認(rèn)知能力下的小學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)

高銘澤

（遼寧師范大學(xué)音樂(lè)學(xué)院，遼寧 大連 116021；大連市甘井子區(qū)南關(guān)嶺小學(xué)，遼寧 大連 116029）

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認(rèn)知能力下的小學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)

高銘澤

（遼寧師范大學(xué)音樂(lè)學(xué)院，遼寧 大連 116021；大連市甘井子區(qū)南關(guān)嶺小學(xué)，遼寧 大連 116029）

【摘要】小學(xué)生正處于心理與生理飛速發(fā)展的階段，小學(xué)音樂(lè)教育必須立足學(xué)生身心健康特點(diǎn)，遵循學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律。本文將通過(guò)應(yīng)用教育心理學(xué)方法訓(xùn)練兒童的認(rèn)知能力，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的心理和學(xué)習(xí)的長(zhǎng)足發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】教育心理；自主學(xué)習(xí)；小學(xué)音樂(lè)

音樂(lè)是最能表達(dá)人類思想情感的一種藝術(shù)表現(xiàn)形式。小學(xué)音樂(lè)欣賞教學(xué)的首要任務(wù)，就是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的理解與感知能力。從新課改項(xiàng)目實(shí)施以來(lái)，音樂(lè)欣賞課程在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中受到了更多教師的重視，《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“音樂(lè)以審美為核心，以興趣愛(ài)好為動(dòng)力”將“聆聽(tīng)音樂(lè)本體”或“體驗(yàn)音樂(lè)所喚起的情緒”設(shè)置為首要教學(xué)目的，凸顯出情感體驗(yàn)這一教學(xué)理念。而音樂(lè)學(xué)習(xí)同時(shí)也是一個(gè)復(fù)雜的心理過(guò)程，它不僅包括一般學(xué)習(xí)意義上的認(rèn)知心理活動(dòng)，也包括對(duì)音樂(lè)的感知能力，屬于一種學(xué)習(xí)認(rèn)知活動(dòng)。運(yùn)用教育心理學(xué)的學(xué)科理論，對(duì)在音樂(lè)學(xué)習(xí)過(guò)程中所發(fā)生的心理現(xiàn)象、特征、過(guò)程行為和認(rèn)知方法進(jìn)行研究，培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的能力與方法，從理論的高度指導(dǎo)音樂(lè)教學(xué)，提高音樂(lè)教學(xué)效率。

一、音樂(lè)教育中的認(rèn)識(shí)過(guò)程

在音樂(lè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不同年齡階段的學(xué)生在音樂(lè)審美認(rèn)知、音樂(lè)表現(xiàn)及創(chuàng)造等方面，都處在一個(gè)逐步學(xué)習(xí)和積累的過(guò)程，在這一過(guò)程中，他們的音樂(lè)感知能力、音樂(lè)想象能力等都在不斷形成和發(fā)展。小學(xué)正處于6—12歲階段，他們已形成對(duì)事物理解的認(rèn)知能力，具備獨(dú)立的思考與反思能力。因此，在音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，要特別注意研究學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程，通過(guò)系統(tǒng)對(duì)認(rèn)知能力中感知、思維等訓(xùn)練，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控和調(diào)節(jié)，使學(xué)生能夠通過(guò)自身的認(rèn)知能力，找到最適合學(xué)習(xí)音樂(lè)的方法，提高音樂(lè)學(xué)習(xí)意識(shí)，最終培養(yǎng)自身的音樂(lè)素養(yǎng)。

（一）音樂(lè)學(xué)習(xí)中的感知能力訓(xùn)練

感知認(rèn)知活動(dòng)中的一種，也是音樂(lè)學(xué)習(xí)中最重要的學(xué)習(xí)能力，音樂(lè)學(xué)習(xí)的主要心理過(guò)程就是以感知為基礎(chǔ)的，而感知?jiǎng)t需要通過(guò)聽(tīng)覺(jué)實(shí)現(xiàn)。

2011版《中小學(xué)音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：“聽(tīng)覺(jué)的藝術(shù)”，它是通過(guò)聲音來(lái)塑造形象、表達(dá)情感的一種藝術(shù)形式，無(wú)論演奏者還是聽(tīng)眾都需要通過(guò)聽(tīng)覺(jué)來(lái)欣賞音樂(lè)。因此，學(xué)習(xí)音樂(lè)，就必須培養(yǎng)學(xué)生敏銳的聽(tīng)覺(jué)能力。但是音樂(lè)的聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練，并不是單純的聽(tīng)力訓(xùn)練，而是在對(duì)音樂(lè)情感、音色、速度的音樂(lè)要素感知下的聆聽(tīng)，例如，在音樂(lè)課堂上，聽(tīng)到一首歌曲，學(xué)生通過(guò)多次的聆聽(tīng)就會(huì)對(duì)音樂(lè)有初步的記憶。能夠隨音樂(lè)哼唱旋律，再進(jìn)行反復(fù)的聆聽(tīng)訓(xùn)練，學(xué)生便會(huì)對(duì)樂(lè)曲的旋律產(chǎn)生記憶，通過(guò)對(duì)樂(lè)曲旋律的反復(fù)記憶，最終學(xué)會(huì)歌曲。這就是認(rèn)知活動(dòng)中記憶策略與聽(tīng)覺(jué)的運(yùn)用，是學(xué)生對(duì)音樂(lè)的初步認(rèn)知能力。

