吳 婷
(平潭綜合實驗區(qū)平原中心小學(xué),福建 福州 350400)
小學(xué)游戲性音樂教學(xué)的實踐探討
吳 婷
(平潭綜合實驗區(qū)平原中心小學(xué),福建 福州 350400)
音樂能夠陶冶人的情操,帶給人愉悅感,對培養(yǎng)學(xué)生良好品行、高尚道德具有重要作用。隨著新課改的推進,教育方法也在不斷改進,尤其是在小學(xué)的教學(xué)過程中,游戲性、娛樂性的教學(xué)方式越來越受到重視。但是,如何能讓小學(xué)音樂教學(xué)既快樂又高效成為擺在音樂教師面前的難題。本文將對小學(xué)游戲性音樂教學(xué)的實踐進行探討、分析和研究。
游戲教學(xué);音樂教學(xué);寓教于樂;實踐探索
日本教育家鈴木先生認(rèn)為:兒童的心理特點是“玩”。因此,把游戲引進音樂課堂,讓音樂教學(xué)與游戲活動有機融合起來,讓小學(xué)生在快樂的游戲體驗中感受音樂的魅力,旋律的起伏和節(jié)奏的跳躍,[1]將靜態(tài)的學(xué)習(xí)內(nèi)容變?yōu)閯討B(tài)的游戲方式,激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣,是提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)成果的重要途徑。
(一)音樂是一門藝術(shù)性學(xué)科,與其他學(xué)科相比,音樂可以通過欣賞、歌唱、聆聽等方式來表現(xiàn)其感染力
結(jié)合小學(xué)生活潑好動的性格特點,將趣味性游戲引入小學(xué)的音樂課堂,可以更好的激發(fā)學(xué)生的音樂興趣和熱情,發(fā)揮自己的才華,讓學(xué)生真正融入到快樂的學(xué)習(xí)中來,拉近老師和學(xué)生的距離,活躍教學(xué)氛圍,提高教學(xué)效果。
(二)傳統(tǒng)的小學(xué)音樂教學(xué)
是以老師為主,學(xué)生被動接受書本上的音樂知識,這樣的教學(xué)方法枯燥、古板,雖然也能夠完成教學(xué)任務(wù),卻無法真正達到音樂教學(xué)的陶冶學(xué)生情操、形成健康人格的教育目的。在推行素質(zhì)教育的今天,這種傳統(tǒng)的音樂教學(xué)方式已經(jīng)不合時宜。所以,音樂教師要創(chuàng)新教育方法,堅持老師為主導(dǎo),學(xué)生為主體,將課堂交給學(xué)生,充分發(fā)揮學(xué)生的積極性,展現(xiàn)自己的才華,滿足低齡學(xué)生好動、好奇的心理特點,讓學(xué)生成為課堂的參與者、主人翁。
(一)創(chuàng)設(shè)游戲情景,引導(dǎo)學(xué)生積極參與
游戲性音樂教學(xué),不僅是要學(xué)生快樂的游戲,調(diào)動學(xué)生的積極性,更要通過游戲的形式,引導(dǎo)學(xué)生對音樂本身進行體驗,接觸音樂的節(jié)奏、旋律和情節(jié),感受音樂的獨特魅力。[3]例如,在教學(xué)生認(rèn)識音符的過程中,老師可以讓學(xué)生進行“小貓釣魚”的游戲——將各個音符想象成小魚,讓學(xué)生去“釣魚”,釣到哪條魚就讓學(xué)生唱出哪個音符。學(xué)生不僅體會到了游戲的樂趣,而且調(diào)動了學(xué)生的參與度,激發(fā)了學(xué)習(xí)的樂趣,牢牢記住了所學(xué)內(nèi)容。
需要注意的是,在游戲性音樂教學(xué)的過程中,教師不能強制規(guī)定學(xué)生該做什么或不該做什么,而要鼓勵他們成為游戲教學(xué)過程中的創(chuàng)造者和發(fā)起者。
(二)利用多媒體課件,豐富學(xué)生的想象力
音樂是可以想象的。當(dāng)今的教學(xué)離不開多媒體的幫助,音樂教學(xué)同樣如此。教師可以充分利用多媒體課件,開闊學(xué)生的視野,豐富學(xué)生的想象力。以歌曲“小雨沙沙”為例,教師可以先利用多媒體在學(xué)生面前展現(xiàn)出“小雨沙沙”的情景,然后讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力描述出下雨時的情景,教師再根據(jù)學(xué)生的描述引入歌曲“小雨沙沙”。也可以分配學(xué)生用聲音演繹歌曲里的不同角色,例如小雨的沙沙聲和種子的說話聲。這樣,學(xué)生不僅發(fā)散了思維,鍛煉了語言表達能力,更能增強學(xué)生對歌詞的理解度,熟練識記所學(xué)內(nèi)容。
