淺析中美音樂教育

鄧芷晴

（華南師范大學(xué)音樂學(xué)院，廣東 廣州 510006）

淺析中美音樂教育

鄧芷晴

（華南師范大學(xué)音樂學(xué)院，廣東 廣州 510006）

本文就中美音樂教師教育培養(yǎng)目標(biāo)、中美音樂課堂、中美學(xué)生、中美音樂教學(xué)內(nèi)容、中美音樂專業(yè)團(tuán)體進(jìn)行兩國的比較，從而進(jìn)一步了解我國的音樂教育現(xiàn)狀，做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

中國音樂教育；美國音樂教育；培養(yǎng)目標(biāo)

一、關(guān)于中美音樂教師教育培養(yǎng)目標(biāo)

毫無疑問，培養(yǎng)合格的音樂教師是中美音樂教師教育的共同目標(biāo)，但是兩國存在一定的差異，表現(xiàn)為培養(yǎng)理念的不同、培養(yǎng)規(guī)格的不同、價值取向的不同。在音樂教師教育的培養(yǎng)目標(biāo)上，美國注重生存技能與發(fā)展能力，尤其是發(fā)展性的重視，優(yōu)秀的音樂教師集“音樂家“與“教育家”于一身。我國要求音樂教師能夠傳道授業(yè)解惑，在自身具備合格的教學(xué)技能前提下，又能夠培養(yǎng)學(xué)生的思想道德修養(yǎng)，而忽視教師個人的專業(yè)發(fā)展需求；美國在培養(yǎng)層次從橫向上分聲樂、合唱、器樂和普通音樂教育，我國則在縱向上分小學(xué)、初中和高中；在價值取向方面，我國把思想品德放在培養(yǎng)目標(biāo)的首位，強(qiáng)調(diào)個人與社會的高度聯(lián)系，對祖國、黨、社會主義的熱愛，很少有對自己的尊重和熱愛。美國在目標(biāo)的培養(yǎng)上注重個人專業(yè)化能力的發(fā)展。

二、關(guān)于課堂

美國實(shí)行的是是小班制課堂教學(xué)，這樣的課堂模式能夠讓更多學(xué)生得到關(guān)注，能夠讓更多學(xué)生有充分表現(xiàn)自己的機(jī)會，課堂參與度高，學(xué)生和老師的交流溝通增強(qiáng)。中國的基礎(chǔ)音樂課人數(shù)多，管理難，學(xué)生表現(xiàn)機(jī)會少，老師的精力有限，對學(xué)生的關(guān)注不能顧及到每人。

美國擁有特殊兒童和正常兒童的混合班，既有利于特殊兒童的健康成長，又有利于正常兒童愛心的培養(yǎng)。中國很少存在這樣的班級，特殊兒童很少能享受正常兒童能享受的權(quán)利。

三、關(guān)于學(xué)生

由于國情和教育制度以及東西方思想觀念的差異，美國很少關(guān)注分?jǐn)?shù)，而會提供一個更加綜合的成績信息來判斷教學(xué)成果，取代打分制度。美式課堂中老師經(jīng)常鼓勵學(xué)生自己提出問題并允許學(xué)生對某一問題有不同回答與感受。學(xué)生有自己的想法，同時也富有創(chuàng)造力。

中國父母家長關(guān)注分?jǐn)?shù)，追求完美主義，學(xué)生壓力大。在中式課堂中，由于對分?jǐn)?shù)追求完美，老師通常會引導(dǎo)學(xué)生對一個問題作出一個統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)解答。因此學(xué)生在回答問題時總會反復(fù)確認(rèn)自己的是不是標(biāo)準(zhǔn)答案之后才會舉手。學(xué)生創(chuàng)造性低。

四、關(guān)于教學(xué)內(nèi)容

美國是一個分權(quán)國家，所以他們的大學(xué)在各方面都可以自治，高校也能夠自主決定課程的內(nèi)容與組織。美國沒有統(tǒng)一音樂教科書，教學(xué)內(nèi)容由音樂教師自主組織，因此在教學(xué)內(nèi)容的選擇方面更多考慮的因素是：學(xué)生喜歡什么，想學(xué)什么？教師自身優(yōu)勢是什么？學(xué)生基礎(chǔ)怎么樣？學(xué)校條件和特色是什么？州制定的課程標(biāo)準(zhǔn)又提出了哪些要求？等等。當(dāng)老師充分了解這些問題之后，再組織教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生們就不可能不喜歡他們的音樂課了。

中國有音樂教材，但是有很多學(xué)生喜歡音樂卻不喜歡上音樂課，原因是教材內(nèi)容不受歡迎，學(xué)生不喜愛。我國教材的編寫思維是“自上而下”，專家認(rèn)為什么是重要內(nèi)容和學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)的內(nèi)容便編入教材，而到底學(xué)生喜歡什么，需要什么，考慮得太少。

五、關(guān)于專業(yè)團(tuán)體

美國有像全美音樂教育協(xié)會和全美音樂教師協(xié)會等專業(yè)團(tuán)體，并且會員龐大，可以很好的發(fā)揮群體力量，推廣音樂教育；這些團(tuán)體可動員和吸引社會力量的支持，從而有經(jīng)費(fèi)支持音樂教育發(fā)展。中國有關(guān)音樂教育的社會團(tuán)體影響力不夠大。

六、結(jié)語

就以上幾點(diǎn)看來，與美國音樂教育相比，我國的音樂教育看似陷入了巨大的困境，令人沮喪。但就我個人而言，我對我國的音樂教育還是充滿信心的，因?yàn)橹烙泻芏嗳藶橹冻雠?。從小學(xué)到現(xiàn)在，提起基礎(chǔ)音樂課，聯(lián)想到的還是快樂的情景居多。在我上初中時，學(xué)校還專門設(shè)置了一門“研究性學(xué)習(xí)”的課程，包括唱歌課，舞蹈課，跆拳道等等，這些課程的設(shè)置，看出了音樂教育工作者作出的努力。還有我們的音樂教材，也一直在努力的改進(jìn)。關(guān)于音樂教學(xué)，我國積極借鑒他國優(yōu)秀的教育方法，根據(jù)我國實(shí)際情況加以運(yùn)用。關(guān)于基礎(chǔ)音樂教育的普及，雖然仍然有很多地區(qū)接觸不到音樂教育，我國還是開展了很多支教活動，一步步普及下去。相信我國音樂教育會越來越好。

［1］郭聲健.中美音樂教育考察報告［M］.長沙：湖南師范大學(xué)出版社，2008.

［2］郭聲健.美國中小學(xué)音樂教育帶來的反思［J］.人民音樂，2012.

［3］郭聲健.美國音樂教育見聞之七——音樂教育理論園地［J］.大眾文藝.

［4］楊耀坤.淺談中美音樂教育理念之差異［J］.當(dāng)代音樂，2015，（10）.

［5］徐菁菁.文化視域中的中美音樂教師教育課程比較研究［D］.湖南師范大學(xué)博士論文，2014.

鄧芷晴（1995.09—），女，廣東英德，本科，研究方向：音樂教育。