關(guān)于二胡專業(yè)人才培養(yǎng)及教學(xué)改革的若干思考

劉 暢

（洛陽(yáng)師范學(xué)院音樂(lè)學(xué)院，河南 洛陽(yáng) 471023）

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關(guān)于二胡專業(yè)人才培養(yǎng)及教學(xué)改革的若干思考

劉 暢

（洛陽(yáng)師范學(xué)院音樂(lè)學(xué)院，河南 洛陽(yáng) 471023）

摘 要：二胡作為中國(guó)最具有代表性的傳統(tǒng)樂(lè)器，歷來(lái)深受中國(guó)廣大勞動(dòng)人民的喜愛(ài)。在科技、經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速的今天，傳統(tǒng)的口傳心授教學(xué)已經(jīng)很現(xiàn)代化的二胡教學(xué)難以契合了，在許多高校的二胡教學(xué)中，出現(xiàn)了許多問(wèn)題。因此，本文對(duì)二胡專業(yè)人才培養(yǎng)及教學(xué)改革進(jìn)行分析研究，對(duì)傳統(tǒng)二胡教學(xué)的優(yōu)勢(shì)與不足進(jìn)行詳細(xì)敘述，并提出了一些改革創(chuàng)新的意見(jiàn)，希望能有助于二胡專業(yè)的師生們進(jìn)行借鑒，最終改變二胡教學(xué)現(xiàn)狀。

關(guān)鍵詞：二胡教學(xué)；現(xiàn)狀；改革

現(xiàn)如今，二胡學(xué)習(xí)愛(ài)好者遍布世界各地，二胡這款中國(guó)傳統(tǒng)樂(lè)器可謂是在國(guó)際上大紅大紫了一把。但是二胡學(xué)習(xí)愛(ài)好者雖多，可是其教育現(xiàn)狀卻不是很理想。比如，學(xué)生二胡水平良莠不齊，對(duì)傳統(tǒng)文化認(rèn)知不足；二胡教師沒(méi)有為學(xué)生普及中國(guó)音樂(lè)史、古代文化衍變史；二胡教學(xué)中趨于填鴨式教學(xué)，使二胡專業(yè)的學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)新能力；二胡音樂(lè)風(fēng)格的民族特色淡化，地域風(fēng)情減退，導(dǎo)致二胡失去傳統(tǒng)樂(lè)器的意義與內(nèi)涵，不利于我國(guó)二胡專業(yè)人才的培養(yǎng)。筆者將分別從：我國(guó)二胡發(fā)展研究、我國(guó)二胡專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀分析、促進(jìn)我國(guó)二胡專業(yè)人才培養(yǎng)的有效措施，三個(gè)部分進(jìn)行闡述。

一、我國(guó)二胡發(fā)展研究

二胡的發(fā)源可追溯到我國(guó)唐朝，在詩(shī)人岑參詩(shī)歌中有記載：“中軍置酒飲歸客，胡琴琵琶與羌笛?！睆脑撛?shī)中不難看出，胡琴在唐朝時(shí)期就已經(jīng)出現(xiàn)。直至宋朝胡琴得到了創(chuàng)新與發(fā)展，此時(shí)胡琴更名為“嵇琴”。二胡在明清時(shí)期已經(jīng)得到了進(jìn)一步發(fā)展，許多民間藝人涌現(xiàn)出來(lái)，對(duì)二胡進(jìn)行了改良，例如：瞎子阿炳，他將二胡藝術(shù)的發(fā)展推到一個(gè)嶄新的階段。

二胡的發(fā)展歷經(jīng)了幾個(gè)朝代，直到近代才正式更名為二胡。二胡是由琴筒、琴皮、琴桿、琴軸、琴弦、琴弓、千斤、琴碼、琴托、制音墊構(gòu)成。目前，我國(guó)許多藝術(shù)院校都設(shè)置了二胡專業(yè)，大力培育二胡演奏人才，各類經(jīng)典作品久經(jīng)不衰，例如：《賽馬》、《江河水》、《山村變了樣》、《新婚別》等等諸如此類。

二胡在藝術(shù)家的共同努力下，傳承至今，這種神音妙韻在人們腦海里縈繞不斷，使其流傳下去。

二、我國(guó)二胡專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀分析

二胡的教學(xué)方式比較傳統(tǒng)，其曲譜、音韻、技法教學(xué)都是采用口傳心授的方式，因此二胡教學(xué)對(duì)于學(xué)生的音樂(lè)天分、音樂(lè)接收能力又很高的要求。由于現(xiàn)代社會(huì)的迅猛發(fā)展，并且學(xué)生二胡水平良莠不齊，對(duì)傳統(tǒng)文化認(rèn)知不足，因此二胡教學(xué)中存在許多問(wèn)題。經(jīng)過(guò)詳細(xì)的總結(jié)與探討，傳統(tǒng)二胡教學(xué)的優(yōu)勢(shì)與不足主要有以下兩點(diǎn)。

