分析高中地理分組學習的必要性

殷青

【摘要】隨著中國教育改革的創(chuàng)新與發(fā)展，以教師為中心的傳統(tǒng)教學模式開始向以學生為主體的現(xiàn)代教學模式轉(zhuǎn)變，尤其在地理教學中，小組學習目前在中小學教師教學的實踐中得到廣泛應用。就高中地理分組學習的活動開展來分析其必要性。

【關(guān)鍵詞】高中地理 分組學習 應用 必要性

分組學習是新課改后現(xiàn)代課堂教學中倡導的一種有效學習方式。然而，很多教師反對這種教學方法，認為這種教學模式是浪費課堂時間，認為自己講得多，學生就學得多，殊不知，教師講得再多，學生缺乏興趣，無法對所有的知識進行吸收。因此，分組學習是培養(yǎng)學生的合作能力和創(chuàng)新精神的有效方法，并激發(fā)學生學習地理的興趣。

一、高中地理分組學習的開展

高中地理分組學習是指學生分成幾個小組，每個小組成員一起討論，一起交流，一起解決問題的教學形式。在地理課程教學中，根據(jù)不同的地理課程內(nèi)容，開展分組學習活動，在活動中，教師作為教學活動的倡導者和策劃者，協(xié)助學生完成活動，并對每個學習小組的學習成果進行點評并獎勵。鼓勵學生就問題互相討論，解決問題。以“自然界的水循環(huán)”為例：

（1）教師先劃分小組，在每個小組當中選出一個組長。

（2）教師開始講解本節(jié)知識。從多媒體的電影情節(jié)中引出水的重要性。概述水資源的概念，以及地球主要的水體和所占的比例。

提出問題：水資源儲量最多的是冰山，為什么人類的生產(chǎn)、生活用水主要是河流、淡水湖泊以及淺層地下的水？讓每個小組根據(jù)這個問題進行討論，期間教師給予一定的方法和指導。討論完畢后讓學生回答該問題，展示成果。

（3）請兩名同學在黑板上畫出水循環(huán)的示意圖，其他同學自行在紙上畫，畫完后，進行比較是否完整、正確，并思考水循環(huán)有哪些主要的環(huán)節(jié)？然后參考課本的“水循環(huán)示意圖”，根據(jù)對比自己畫的示意圖進行總結(jié)和補充。

（4）讓學生討論水循環(huán)主要分幾類，分別說明每個循環(huán)的過程，在此期間，教師走入小組中，根據(jù)學生的疑問進行解答，幾分鐘后，組長派一個代表寫出答案，組內(nèi)其他成員進行補充和修正。

（5）教師要求學生參考課本內(nèi)容，提出“水循環(huán)的意義”這個問題，讓學生進行小組討論，討論之后，各組長派一個小組成員就討論成果進行發(fā)言。

（6）最后，教師對本課內(nèi)容進行總結(jié)，并積極評價各小組的表現(xiàn)。

二、高中地理分組學習的必要性

卡耐基說：“一個人事業(yè)上的成功，人際關(guān)系占了百分之八十五，而專業(yè)知識僅占百分之十五。”由此可見，人際關(guān)系的重要性，但人際關(guān)系往往從人與人之間的交流和合作發(fā)展而來。高中地理分組學習主要是根據(jù)一個或幾個問題進行討論和交流，這種學習方式調(diào)動學生的積極參與性，激發(fā)學生學習地理的興趣和求知欲，提高學生的學習效率，對學生產(chǎn)生深遠的影響。這種影響表現(xiàn)如下：

（1）培養(yǎng)學生獨自解決問題的能力。高中地理課堂分組學習的目的是培養(yǎng)學生的想象力和解決問題的能力，在開展地理學習活動中，學生可以大膽提出對問題的想法和解決問題的方法，并根據(jù)別人的解決方式產(chǎn)生新的思路。

（2）增強學生的團隊精神和合作能力。在高中地理分組學習的過程中，每一個小組就相當于一個團隊，團隊中的每一個成員需要齊心協(xié)力，擰成一股繩，一起解決一個又一個問題，相互競爭，相互鼓勵。通過分組合作學習，可以使學生相互配合，以達到培養(yǎng)學生的團隊合作精神的目標。

（3）提高學生學習地理的積極性。地理課堂分組學習過程中，既有合作也有競爭，不管哪一方面，都極大地刺激學生學習地理的動力和興趣。因此，分組學習可以提高學生學習地理的積極性。

（4）有利于師生之間和學生之間的交流。傳統(tǒng)教學都是一對多，交流機會很少，基本都是老師說，學生聽。在分組學習中，每個小組自行交流討論，老師以小組為主，指導小組解決問題，增加了師生和學生之間交流的機會。

（5）促進學生全面發(fā)展。在高中地理分組學習的過程中，教師經(jīng)常根據(jù)不同的內(nèi)容進行不同的教學方式，如舉辦辯論賽，可以培養(yǎng)學生辯論的能力以及競爭能力;布置一個小任務，每個小組根據(jù)一個課題做一個PPT，培養(yǎng)學生自主學習能力和合作的能力。因此，分組學習可以全方面培養(yǎng)學生的各種技能。

（6）活躍課堂氣氛。在傳統(tǒng)教學模式中，都是教師傳授知識，學生被動接受知識，師生之間沒有互動性，導致課堂沉悶，沒有活力，學生更不愿意聽講。在分組學習中，教師通過提問的方式吸引學生的注意力，然后引導學生進行小組討論和思考，每個學生都可以大膽提出自己的想法和見解，同時教師可以了解學生的學習情況和心理活動，并能有針對性地對其教育。

三、結(jié)語

總而言之，在高中地理分組學習過程中，學生都能積極參與學習，通過學生互相發(fā)言、互助、聆聽、探討來完成，可以培養(yǎng)學生的人際交往能力和團隊精神，可以提高學生的學習興趣，優(yōu)化學生的學習方式，能夠在分組討論中取長補短，互相交換思維，就問題提出自己的想法和見解，共同學習。

參考文獻：

[1]宴少偉.高中地理學習中“小組合作學習”的合理分組[J].中學課程輔導，2018，（12）?：12.