情感教學在初中音樂教學中應用分析

陶 琳

（江西省南昌一中，江西 南昌 330003）

情感教學在初中音樂教學中應用分析

陶 琳

（江西省南昌一中，江西 南昌 330003）

隨著我國新課改的不斷深入，傳統(tǒng)教學方法和教學模式正在不斷創(chuàng)新和改革。初中是我國教育階段學生成長最為重要的一個時期，對學生日后的發(fā)展有著非常重要的意義。而隨著我國素質教育的發(fā)展，初中音樂課程也越發(fā)重要，對于學生藝術修養(yǎng)和全面素質的提升有著非常重要的作用。文章就情感教學在初中音樂中的應用進行簡要分析，希望能夠為學生全面素質的提升以及未來發(fā)展教育帶來一定借鑒。

初中音樂；情感教學；應用分析

近幾年來，隨著新課改的不斷深入，國家對教育事業(yè)的發(fā)展越發(fā)重視。而初中作為學生學習成長過程中一個重要階段，對學生未來發(fā)展有著非常重要的意義。在新課改的實施下，我國教育主管部門逐漸開始重視起學生的素質教育，而初中音樂作為初中階段學生學習的重要課程之一，其對學生的藝術修養(yǎng)和全面素質提升有著非常重要的意義。因此，學校和教師應該重視學生的音樂學習。將情感教學應用到音樂教學中，能讓教學效果得到有效提升。

一、初中音樂情感教學模式中所存在的問題

（一）沒有充分認識到情感教學方法的重要性

從當下初中音樂教學而言，很多初中音樂教師都沒有充分認識和掌握學生的音樂學習情況和學生的接受能力，并且在教學過程中也沒有嚴格按照當下的教育背景實施教學，只知道一味地灌輸式教學，這不但促使學生的主體地位在很大程度上遭受輕視，而且長此以往下來，甚至會對整個初中音樂教學造成非常嚴重的影響，很難讓學校教育和教師教學的價值真正得到發(fā)揮。

（二）沒有重視學生的情感需求

初中音樂教師在教學的過程中，必須要了解和明白，相對于其它學科而言，音樂不但需要學生深刻記憶一些相關知識，同時還要求學生能夠對自身的音樂細胞進行充分激發(fā)和調(diào)動，積極參與到其中。但是，從當下初中音樂教學現(xiàn)狀而言，大多數(shù)的初中音樂教學都沒有真正了解情感教學的積極意義，很難形成學生對音樂的長久學習興趣。

二、情感教學在初中音樂中的應用分析

（一）引導學生去了解和掌握音樂作品的創(chuàng)作背景

引導學生去掌握和了解相關音樂作品的創(chuàng)作背景，是情感教學過程中不可或缺的重要部分，它能夠最大限度的確保學生學習音樂的質量和效果[1]。教師應該正確的去引導學生，讓學生能夠深入的了解和掌握音樂作品的創(chuàng)作背景、事跡、特點以及目的等，并引導學生從作者的角度去感受作品，促使其能夠和音樂作品的創(chuàng)作情感更加接近，從而真正地去體悟音樂的魅力。

例如：教師在進行《命運交響曲》這一內(nèi)容欣賞教學的過程中，教師可以先讓學生自行去對作者貝多芬創(chuàng)作時的實際生活情況進行分析和了解——貝多芬在惡劣的生活狀態(tài)下，憑借自身強大的意志力，頑強的生活下來，并最終創(chuàng)作出來享譽世界的著名曲目。這不單單只是一首歌曲，更是貝多芬頑強的生活態(tài)度，這種精神和生活態(tài)度非常值得學生去感受和體悟。所以，教師在教學過程中，應該引導學生主動去了解音樂作品的背景和相關內(nèi)容，從而對所學音樂的真實內(nèi)容做到進一步理解。只有這樣，才能夠讓學生的學習主動性和積極性得到充分激發(fā)，進而逐漸投入到音樂學習中。

（二）盡可能選擇學生熟悉的音樂作品

教師在進行教學的過程中，應該以音樂教材為基礎，盡可能的選擇學生較為熟悉的音樂作品，這樣也就能夠在一定程度上拉近了師生之間的距離，從而讓情感教學的作用得到真正發(fā)揮。如果教師在教學過程中，總選擇一系列較難或較復雜、隱晦的音樂作品，學生在學習過程中也就非常容易出現(xiàn)走神的現(xiàn)象，從而會對音樂教學效果和音樂教學質量造成嚴重影響[2]。

例如：教師在讓學生欣賞“紅旗飄飄”章節(jié)中《紅旗頌》這一作品時，首先應該引導學生對五星紅旗的意義進行了解，促使學生能夠懂得五星紅旗的象征，引導學生在對這首音樂作品進行演唱時，抱以崇敬和激昂的情感，讓學生在歌曲中展現(xiàn)出對祖國的尊敬和熱愛，只有這樣才能夠讓學生真正的明白其意義所在，促使學生能夠在音樂教學中演唱出情感，使其內(nèi)心的感情得到直接抒發(fā)。在進行音樂情感教學的時候，教師應該盡可能的選擇一些學生較為熟悉的音樂作品，促使學生能夠對其做到更加優(yōu)異的理解和表達，進而推動音樂課堂教學效率和教學質量的提升，讓音樂課堂情感教學的作用得到充分發(fā)揮。

（三）啟發(fā)學生產(chǎn)生情感體驗并加以體現(xiàn)

初中階段的音樂教學重在對于學生的啟發(fā)，所以在音樂教學中進行情感教育也要使學生產(chǎn)生情感體驗，并且將這些情感體驗加以體現(xiàn)。所以音樂教學也可以被稱為“表現(xiàn)教學”，要注重學生情感的體現(xiàn)。在實際的教學過程中，教師可以讓學生進行即興的演唱、演奏或者進行一些綜合類的藝術表演等等，通過這些形式來增強學生信心，使得學生能夠勇敢地表現(xiàn)自己。學生的自信心得以增強以后，學生的情感體驗也能夠得到有效的增強，同時學生通過自己對音樂的演唱或者演奏，可以加強學生對于音樂作品的理解，這種理解最終也將化為學生的情感體驗，有利于情感教育的開展。

舉行小型的音樂欣賞會更深受學生的喜愛，不僅自娛自樂，同學之間相互影響，孩子們的欣賞水平和品味也在不斷地提高。學生的表演，臺上盡情的表現(xiàn)，臺下真情相伴反響強烈。情感投入越多，興趣就越濃厚。因學生的性格、愛好等方面有差異，所以指導學生選取不同風格的音樂與之相適應，相信會在某一時刻與他們相互碰撞并迸出火花。

三、總結

隨著我國對教育事業(yè)發(fā)展愈發(fā)重視，而初中又是學生教育階段中的重要時期，將情感教學應用到初中音樂中去，和我國素質教育發(fā)展觀非常符合。因此，當下初中音樂教育者應該對教學中所存在的問題進行詳細分析和研究，正確的運用情感教學，從而讓情感教學在初中音樂中的作用得到充分發(fā)揮，讓學生的藝術修養(yǎng)和綜合素質得到全面提升。

[1]鄧珊珊.關于初中音樂課堂教學師生互動問題的分析[J].音樂時空,2016,(02):174+148.

[2]徐文忠.論初中音樂教學與情感教育的完美融合[J].音樂時空,2016,(05):184-185.