（一）補(bǔ)充缺漏曲譜并豐富教學(xué)內(nèi)容

傳統(tǒng)的二胡教學(xué)方法能夠沿用至今，充分說(shuō)明了傳統(tǒng)二胡教學(xué)法的科學(xué)性、理論性，在傳統(tǒng)二胡教學(xué)中，口傳心授教學(xué)方法具有一定的優(yōu)勢(shì)。首先，口傳心授教學(xué)與傳統(tǒng)音樂(lè)創(chuàng)作、音樂(lè)理論、音樂(lè)記譜之間具有相互依附、促進(jìn)的作用，并且許多傳統(tǒng)二胡曲譜都是采用簡(jiǎn)譜進(jìn)行記述，口傳心授教學(xué)還能對(duì)傳統(tǒng)樂(lè)譜中刪減、粗略帶過(guò)的部分進(jìn)行補(bǔ)充，方便學(xué)生理解；其次，二胡教師在教學(xué)過(guò)程中可以擔(dān)任音樂(lè)演奏動(dòng)作指導(dǎo)，在搖指、劈弦、撥弦等一些演奏細(xì)節(jié)上可以進(jìn)行示范、指教或糾正。

（二）教學(xué)中缺乏創(chuàng)新與自主思維

傳統(tǒng)的二胡教學(xué)方法能夠沿用至今，充分說(shuō)明了傳統(tǒng)二胡教學(xué)法的科學(xué)性、理論性，但在科學(xué)、文化高度發(fā)達(dá)的今天，口傳心授教學(xué)逐漸顯現(xiàn)出不足之處。首先，口傳心授教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)是將二胡教師對(duì)于二胡的理解灌輸?shù)綄W(xué)生的思想意識(shí)中去，但是二胡教師和學(xué)生各自處于一種獨(dú)處狀態(tài)，難以達(dá)成共識(shí)，最終使教學(xué)內(nèi)容如同空洞的說(shuō)教，絲毫不能讓學(xué)生接受或理解；其次，二胡教師與學(xué)生缺少交流，很多學(xué)生雖然技術(shù)性指法能達(dá)到一定的演奏水平，但是其對(duì)于二胡的思維認(rèn)知、美學(xué)理念和創(chuàng)新意識(shí)卻令人大失所望。

三、促進(jìn)我國(guó)二胡專業(yè)人才培養(yǎng)的有效措施

（一）作品文本語(yǔ)境與演奏技法相互貫穿

由于器樂(lè)專業(yè)的學(xué)生對(duì)中國(guó)音樂(lè)史、古代文化衍變史不是非常的了解，并且對(duì)一些經(jīng)典二胡樂(lè)普遍存在“只聞其作品、技法，而不知其賞析方法和創(chuàng)作目的”的現(xiàn)象，最終導(dǎo)致學(xué)生在演奏過(guò)程中不能寄情于琴，無(wú)法體現(xiàn)作品的表現(xiàn)意義[3]，因此，在文化視野下的二胡教學(xué)中，要將作品文本語(yǔ)境與演奏技法相互貫穿，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)二胡作品中的音樂(lè)美、聲韻美。比如，先結(jié)合音樂(lè)作品中的背景知識(shí)、創(chuàng)作歷程進(jìn)行詳細(xì)講述，加深學(xué)生對(duì)于二胡作品的理解，再給予學(xué)生中國(guó)音樂(lè)史、古代文化衍變史的詳細(xì)補(bǔ)充，增添學(xué)生對(duì)音樂(lè)之美、聲韻之美的感受，使其能夠寄情于琴，將二胡作品中的表現(xiàn)意義展現(xiàn)得淋漓盡致。

（二）給予學(xué)生因材施教、藝術(shù)想象空間

由于傳統(tǒng)的二胡教學(xué)比較傾向于填鴨式教學(xué)，絲毫沒(méi)有啟發(fā)式教學(xué)的靈動(dòng)性，也沒(méi)有因材施教的開(kāi)導(dǎo)性，并且使學(xué)生的藝術(shù)想象空間受到限制，此外，學(xué)生和老師又處于一種相對(duì)獨(dú)立的狀態(tài)，沒(méi)有任何的提問(wèn)、交流，師生間完全沒(méi)有共鳴，形成一種“雞同鴨講”的模式，最終使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被打擊，也使其創(chuàng)新意識(shí)遭受重創(chuàng)，因此，在文化視野下的二胡教學(xué)中，要給予學(xué)生因材施教、藝術(shù)想象空間，使學(xué)生樹(shù)立正確的審美認(rèn)知和音樂(lè)鑒賞能力。比如，按照學(xué)生的認(rèn)知程度來(lái)進(jìn)行教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)腦思考、勤于提問(wèn)，通過(guò)各種答辯、解析，拉近師生距離，增進(jìn)師生感情，最終使學(xué)生能夠充分發(fā)揮藝術(shù)想象，提高音樂(lè)鑒賞能力。二胡作為一種弓拉弦鳴的傳統(tǒng)樂(lè)器，在進(jìn)行音樂(lè)作品的演奏時(shí)，長(zhǎng)弓、顫弓、頓弓以及跳弓等演奏技巧，音準(zhǔn)方面和彈拉力度方面的技巧，都會(huì)影響到音樂(lè)內(nèi)涵的表達(dá)，學(xué)生只有在靈活運(yùn)用這些演奏技巧的情況下，才有可能將音樂(lè)作品的豐富性、藝術(shù)性展現(xiàn)出來(lái)。