（二）音樂(lè)學(xué)習(xí)中的思維邏輯能力訓(xùn)練

音樂(lè)思維是指人腦對(duì)音樂(lè)對(duì)象的概括及間接地反映。德國(guó)著名音樂(lè)教育家?jiàn)W爾夫所創(chuàng)立的奧爾夫教學(xué)法，就是應(yīng)用音樂(lè)教育心理學(xué)的原理充分培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)創(chuàng)造性，通過(guò)節(jié)奏，表現(xiàn)等音樂(lè)活動(dòng)充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的每一個(gè)感覺(jué)器官，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。匈牙利著名教育家柯?tīng)栁耐ㄟ^(guò)音樂(lè)手勢(shì)，將音樂(lè)七個(gè)音符表達(dá)出來(lái)，學(xué)生在動(dòng)手表現(xiàn)的過(guò)程中，通過(guò)形象記憶，提高思維能力，形成知識(shí)技能。

在音樂(lè)教學(xué)中，如果只是死板地讓學(xué)生按老師的要求進(jìn)行聆聽(tīng)，學(xué)唱歌曲，學(xué)生被動(dòng)的接受教師的講授，就會(huì)漸漸失去對(duì)音樂(lè)的學(xué)習(xí)興趣與熱情。教師應(yīng)該用生動(dòng)形象的語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生理解、感受音樂(lè)的情感，通過(guò)生動(dòng)的情景創(chuàng)設(shè)豐富學(xué)生的音樂(lè)想象力，幫助學(xué)生建立音樂(lè)形象，通過(guò)肢體動(dòng)作的律動(dòng)表現(xiàn)，感受音樂(lè)形象，產(chǎn)生音樂(lè)情感共鳴。教師還可以通過(guò)準(zhǔn)確的范唱，讓學(xué)生充分感受音樂(lè)的內(nèi)涵，并根據(jù)自己豐富想象充分理解音樂(lè)內(nèi)涵，提高音樂(lè)感覺(jué)、節(jié)奏感等音樂(lè)素質(zhì)，這些都是培養(yǎng)學(xué)生思維邏輯能力的重要教學(xué)方式。

二、音樂(lè)教學(xué)中的個(gè)性因素

每個(gè)個(gè)體的存在都有著自己的特點(diǎn)，“世界上沒(méi)有兩片相同的樹(shù)葉”。在教學(xué)過(guò)程中，很多音樂(lè)教師經(jīng)常為了一些個(gè)體心理差異的孩子、頑皮的孩子、精神不集中的孩子而煩惱，這就需要我們細(xì)致的分析孩子在不同年齡的性格特點(diǎn)和心理特征，尊重學(xué)生的個(gè)性，對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行發(fā)現(xiàn)、挖掘，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中了解自己，從而更好地發(fā)展自己。

小學(xué)生的年齡在6～12歲，這一階段的學(xué)生活潑好動(dòng)，興趣廣泛，好奇心強(qiáng)，對(duì)簡(jiǎn)單具體的事物易于接受，他們的感知覺(jué)已逐漸從幼稚期的憑興趣和不隨意性、不穩(wěn)定性向著隨意選擇性、主動(dòng)性的方向發(fā)展。因此，在音樂(lè)教學(xué)中注意對(duì)學(xué)生形象思維能力的培養(yǎng)；要掌握和調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維活動(dòng)，進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析、綜合、比較與分類能力的培養(yǎng)，使其逐步形成初步的抽象思維與概括能力。

三、結(jié)語(yǔ)

音樂(lè)藝術(shù)的學(xué)習(xí)是一個(gè)融技能技巧掌握和心智技能訓(xùn)練相結(jié)合的長(zhǎng)期而又艱難的過(guò)程，在音樂(lè)教學(xué)的過(guò)程中，運(yùn)用教育心理學(xué)的理論作為指導(dǎo)就是為了更好地根據(jù)學(xué)習(xí)者對(duì)音樂(lè)接受的心理進(jìn)行音樂(lè)教育，更好地體現(xiàn)“以人為本”、“以學(xué)生為主體”的教育思想，遵循學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的心理特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)音樂(lè)的能力，從而有效地提高音樂(lè)教育的質(zhì)量和水平，最終達(dá)到通過(guò)音樂(lè)教育培養(yǎng)人的目的。

參考文獻(xiàn)

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[4]吳躍躍.學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)心理研究[M].湖南:湖南大學(xué)出版社,2008.

作者簡(jiǎn)介：高銘澤，遼寧師范大學(xué)音樂(lè)學(xué)院在職研究生，工作單位：遼寧省大連市甘井子區(qū)南關(guān)嶺小學(xué)。