被方便地存儲(chǔ)于各種媒介中，可游離于個(gè)體之外而獨(dú)立存在。習(xí)得性知識(shí)即隱性知識(shí)，是個(gè)人在參與實(shí)踐的過(guò)程中形成的直覺(jué)、體驗(yàn)、動(dòng)作技能和心智技能，是難以表述、記錄、存儲(chǔ)和傳播的主觀知識(shí)。中等職業(yè)教育課程內(nèi)容的構(gòu)成無(wú)疑應(yīng)當(dāng)是認(rèn)知性知識(shí)和習(xí)得性知識(shí)的融合。

（二）突出兩類體系融合。中等職業(yè)教育課程體系構(gòu)建，應(yīng)當(dāng)包括學(xué)科體系課程和行動(dòng)體系課程兩大課程類型（如圖1所示），構(gòu)建以能力為本位、以職業(yè)實(shí)踐為主線、以項(xiàng)目課程為主體，理論與實(shí)踐相融合、教學(xué)內(nèi)容與崗位需求相適應(yīng)，體現(xiàn)終身教育理念、中高職教育相銜接的基于工作過(guò)程的課程體系。即在知識(shí)總量相對(duì)不變的情況下，以職業(yè)功能、職業(yè)資格和職業(yè)工作過(guò)程為導(dǎo)向，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行開(kāi)發(fā)、重組、轉(zhuǎn)換，使中等職業(yè)教育的課程內(nèi)容與職業(yè)資格不再割裂，學(xué)科理論知識(shí)與實(shí)踐不再隔離，而是構(gòu)建與實(shí)踐有效整合、與職業(yè)功能具有一致性的工作過(guò)程知識(shí)，從而既保留其課程基礎(chǔ)性、發(fā)展性特征，也凸顯中等職業(yè)教育課程的職業(yè)教育特色。[4]

三、課程模式新變化

課程整合、動(dòng)態(tài)優(yōu)化是當(dāng)前中等職業(yè)教育課程改革的一個(gè)重要方向。中等職業(yè)教育發(fā)展趨勢(shì)是培養(yǎng)目標(biāo)從“從業(yè)能力”向“職業(yè)能力”轉(zhuǎn)變，課程內(nèi)容從“知識(shí)導(dǎo)向”向“工作導(dǎo)向”轉(zhuǎn)變，課程類型從學(xué)科體系向行動(dòng)體系轉(zhuǎn)變，課程實(shí)施從“學(xué)校為本”向“校企合作”轉(zhuǎn)變，課程評(píng)價(jià)從“一元”向“多元”轉(zhuǎn)變，課程借鑒從“（國(guó)外）模式復(fù)制”向“模式本土（化）”轉(zhuǎn)變，課程轉(zhuǎn)向從“范式研究”向“課堂（現(xiàn)場(chǎng)）落腳”轉(zhuǎn)變。[5]

（一）課程模式整合內(nèi)涵。所謂“多元整合”是指中等職業(yè)教育集國(guó)內(nèi)外職業(yè)教育課程模式之所長(zhǎng)進(jìn)行適切化調(diào)整、修合、補(bǔ)益、優(yōu)化的過(guò)程。具體而言，就是中等職業(yè)教育以課程生存觀、發(fā)展觀、基礎(chǔ)觀、能力觀、質(zhì)量觀為導(dǎo)向，以職業(yè)能力培養(yǎng)為整合主線，以崗位需求為整合依據(jù)，以工作過(guò)程為整合基礎(chǔ)，以工作結(jié)構(gòu)為整合框架，整合課程各要素、各成分、各組成部分，有效處理課程的“職業(yè)活動(dòng)發(fā)展”“學(xué)科知識(shí)發(fā)展”“學(xué)生心理發(fā)展”和“學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)發(fā)展”邏輯順序關(guān)系，重構(gòu)專業(yè)、學(xué)業(yè)、職業(yè)、就業(yè)和創(chuàng)業(yè)“五業(yè)貫通”，形成基于工作過(guò)程的多元化、整合化、系統(tǒng)化課程。[6]所謂“動(dòng)態(tài)優(yōu)化”是指中等職業(yè)教育課程模式在課程內(nèi)容、課程計(jì)劃、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)等內(nèi)涵上具有相對(duì)的變化性和優(yōu)化選擇性。必須針對(duì)中等職業(yè)教育課程教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方式進(jìn)行有效整合和優(yōu)化選擇，并在實(shí)施過(guò)程中通過(guò)過(guò)程評(píng)估、動(dòng)態(tài)反饋，不斷總結(jié)、修正、完善、優(yōu)化。