(三)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和團隊協(xié)作意識
在游戲性音樂教學(xué)的過程中,教師可以根據(jù)設(shè)定活動情景,讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力去完成一個故事或一個游戲。以游戲形式為依托,以團隊合作為形式,鼓勵學(xué)生合作交流,創(chuàng)新思考,創(chuàng)造實踐。例如,在教學(xué)《小動物走路》的過程中,教師可以讓孩子自己選定某一種小動物,回憶小動物走路的方式,引導(dǎo)他們自編自演相應(yīng)的動作。同樣,音樂離不開舞蹈,教師可以根據(jù)音樂課程編排集體舞,讓每一位學(xué)生都“活動”起來,成為不可缺少的一部分,這樣,既調(diào)動了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力,又增強了他們的團隊協(xié)作意識,從而獲得教學(xué)相長的效果。
(一)因此施教,合理教學(xué)
教育過程中可以借鑒,但不能生搬硬套。不同學(xué)齡學(xué)生的教育方法是不同的,同齡學(xué)生的教育方法也不能完全相同,因此,教師需要根據(jù)學(xué)生的具體情況進行因材施教。例如,低年級的學(xué)生年齡偏小,相對復(fù)雜的游戲情景無法完成,這時就需要教師創(chuàng)設(shè)一些簡單又充滿童趣的游戲,如根據(jù)音樂的旋律進行跑跳、拍手、點頭,利用鮮艷的顏色和生動的情節(jié)吸引他們的注意力,增強學(xué)生的參與能力。高年級的學(xué)生理解能力增強,可以在游戲設(shè)計中增加對他們的想象力的引導(dǎo),調(diào)動他們的思維活動??偠灾處熞浞职l(fā)掘各年級學(xué)生的探索能力,興趣愛好,合理教學(xué)。
(二)合理運用,張弛有度
音樂教育者要清楚理解游戲性教學(xué)的合理性,畢竟,將游戲引入課堂只是教學(xué)過程中的一種方法,并不是必須要完成的任務(wù),它的最終目的是讓音樂教育的課堂變得生動靈活,頗具情調(diào),讓師生共同感受音樂的美好和熏陶,將教育目標(biāo)更好地完成的一種形式依托。所以,合理運用游戲性音樂教學(xué)方法,張弛有度,才能發(fā)揮出游戲性音樂教學(xué)的最大作用。如果不能恰如其分、符合時宜的運用,反而會使課堂氛圍變得混亂,學(xué)生玩的盡興,卻沒有學(xué)習(xí)到知識和技能,出現(xiàn)“本末倒置”的局面。
小學(xué)生對音樂的感知,激發(fā)學(xué)習(xí)音樂的興趣,感受音樂的美妙,都依賴于教師對課堂氛圍的營造和教學(xué)方式的創(chuàng)新。因此,在小學(xué)音樂教育中引入游戲,寓教于樂是非常必要的。游戲性音樂教育讓學(xué)生感受音樂——聽音樂;表現(xiàn)音樂——做游戲;回歸音樂——掌握音樂,從而達到游戲性音樂教學(xué)的目的。音樂教育者應(yīng)結(jié)合學(xué)生特點,個性教學(xué),合理教學(xué),趣味教學(xué),不但要引導(dǎo)學(xué)生感受音樂之美,而且要在音樂之美的浸潤下充分調(diào)動學(xué)生的積極性和活躍度;不但要將游戲融入音樂課堂,而且要將音樂教學(xué)融入思想教育、品德教育、人格教育,塑造高尚的品格,培養(yǎng)優(yōu)秀的人格。
[1]李光.淺談游戲在小學(xué)音樂教育中的應(yīng)用[J].讀與寫(上,下旬),2015,(8):410-410.
[2]艾靜.小學(xué)音樂教學(xué)中的游戲運用淺析[J].課程教育研究,2014,(17):224-225.
[3]楊瓊.淺談小學(xué)音樂教育中音樂游戲的應(yīng)用[J].文理導(dǎo)航·教育研究與實踐,2013,(5):53-53.