利用音樂游戲整合幼兒園音樂教育資源

趙曉麗

（衡水學(xué)院，河北 衡水 053000）

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利用音樂游戲整合幼兒園音樂教育資源

趙曉麗

（衡水學(xué)院，河北 衡水 053000）

摘 要：幼兒園音樂教育資源是由“接受音樂教育的幼兒”、“以教師為主體的音樂教育執(zhí)行者”、“各種針對或關(guān)涉幼兒音樂教育的教材、教輔資料、益智讀物及網(wǎng)絡(luò)資源、廣播電視資源等各種媒介因素”、“針對幼兒園教育的政策法規(guī)、資金及設(shè)施條件以及開展教育的策略方法”等構(gòu)成的。因而，要論述利用音樂游戲整合幼兒園音樂教育資源的必要性，就必須從以上四個(gè)方面著手分別加以論證。

關(guān)鍵詞：音樂游戲；幼兒園；音樂教育；資源

一、從幼兒方面來說

眾所周知，游戲是兒童的天性，甚至一些資深的兒童教育專家將游戲稱為兒童的“工作”。這些論斷，也得到了一些經(jīng)典心理學(xué)理論的支持。比如，英國斯賓塞的“游戲剩余精力說”認(rèn)為：游戲的目的就在于游戲過程本身，因而游戲是無功利的。德國哲學(xué)家康德認(rèn)為：由于游戲是無功利的，故而游戲之目的在于獲得游戲過程所能夠給人帶來的愉悅感。這一點(diǎn)同藝術(shù)審美的心理機(jī)制是相通的，故而，游戲是達(dá)成包括音樂在內(nèi)的藝術(shù)審美的必由之路。

瑞士兒童發(fā)展心理學(xué)家、教育學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：游戲是兒童同化外界刺激的一種自然活動(dòng)，在游戲中，“同化”作用遠(yuǎn)大于“順應(yīng)”作用。皮亞杰認(rèn)為，兒童就是在反復(fù)的同化與順應(yīng)模式交替發(fā)揮作用的過程中成長起來的。皮亞杰認(rèn)為游戲是兒童同化外界刺激的一種自然活動(dòng)，這就表明游戲是兒童內(nèi)化外界刺激并在心理結(jié)構(gòu)層面同化外部環(huán)境的主要途徑和手段。美國心理學(xué)家馬斯洛認(rèn)為，人天生具有“生理”、“安全”、“情感和歸屬”、“尊重”、“審美”、“求知”、“自我實(shí)現(xiàn)”、“自我超越”等多個(gè)層次的需求，而這些需求絕大部分都能夠通過游戲的過程而得以滿足。因而，游戲也是幼兒成長及認(rèn)知世界、認(rèn)知自己的必由之路。以上我們所列舉的心理學(xué)經(jīng)典理論，無不闡明了游戲?qū)τ趦和J(rèn)知外部世界的重要功用，故而我們可以說游戲是兒童的天性，甚至是兒童的“工作”。那么，用游戲的形式來展開對兒童的教育，就是自然而然的事情了。

然而，具體到音樂教育，則游戲更可能發(fā)揮出其特殊的功效。這是由于音樂具有抽象性特點(diǎn)，但幼兒卻以形象思維為主。所以幼兒接觸到音樂時(shí)，往往不知該如何去有效地應(yīng)對、觀察、理解、同化這種外界刺激。而高度符合兒童“觀察——模仿”的認(rèn)知心理反應(yīng)機(jī)制且又天然相通于人類審美心理的游戲活動(dòng)，能夠更為有效地幫助幼兒逐步找到正確處理音樂信息刺激的方法和途徑，進(jìn)而更為有效地幫助兒童感受到音樂所帶來的愉悅感，初步培養(yǎng)起音樂審美的意識(shí)。正是從這個(gè)意義上，對于幼兒園音樂教育資源中最基本、最核心的部分——幼兒來說，音樂游戲是最適宜開展的教育活動(dòng)，當(dāng)然也就是全面整合幼兒園音樂教育資源的首選方案。