（三）弘揚(yáng)民族特色與地域風(fēng)情

由于全國(guó)各地高校很難將地域特色、傳統(tǒng)作品在二胡教學(xué)中進(jìn)行運(yùn)用，并且也不注重各個(gè)二胡流派的音樂(lè)特征、演奏風(fēng)格，很少在音樂(lè)創(chuàng)作當(dāng)中選取當(dāng)?shù)氐拿窀韬推渌鳂?lè)作品中的音樂(lè)素材進(jìn)行創(chuàng)作，導(dǎo)致各高校的二胡教學(xué)非常無(wú)趣、乏味，因此，在文化視野下的二胡教學(xué)中，二胡教師要根據(jù)所處地域進(jìn)行考量與思索，弘揚(yáng)二胡樂(lè)的民族特色與地域風(fēng)情。比如，二胡教師要注重各二胡流派音樂(lè)風(fēng)格的呈現(xiàn)，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解，還要在音樂(lè)創(chuàng)作中選用當(dāng)?shù)孛窀韬推渌鳂?lè)經(jīng)典作品中的音樂(lè)素材，創(chuàng)作出“接地氣”的音樂(lè)作品，并弘揚(yáng)二胡樂(lè)的民族特色與地域風(fēng)情，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣倍增，也使得二胡教師教學(xué)水平明顯提高。舉個(gè)例子：教師在教授學(xué)生演奏《江南春色》時(shí)，應(yīng)先對(duì)江南音樂(lè)文化進(jìn)行分析，讓學(xué)生了解到江南地區(qū)音樂(lè)的含蓄之美的特點(diǎn)，《江南春色》中的泛音部分能將江南水鄉(xiāng)的波光粼粼體現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生在演奏該曲目時(shí)，更加得心應(yīng)手，使整首音樂(lè)作品更加生動(dòng)。

（四）培育實(shí)踐性藝術(shù)人才

目前，藝術(shù)類本科課程中同質(zhì)化非常嚴(yán)重，很多二胡教師在二胡教學(xué)上，只不過(guò)是照本宣科的進(jìn)行二胡教學(xué)，在一定程度上，傳統(tǒng)的二胡教學(xué)模式對(duì)二胡教師的二胡教學(xué)工作產(chǎn)生了重大影響，如今的教學(xué)模式，甚至已經(jīng)不能滿足藝術(shù)類文化市場(chǎng)的基本需求了，因此，在文化視野下的二胡教學(xué)中，要培育實(shí)踐性藝術(shù)人才，滿足藝術(shù)類文化市場(chǎng)的實(shí)際需求。比如，在教學(xué)過(guò)程中，二胡教師要帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，去中小學(xué)進(jìn)行音樂(lè)課調(diào)查，去藝術(shù)培訓(xùn)市場(chǎng)進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)查，幫助學(xué)生了解社會(huì)對(duì)二胡專業(yè)的實(shí)際需求，并針對(duì)性這些實(shí)際需求展開(kāi)教學(xué)，培育出更多實(shí)踐性藝術(shù)人才。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上，筆者對(duì)二胡教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，從中發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題，針對(duì)二胡教學(xué)中存在的各種問(wèn)題，我們要將作品文本語(yǔ)境與演奏技法相融匯，使二胡專業(yè)的學(xué)生能享受二胡作品中的音樂(lè)美、聲韻美；我們要給予學(xué)生因材施教、藝術(shù)想象空間，使二胡專業(yè)的學(xué)生能樹(shù)立正確的審美認(rèn)知和音樂(lè)鑒賞能力；我們要根據(jù)所處地域進(jìn)行考量、思索，并弘揚(yáng)二胡樂(lè)的民族特色和地域風(fēng)情；我們要培育實(shí)踐性藝術(shù)人才，最終滿足藝術(shù)類文化市場(chǎng)對(duì)于二胡專業(yè)的學(xué)生的實(shí)際需求，培養(yǎng)出更多二胡專業(yè)人才，為我國(guó)二胡藝術(shù)的弘揚(yáng)與發(fā)展奠定重要基礎(chǔ)。

[參考文獻(xiàn)]

[1] 宋菲飛.“二胡專業(yè)教學(xué)人才培養(yǎng)模式”專題研討會(huì)綜述[J].中國(guó)音樂(lè),2014,03:81-83+94.

[2] 宋飛.關(guān)于二胡專業(yè)人才培養(yǎng)和教學(xué)改革的若干思考[J].人民音樂(lè), 2015,07:26-28.

[3] 周寒千.高校二胡專業(yè)教學(xué)改革有效途徑探究[J].湘南學(xué)院學(xué)報(bào), 2015,04:77-80.