（二）課程模式整合方式。在公共基礎(chǔ)課程教學(xué)上，取“學(xué)科中心”課程之所長(zhǎng)，注重基礎(chǔ)知識(shí)之間的系統(tǒng)性、融合性，為學(xué)生創(chuàng)造性能力和可持續(xù)發(fā)展能力的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ);在專業(yè)技能課程實(shí)踐教學(xué)上，取“活動(dòng)中心”課程之所長(zhǎng)，保證學(xué)生經(jīng)驗(yàn)知識(shí)的獲得和各種技能的訓(xùn)練有足夠時(shí)間，使學(xué)生的知識(shí)、技能結(jié)構(gòu)更趨于完整和合理;在專業(yè)課程開(kāi)發(fā)上，取“能力中心”課程之所長(zhǎng)，根據(jù)市場(chǎng)分析和職業(yè)崗位分析確定課程的內(nèi)容，使課程的設(shè)置適應(yīng)行業(yè)企業(yè)的需要;在課程實(shí)施形式上，取“問(wèn)題中心”課程之所長(zhǎng)，引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力;在人才培養(yǎng)發(fā)展形態(tài)上，取“個(gè)性中心”思想之所長(zhǎng)，在課程中有效地體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化價(jià)值取向和行為方式，最大限度地滿足學(xué)生對(duì)課程的特殊需求。[7]

四、學(xué)制分段新改革

中等職業(yè)教育曾積極推行“三段式”“2+1”教育模式：即一年學(xué)基礎(chǔ)、一年學(xué)技能、一年頂崗實(shí)習(xí)，取得了一定的辦學(xué)效果。但是“2+1”教育模式在實(shí)施中存在難以克服的教育異化與缺失現(xiàn)象，諸如學(xué)制變相縮短、公共基礎(chǔ)課程嚴(yán)重縮水、校企合作有效機(jī)制的缺失等等，導(dǎo)致“2+1”異化為“2+0”，嚴(yán)重影響了教育的公平，削弱了學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力（學(xué)生就業(yè)層次低、穩(wěn)定性差）與就業(yè)轉(zhuǎn)換能力（學(xué)生再就業(yè)適應(yīng)能力差），影響了學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展（學(xué)生的發(fā)展缺少后勁），影響了中等職業(yè)教育的形象與可持續(xù)發(fā)展。[8]為此，中等職業(yè)教育推行了“2.5+0.5”人才培養(yǎng)模式學(xué)制分段新改革，即中等職業(yè)教育在校學(xué)習(xí)時(shí)間為5個(gè)學(xué)期，校外頂崗實(shí)習(xí)時(shí)間原則上不超過(guò)半年（護(hù)理等特殊專業(yè)除外）;公共基礎(chǔ)課程與專業(yè)技能課程總學(xué)時(shí)比由3∶7調(diào)整為4∶6，主要是為了加強(qiáng)校內(nèi)文化基礎(chǔ)教學(xué)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)和校外認(rèn)知實(shí)習(xí)、教學(xué)實(shí)習(xí)。[9]

學(xué)制分段新改革對(duì)中等職業(yè)教育人才培養(yǎng)提出了新要求，使學(xué)生在校期間課程學(xué)習(xí)保持不斷線，校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)與校外頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)不隔離，從而既有利于學(xué)生技術(shù)技能的訓(xùn)練，同時(shí)又尊重各種知識(shí)、技術(shù)技能間的內(nèi)在聯(lián)系，按其知識(shí)、技術(shù)技能形成規(guī)律與技術(shù)技能人才成長(zhǎng)規(guī)律，有序地編排各自進(jìn)程。

（一）人才培養(yǎng)主動(dòng)對(duì)接經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求。圍繞區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和職業(yè)崗位能力要求，確定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容，推進(jìn)專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對(duì)接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接、教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接、學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書對(duì)接、職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對(duì)接。