二、從教師方面來說

從第一章對于幼兒園音樂教育現(xiàn)狀的論述可知，當(dāng)前幼兒園音樂教育中存在的一個(gè)主要問題在于師幼之間缺乏互動(dòng)，關(guān)系趨于僵化、淡漠。因而，如何有效增強(qiáng)師幼之間的互動(dòng)就是整合幼兒園音樂教育資源的一個(gè)重要探索方向。而音樂游戲，恰恰能夠?yàn)榻處熀陀變禾峁└嗟幕?dòng)機(jī)會(huì)，令幼兒感受到教師對自己的關(guān)愛、引導(dǎo)和支持、扶助，幫助師幼之間建立起融洽生動(dòng)、教學(xué)相長的互信、互動(dòng)關(guān)系。進(jìn)而通過在游戲中觀察、模仿教師的歌唱、表演等行為，在潛移默化中培養(yǎng)對于音樂的感受和審美能力，甚至學(xué)習(xí)到一些基礎(chǔ)的音樂知識(shí)和技能。故而，從強(qiáng)化師幼互動(dòng)的角度來說，音樂游戲也將是整合幼兒園音樂教育資源的有力措施。

三、從教育媒介方面來說

上文已經(jīng)談到，幼兒園音樂教育媒介包括各種針對或關(guān)涉幼兒音樂教育的教材、教輔資料、益智讀物及網(wǎng)絡(luò)資源、廣播電視資源等各種媒介因素。由于幼兒邏輯思維能力處于薄弱階段，故而雖然某些針對幼兒的音樂教材、益智讀物等力求內(nèi)容及形式的形象生動(dòng)和簡單易懂，但對于小班、中班幼兒來說理解起來恐怕也并非易事。而網(wǎng)絡(luò)資源、廣播電視資源等媒介因素多數(shù)并非針對幼兒來編創(chuàng)，所以幼兒可能更加難于理解。因此，各種教育媒介因素難以順利地轉(zhuǎn)化為幼兒園音樂教育生產(chǎn)力，也就是說幼兒園音樂教育在利用各種教育資源的過程中是存在一定難度的。而音樂游戲，因其符合兒童“觀察——模仿”的認(rèn)知心理反應(yīng)機(jī)制而對幼兒具有天然的親和力。如果將幼兒音樂教材、益智讀物乃至網(wǎng)絡(luò)資源、廣播電視資源等各種媒介因素創(chuàng)編成音樂游戲，則可有效地增進(jìn)幼兒對這些教育媒介的理解能力，同時(shí)也就能夠有效地提高幼兒園音樂教育對上述媒介材料的利用率，促使上述媒介材料更多、更快地轉(zhuǎn)化為教育生產(chǎn)力。

四、從教育條件方面來說

就政策法規(guī)方面來說，現(xiàn)行幼兒園教育政策文件無不強(qiáng)調(diào)游戲在幼兒園日常教育中所應(yīng)扮演的重要角色。由此可見，以音樂游戲來整合幼兒園音樂教育資源，是順應(yīng)國家相關(guān)教育規(guī)范文件的科學(xué)、合理舉措。就資金及設(shè)施條件方面來說。由于音樂游戲符合兒童“觀察——模仿”的認(rèn)知心理反應(yīng)機(jī)制而對幼兒具有天然的親和力，能夠有效地增進(jìn)幼兒對教學(xué)內(nèi)容的理解能力。就開展教育的策略方法來說，目前相當(dāng)多數(shù)幼兒園已經(jīng)引入諸如達(dá)爾克羅斯“體態(tài)律動(dòng)”、奧爾夫音樂教學(xué)法等國外先進(jìn)的幼兒音樂教學(xué)方法。但在具體的運(yùn)用過程中還顯得比較生硬，缺乏策略性和靈活性，陳陳相因，久而久之也難以維持幼兒的學(xué)習(xí)興趣。所以，如果能夠?qū)⑸鲜鱿冗M(jìn)的幼兒音樂教學(xué)方法融入到音樂游戲當(dāng)中，就能夠與之形成合力，增進(jìn)幼兒園音樂教育對這些先進(jìn)教學(xué)方法的利用效率，并有效地豐富幼兒園音樂教育的理論暨方法體系。

綜上所述，筆者認(rèn)為，無論是從幼兒、教師、教育媒介還是從教育條件方面來說，音樂游戲都是整合幼兒園音樂教育資源的合理之選、科學(xué)之選、上佳之選。利用音樂游戲整合幼兒園音樂教育資源，必將提高各種教育資源的利用效率，促進(jìn)上述資源更快、更好地轉(zhuǎn)化為實(shí)際的幼兒園音樂教育生產(chǎn)力。