淺析音樂教育中審美教學的開展

田潔文哲

（1.石家莊市第三中學石家莊市旅游學校，河北 石家莊 050021；2.河北工程技術學院，河北 石家莊 050091）

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淺析音樂教育中審美教學的開展

田潔1文哲2

（1.石家莊市第三中學石家莊市旅游學校，河北 石家莊 050021；2.河北工程技術學院，河北 石家莊 050091）

摘 要：音樂是由抽象的音符構成的用以表達情感、抒發(fā)情感的一種藝術形式。在學校的音樂教育中，不僅能夠提高學生的音樂素養(yǎng)，還能夠影響學生的心靈和品質，對學生的綜合素質具有一定提升作用。隨著音樂教育的深入發(fā)展，學校音樂審美教學也逐漸引起教育界的重視。本文從音樂教育中審美教學的重要性出發(fā)，闡述了音樂審美教學過程中的三個重要階段，以期為音樂審美教學的發(fā)展提供一些針對性見解。

關鍵詞：學校；音樂；教育；審美；教學

現(xiàn)今，在學校的音樂教育中，審美教學是非常重要的教育內容之一。審美能力是學生進行音樂學習的基礎和必備條件，如果沒有審美能力，學生不僅無法理解音樂的情感和內涵，無法進行創(chuàng)造性的音樂想象，也無法感受到音樂的魅力和美感，無法從中獲得提升自身素質的能力。因此，學生只有具備音樂審美能力，才能更好地感悟音樂的魅力，體會音樂的美感，從中得到啟發(fā)提高自身修養(yǎng)。事實上，學校音樂教育中的審美教學是一個由淺及深、循序漸進的教學過程。就如同一粒種子，先在濕潤的泥土中發(fā)芽，隨后在溫潤的春雨中慢慢抽枝成長，最后在溫暖的陽光下開花、結果?？偟膩碚f，學校音樂教學中的審美教育也可以分為三個階段進行：

一、埋下音樂審美的種子

興趣是學習的動力。所以，提升學生音樂審美能力，應該從引導學生對音樂藝術的興趣入手。首先，教師是學生在學習過程中最親近的人，也是學生最信任的人，教師的一舉一動，一言一行，都對學生有著巨大的影響作用。在教學過程中，教師要保持溫和優(yōu)雅的姿態(tài)，與學生交流時要親切真誠，使學生感受到教師的人格魅力和教學環(huán)境的和諧愉悅，才能夠對音樂學習產(chǎn)生興趣，積極主動的進行音樂探索。其次，成功的教學就如同一場精彩的音樂表演，不僅充滿新意，還引人入勝，吸引學生的目光，激發(fā)學生的求知欲。尤其是對于音樂審美這樣的教學內容，不僅要采用各種手段引導學生的關注力，還要在教學過程中加入想象力和創(chuàng)造力，使學生在潛移默化中開拓思維，為音樂學習打下堅實的基礎。第三，俗話說“愛美之心人皆有之”，可見在人的內心，對美好的事物都有不自覺的向往和關注。所以在日常的音樂教學中，可以經(jīng)常播放優(yōu)美、舒緩的音樂，讓學生感受音樂的魅力，受到音樂藝術的熏陶，在不知不覺中被音樂影響。在音樂中感知愉快、輕松、美好，為進一步的音樂審美教學奠定基礎。

二、在適宜的環(huán)境中逐漸成長

如同植物的成長一樣，音樂審美教學也有一個最為重要的階段，就是審美感知和審美探索的階段。植物在從小芽成長為小苗的過程中，汲取養(yǎng)分的多少將直接影響到其健康程度，進而影響它的花朵和果實的質量。而音樂審美教學的審美感知和審美探索，則是學生在獲取音樂專業(yè)知識和技能的基礎上，通過自己對音樂作品的理解和感悟，去體會、探索其中蘊藏的審美內涵。如果音樂專業(yè)知識和專業(yè)技能掌握基礎不夠扎實，將直接影響學生音樂審美的能力，影響學生以后的音樂發(fā)展之路。音樂專業(yè)知識技能的學習是一個枯燥的過程，很多學生因此很容易對音樂失去興趣，甚至產(chǎn)生反感；還有一部分學生雖然能夠學習下去，但是在日復一日的單調練習中，記憶產(chǎn)生厭倦、麻木心理，只能被動地跟隨教師的步伐進行學習，無法獲得屬于自己的學習體會。這樣情形下的學生，又怎能提升音樂審美呢？

基于此，在學校音樂教學中，首先應提升音樂專業(yè)知識和專業(yè)技能教學的趣味性，可以借助創(chuàng)新的教學手段和教學工具寓教于樂，使學生在積極向上的氛圍中進行學習。例如，可以借助多媒體、互聯(lián)網(wǎng)等新型教學設施，在課堂增加教學互動、經(jīng)常組織音樂沙龍、音樂表演活動等，激發(fā)學生自主學習能力，提升音樂教學的教學效果。其次，在教學過程，有意識地引導學生對音樂理論和專業(yè)技能中審美的探索，不僅有助于學生基本功的奠定，對學生音樂審美能力的提升也有較好效果。例如，針對性的演唱練習可以引導學生感受不同口型、發(fā)音表達出來的不同的情感特征，使學生選擇最適合的演唱方法，從而將學生對音樂作品的感悟與演唱實踐結合起來，使學生對音樂審美獲得更深層的認識和體會。

三、審美之花最終凝結成藝術之果

音樂世界是豐富多彩的，不同的音符按照不同形式組合起來，能產(chǎn)生風格迥異的音樂表現(xiàn)形式。有的音樂作品曲調悠揚委婉、如泣如訴，有的音樂作品曲調高昂、充滿激情，顯然，不同的音樂作品具有不同的意境和美感。音樂審美教學不僅要教會學生去感受美、分辨美，還要使學生能夠創(chuàng)造美。學生具有專業(yè)音樂知識基礎，并具備一定的音樂感知和理解能力后，音樂審美教學將進入更高的教學階段，即創(chuàng)造性審美教學階段。在這一教學過程中，不僅要繼續(xù)開拓學生的審美視野，激發(fā)學生的審美感知，還要加強對學生想象力、表達能力和創(chuàng)造能力的訓練。需要注意的是“學生是教學過程中的主體”，在音樂審美教學的過程中，教師一定要認識到自己的“引導”作用，而不是將自己對音樂審美的理解強加到學生身上，要讓學生充分發(fā)揮自己的想象力，去感知什么是美，怎樣去表現(xiàn)美，完全、徹底地表達出“自我”對美的理解。這才是審美教學的最高境界。

四、結語

綜上所述，在音樂教育中，審美教育具有舉足輕重的基礎性作用，是音樂教育不可缺少的關鍵組成部分。結合筆者的教學實踐，審美教育的過程可以將其分為三個階段，分別是萌芽階段、成長階段和創(chuàng)造階段。在不同的階段，應有針對性的采取不同的教學方法，才能循序漸進地完成音樂審美教學，提高音樂教育效果。

[參考文獻]

[1] 廖家驊.音樂審美教育[M].人民音樂出版社,1993.

[2] 伍雍誼.學校音樂教育的核心——評廖家驊的《音樂審美教育》[J].音樂研究,1994,03.

[3] 葉波.當代音樂審美教育的思考[J].江蘇技術師范學院學報,2004,01.