（二）教育教學(xué)服務(wù)學(xué)生全面發(fā)展。尊重學(xué)生特點(diǎn)，發(fā)展學(xué)生潛能，強(qiáng)化學(xué)生綜合素質(zhì)和關(guān)鍵能力培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美全面發(fā)展，滿足學(xué)生階段發(fā)展需要，奠定學(xué)生終身發(fā)展的良好基礎(chǔ)。

（三）課程體系注重人的終身教育。統(tǒng)籌安排公共基礎(chǔ)、專業(yè)理論和專業(yè)實(shí)踐課程，科學(xué)編排課程順序，精心選擇課程內(nèi)容，強(qiáng)化與后續(xù)高等職業(yè)教育課程的銜接，促進(jìn)學(xué)習(xí)者為職業(yè)發(fā)展而學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)在職業(yè)領(lǐng)域與教育領(lǐng)域的順暢轉(zhuǎn)換。

（四）教學(xué)實(shí)施堅(jiān)持理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。注重學(xué)思結(jié)合、知行統(tǒng)一，堅(jiān)持“做中學(xué)、做中教”，加強(qiáng)理論課程與實(shí)踐課程的整合融合，推行項(xiàng)目教學(xué)、場(chǎng)景教學(xué)、主題教學(xué)和崗位教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力和職業(yè)技能培養(yǎng)。

五、教育類型銜接新趨向

中高職教育銜接是中等職業(yè)教育當(dāng)前及今后一段時(shí)期的一項(xiàng)重要工作，而課程教學(xué)銜接又是其基礎(chǔ)。目前江蘇省中高職教育銜接主要有中高職教育對(duì)口升學(xué)“3+3”“3+4”分段教育、中高職教育“3+3”分段培養(yǎng)試點(diǎn)、中職教育與本科教育“3+4”分段培養(yǎng)試點(diǎn)、中職教育與開(kāi)放本科教育分段培養(yǎng)試點(diǎn)等形式。中等職業(yè)教育迫切需要更新觀念，突出中高職教育銜接研究，促進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展。

（一）專業(yè)的銜接。專業(yè)銜接是中、高職教育銜接的一個(gè)必要條件，直接影響著中、高職教育銜接的對(duì)口程度和銜接通道的寬度。中等和高等職業(yè)教育在培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)內(nèi)涵、教學(xué)條件等方面的延續(xù)與銜接，重在適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)布局和產(chǎn)業(yè)升級(jí)需要。中高職銜接專業(yè)必須是優(yōu)勢(shì)專業(yè)或特色專業(yè)，是必須采取中高職教育聯(lián)合培養(yǎng)才能更好地滿足市場(chǎng)需求的專業(yè)。

（二）培養(yǎng)目標(biāo)的銜接。樹立系統(tǒng)培養(yǎng)的理念，堅(jiān)持就業(yè)導(dǎo)向，明確人才培養(yǎng)定位、規(guī)格、梯次和結(jié)構(gòu)。貫徹和遵循“中職為基礎(chǔ)，高職為主導(dǎo)”的原則，依據(jù)職業(yè)崗位不同要求及相應(yīng)規(guī)范明晰人才培養(yǎng)目標(biāo)，強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)道德、職業(yè)技能、就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。中等職業(yè)教育重點(diǎn)培養(yǎng)技能型人才，高等職業(yè)教育重點(diǎn)培養(yǎng)高端技能型人才。

（三）課程內(nèi)容的銜接。中等職業(yè)教育既要避免與高等職業(yè)教育課程內(nèi)容的重復(fù)，又要拓寬和加深課程內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容銜接的連續(xù)性、邏輯性和整合性。文化基礎(chǔ)課程注意中高職教育層次知識(shí)點(diǎn)的有機(jī)融合，以適應(yīng)其漸進(jìn)性學(xué)習(xí)和終身教育的需要。中等職業(yè)教育階段注重基礎(chǔ)素質(zhì)教育，高等職業(yè)教育階段注重學(xué)生知識(shí)、技能和職業(yè)素養(yǎng)全面培養(yǎng)，提高學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力。

