論高職院校聲樂小組課利弊及對策研究

尹 彥

（山東外國語職業(yè)學院，山東 日照 276826）

論高職院校聲樂小組課利弊及對策研究

尹 彥

（山東外國語職業(yè)學院，山東 日照 276826）

在現(xiàn)在的高職院校的教育中有著很多課程都是需要學生們進行學習的。高職院校中的聲樂教學也是這樣。在高職的音樂專業(yè)教學中，學生也會是未來的老師。所以這就要求在教學過程中教學需要有著兩面性也就是說教師要教聲樂，也要教聲樂教學，這也是高職音教專業(yè)的本質特征。同時，聲樂課也作為一門非常重要的音樂基礎課程，通常都是繼承了傳統(tǒng)的音樂院校的聲樂教學的模式，并且以一對一的方式進行教學工作?，F(xiàn)在，那種一對一的教學模式已經(jīng)不能夠很好對學生進行音樂培養(yǎng)，所以聲樂小組的教學模式開始逐漸進入到高職院校的聲樂教學中，也是其進行教學改革的一項重要內容

高職；聲樂小組；研究

一、高職聲樂教學的現(xiàn)狀以及缺陷

在高職聲樂的教育中，其對象一般是未來的小學的音樂教師，他們的教學目的是為了讓學生們初步掌握音樂的入門知識，為以后的音樂生涯奠定堅實的基礎，并不是為了培養(yǎng)音樂家。從聲樂的規(guī)律來說，專業(yè)的聲樂教學和高職聲樂教學并沒有本質上的區(qū)別，區(qū)別的只是他們的起點還有目標不盡相同。在這時候如何才可以讓學生可以透徹的掌握其聲樂的基礎技能和基本知識讓它成為在未來中學生學習與發(fā)展的基礎，使其在小學教育中完美的展示歌唱素質是非常重要的。正確的聲樂觀念和聲音教學會在潛移默化中給予學生深遠以及巨大的影響。因此如果在音樂聲樂教學中簡簡單單的采用單一的一對一教學工作，已經(jīng)不能夠很好的將高職聲樂教學的特色進行展示，同時也不能夠很好的對目標進行培養(yǎng)。

聲樂并不是只有歌唱家或者是演員才可以擁有的，同樣也不是技能教育的代名詞。如果把聲樂和技能教育放在等同的位置上，比如說是重視技術輕視藝術，重視比賽獲獎名次從而輕視基本的藝術實踐等都是在聲樂教育中的誤區(qū)。聲樂教學的目的是為了讓學生能夠駕馭聲音，因此，在許多的高職音樂教育的專業(yè)中，在大多數(shù)的情況下不會解決學生們在聲樂學習上的個性問題，而是教育學生如何使用正確的演唱方式，使得學生們具備小學教學的教學能力和音樂時間活動。從聲樂的學習當中慢慢的開拓、豐富自己的藝術事業(yè)，從而有效的提高其自身的藝術修養(yǎng)。

二、聲樂小組教學

從目前的情況來看，剛入學的高職聲樂教育的學生大多數(shù)都是從零起步的。他們的基礎和起步具有一致性，所以為高職院校的聲樂小組教學提供了實現(xiàn)的可能性。所以，在高職院校教育專業(yè)中，采取正確有效的小組課程的教學模式使非常有必要的。

（一）聲樂小組概念。

首先我們需要明確進行小組課程教學的概念。聲樂小組上課的特點就是應征許多學習程度相似的學生一起上課，并且每堂課都有著同一的教學內容與教學進度和要求。教師在上課的時候統(tǒng)一對教學內容進行集中的一次性教授，上課人數(shù)一般控制在8-10人為宜。

（二）教學方法

在新生統(tǒng)一入學之后，將沒有聲樂基礎的學生（8-10人）編制成一個聲樂小組進行學習，每周上一次課，一堂課兩個課時。在上課的內容上時運用其中的20分鐘進行發(fā)聲練習，利用一些小型的聲樂作品或者樂句利用其中的內容、旋律或者是情感對學生的內心感受進行調度，從而形成良好的呼吸循環(huán)，將呼吸與發(fā)聲器官進行協(xié)調合作?？梢栽诤艽蟮某潭壬蠈θ说淖匀簧ひ暨M行解放；再次之外還可以用40分鐘進行作業(yè)的檢查和其余的20分鐘進行輔導答疑。

在檢查作業(yè)的時候可以采用習唱會的方式進行檢查，也就是說由老師伴奏，學生唱歌，這樣就可以使得上課的學生全體都進行參加到其中去。并且過程中演唱也不重復增加的習唱會的氣氛，同時也增加了學生們的鍛煉效果。老師們在學生演唱后會對學生們的演唱成績評分并且寫在統(tǒng)一的本子上，作為平時的考核成績，達到讓學生們重視平常的練習與學習的效果，使其達到一種督促的效果，避免了學生在平時的練習中不出聲，面臨考試，臨時抱佛腳的現(xiàn)象發(fā)生。

在檢查作業(yè)后，教師們根據(jù)學生的作業(yè)完成情況進行統(tǒng)一的總結?？偨Y的方式除了教師們進行示范外還可以進行講解分析，并且針對在練習中的一兩點錯誤進行點評，再請有代表性優(yōu)點的學生進行一次示范性的演唱。在課后還可以進行答疑的緩解，這就可以不要求全部的學生都要留下來，只需要有問題的學生流下來提問，并且針對其問題再給予進一步的指導和示范，以幫助其完成教學目的，跟上上課進度。

三、優(yōu)勢以及缺點

（一）優(yōu)勢

在教學的過程中運用聲樂小組的模式進行教學可以更加符合其在高職音樂教學中的特色。在教學的過程中可以進行充分交流與互動。在小組教學中學生之間可以取長補短，互相學習，共同進步；老師們可以充分的采取啟發(fā)式的教學方法，調動學生們的學習積極性和學習興趣。充分發(fā)揮學生的主觀能動性。

在小組教學中就是將檢查作業(yè)的方式更改成為習唱會的模式，這樣可以有效的提高課堂上的學習氣氛，充分鍛煉學生們的實踐能力，有效地增強學生們的學習競爭意識，對提高學生們的學習積極性起到了促進的作用。

在上課的時候由于學生少，為了有效的提高課堂上的教學質量，就會對教師們的備課內容提出更加高的要求。

（二）缺陷

進行聲樂小組的音樂教學模式雖然有著別的教學模式無法企及的優(yōu)勢，但是也有著一些缺陷。受到統(tǒng)一的教材內容與教材任務的影響，在體現(xiàn)因材施教的這方面教學并不如傳統(tǒng)的一對一，個別教學那樣的細致。所以應在上小組課的同時開展個別課和選修的大班課程教學。

四、結束語

聲樂小組課程的教學模式，在高職教學中應該有著一定的肯定和使用，再根據(jù)年齡層次的不同、學習能力的差異進行適當?shù)膫€別課程教學與大班教學。形成這種多元化的教學方式，使得這些教學模式可以充分發(fā)揮他們的優(yōu)勢和特長，從而有效的提高學生們的學習興趣與課堂質量。

[1]周曙.高職院校音樂表演專業(yè)聲樂教學存在的問題及對策研究[D].湖南師范大學,2011.

[2]龔維.高職院校聲樂教學中存在的問題及對策研究[J].北方音樂,2014,(14):156.