（四）教學(xué)模式的銜接。中高職教育銜接應(yīng)突出教學(xué)操作性、實(shí)踐性的銜接，體現(xiàn)“五個(gè)對(duì)接”，分段完成職業(yè)技能培訓(xùn)與職業(yè)資格證書的考證銜接，中等職業(yè)教育階段進(jìn)行初級(jí)培訓(xùn)，獲得初級(jí)職業(yè)資格證書，高等職業(yè)教育階段進(jìn)行中高級(jí)培訓(xùn)，獲得中高級(jí)職業(yè)資格證書。

六、學(xué)業(yè)水平測(cè)試新制度[10]

為建立科學(xué)的教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，全面提升中等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量，加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，中等職業(yè)教育要嚴(yán)格執(zhí)行江蘇省職業(yè)學(xué)校學(xué)業(yè)水平測(cè)試制度，明確水平測(cè)試的基礎(chǔ)性導(dǎo)向、全員性導(dǎo)向、有效性導(dǎo)向、公正性導(dǎo)向，細(xì)化學(xué)業(yè)水平測(cè)試的內(nèi)容、形式及時(shí)間。

（一）學(xué)業(yè)水平測(cè)試內(nèi)容。學(xué)業(yè)水平測(cè)試包括公共基礎(chǔ)、專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)技能的測(cè)試。其中公共基礎(chǔ)課程測(cè)試內(nèi)容包括語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、德育（職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)創(chuàng)業(yè)、職業(yè)道德與法律、經(jīng)濟(jì)政治與社會(huì)、哲學(xué)與人生）、計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)等科目;專業(yè)基礎(chǔ)課程測(cè)試內(nèi)容主要包括各專業(yè)群應(yīng)掌握的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，不同專業(yè)學(xué)生參加對(duì)應(yīng)的專業(yè)基礎(chǔ)課程測(cè)試，物理、化學(xué)、地理、歷史等基礎(chǔ)課程，根據(jù)需要列入專業(yè)基礎(chǔ)課程考試范圍;專業(yè)技能測(cè)試內(nèi)容主要包括各專業(yè)應(yīng)掌握的專業(yè)基本技能。

（二）學(xué)業(yè)水平測(cè)試方法。測(cè)試方法包括筆試、計(jì)算機(jī)考試、實(shí)際操作等。語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、德育課程測(cè)試主要采取筆試形式，計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程測(cè)試主要采取機(jī)考形式;專業(yè)基礎(chǔ)課程測(cè)試主要采取筆試形式;專業(yè)技能測(cè)試主要途徑有：與職業(yè)資格或執(zhí)業(yè)資格證書考核鑒定相結(jié)合，認(rèn)定相應(yīng)職業(yè)資格或執(zhí)業(yè)資格鑒定成績(jī);與技能大賽相結(jié)合，按技能大賽的級(jí)別及成績(jī)?cè)u(píng)定等級(jí);通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際操作或應(yīng)用信息化綜合實(shí)訓(xùn)平臺(tái)進(jìn)行技能測(cè)試。

（三）學(xué)業(yè)水平測(cè)試時(shí)間。公共基礎(chǔ)課程測(cè)試時(shí)間一般安排在中等職業(yè)學(xué)校二年級(jí)下學(xué)期或三年級(jí)上學(xué)期，專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)技能測(cè)試時(shí)間一般安排在中等職業(yè)學(xué)校三年級(jí)上學(xué)期。

（四）學(xué)業(yè)水平測(cè)試成績(jī)的應(yīng)用范圍。逐步實(shí)行中等職業(yè)學(xué)校“寬進(jìn)嚴(yán)出”的教學(xué)質(zhì)量管理制度。公共基礎(chǔ)課程各科目專業(yè)理論、專業(yè)技能均達(dá)C級(jí)以上為學(xué)業(yè)水平測(cè)試合格。學(xué)生參加學(xué)業(yè)水平測(cè)試后由各市教育行政部門及招生考試部門頒發(fā)成績(jī)證明書。學(xué)生學(xué)業(yè)水平測(cè)試合格方可參加對(duì)口單獨(dú)招生考試報(bào)名和申請(qǐng)免試注冊(cè)入學(xué)。普通高校和成人高校錄取中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生時(shí)應(yīng)增加應(yīng)用學(xué)業(yè)水平測(cè)試的權(quán)重。

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