小學(xué)階段信息技術(shù)與學(xué)科雙向融合研究*

蘆惠君 趙會芳（許昌市古槐街小學(xué)，河南 許昌 461000）

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小學(xué)階段信息技術(shù)與學(xué)科雙向融合研究*

蘆惠君 趙會芳
（許昌市古槐街小學(xué)，河南 許昌 461000）

摘 要：通過研究小學(xué)階段信息技術(shù)與音樂、美術(shù)、數(shù)學(xué)學(xué)科雙向融合，將小學(xué)教師的思維方式產(chǎn)生深刻的內(nèi)涵，讓信息技術(shù)融入其他學(xué)科的教與學(xué)當(dāng)中；探尋新型教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式、教師教學(xué)方式和師生互動方式。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；學(xué)科；雙向；融合

在學(xué)科融合研究方面英國、美國、加拿大等走在前列，特別是英國從基礎(chǔ)教育入手，強調(diào)信息技術(shù)要配合教學(xué)實踐。目前我國也做出大量的研究，但在某些方面如：信息技術(shù)與學(xué)科融合方法，促進師生融洽合作的教學(xué)組織方式，以學(xué)生學(xué)習(xí)為本的新型學(xué)科與教學(xué)活動方式等方面還沒有研究。特別是理論方面研究的多，對指導(dǎo)實際教學(xué)實踐不足，還存在諸多問題。我們通過研究小學(xué)階段信息技術(shù)與音樂、美術(shù)、數(shù)學(xué)學(xué)科雙向融合，將教師的思維方式在教學(xué)中產(chǎn)生深刻的內(nèi)涵，教學(xué)理念引向深入，將學(xué)生的知識面得到拓展，各方面的能力得到培養(yǎng)。

一、利用信息技術(shù)構(gòu)建學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)境

在研究信息技術(shù)與學(xué)科雙向融合時，只有教師正確認(rèn)識信息技術(shù)與學(xué)科雙向融合的理念和內(nèi)涵，達到信息技術(shù)與學(xué)科融合是為培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知、探究和解決問題能力為目的，使信息技術(shù)融合促進教學(xué)模式改革。

在教學(xué)過程中很多教學(xué)目標(biāo)不是教師講解、說教這些直觀的教學(xué)方式能達到的，例如在音樂、美術(shù)、數(shù)學(xué)等學(xué)科很多知識、素養(yǎng)是需要學(xué)生的思維由形象到抽象、由感性到理性的轉(zhuǎn)換，然后思考、想象、理解，達到思維的轉(zhuǎn)化。北京師范大學(xué)何克抗教授提出應(yīng)以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)來創(chuàng)建新型的教學(xué)結(jié)構(gòu)，要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。皮亞杰認(rèn)為：只有在學(xué)習(xí)者仔細(xì)思考時才會導(dǎo)致有意義的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)的結(jié)果，不只是知道對某種特定刺激作出某種特定反應(yīng)，而是頭腦中認(rèn)知圖式的重建。

我們在與數(shù)學(xué)學(xué)科雙向融合研究中：數(shù)學(xué)老師引導(dǎo)學(xué)生在校資源庫中或上網(wǎng)查閱有關(guān)數(shù)學(xué)資料和知識，例如有關(guān)數(shù)學(xué)的名詞、數(shù)學(xué)概念、古今中外數(shù)學(xué)名人、中國和世界數(shù)學(xué)的發(fā)展史、有關(guān)數(shù)學(xué)圖片、數(shù)學(xué)實驗、數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課、難題解法、課堂練習(xí)、趣味題等等，孩子們可以自由選擇關(guān)注層面，自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時也開闊了眼界、豐富了知識、掌握了許多終身受益的方法；信息技術(shù)老師積引導(dǎo)學(xué)生，下載文字、圖片，下載聲音、視頻，并制作出電子演示文稿，進行全班演示或網(wǎng)上發(fā)布，同學(xué)之間進行交流。與音樂學(xué)科雙向融合：音樂老師則利用資源庫和網(wǎng)上廣泛的音樂資源讓學(xué)生進行學(xué)習(xí)體驗多媒體在音樂的中使用；信息技術(shù)老師利用計算機的多媒體表現(xiàn)形式，讓音樂通過多媒體，讓學(xué)生自己選擇性學(xué)習(xí)，選擇喜歡的媒體形式感受、學(xué)習(xí)、體驗、享受音樂帶來的美的享受。與美術(shù)學(xué)科進行雙向融合時：美術(shù)老師讓學(xué)生自主地完成信息的收集、整理、加工、運用，讓使學(xué)生難以理解的美術(shù)知識有了更的理解、認(rèn)知、想象的的方式，利用計算機提供的交互式中，并按照自己的美術(shù)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)興趣自由選擇共享資源進行學(xué)習(xí)；信息技術(shù)老師引導(dǎo)學(xué)生利用畫圖軟件把美術(shù)課中的構(gòu)思快速變?yōu)樨S富多彩的圖案，這讓學(xué)生的學(xué)習(xí)有了層次化、多樣化、主動性參與課堂的學(xué)習(xí)。

二、雙向融合下的師生變化

通過信息技術(shù)與這些學(xué)科雙向融合，教師尊重了不同層次學(xué)生的身心發(fā)展特點，遵循了教育規(guī)律，改進教學(xué)方式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力。

（一）學(xué)生的變化

1.學(xué)生課前“準(zhǔn)備”由只看課本進行預(yù)習(xí)，變成了通過網(wǎng)絡(luò)進行查找資料全面了解學(xué)習(xí)內(nèi)容、提前學(xué)習(xí)，下載相關(guān)的圖片、文字、視頻、或課件在交流平臺上相互分享、交流。

2.課堂中學(xué)生由被動的學(xué)習(xí)者，變成了主動的學(xué)習(xí)者、參與者，甚至是由學(xué)生變成了“小老師”的角色。

3.課后發(fā)現(xiàn)學(xué)的知識有疑問，卻只能在學(xué)校找老師或同學(xué)進行流再補習(xí)，現(xiàn)在變成校內(nèi)、校外都能隨時溝通，師師、師生、生生交流平臺搭建同學(xué)、老師進行請教和交流，或者在網(wǎng)上查找其他好的學(xué)習(xí)資料進行查漏這補缺。

（二）教師的變化

1.教師由天天抱著書本的“書呆子”變成了“電腦控”，有時間就在網(wǎng)上學(xué)習(xí)，制作課件，利用公共交流平臺與學(xué)生進行交流、溝通。

2.由老師講，學(xué)生聽，改變?yōu)榻處熞龑?dǎo)或輔導(dǎo)進行學(xué)生發(fā)問，進行學(xué)生自主探究，合作交流等。

3.充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)平臺作用，由繁重輔導(dǎo)變成了網(wǎng)絡(luò)隨時隨地的輔導(dǎo)。

4.通過隱性分層布置作業(yè)解決了能力強的學(xué)生沒事干的問題，不至于讓學(xué)困生沒面子，更讓接受能力強的學(xué)生充分發(fā)揮其聰明才智，時間得到充分利用。

三、由學(xué)科的雙向融合，達深化課程改革的作用

學(xué)科雙向融合既要看到學(xué)科之間的聯(lián)系和一致性，同時加強學(xué)科之間及時溝通達到不孤立、不重復(fù)、不脫節(jié)，促進雙向融合教學(xué)的常規(guī)化、正?；?。

我們通過對信息技術(shù)與音樂、美術(shù)、數(shù)學(xué)學(xué)科研究的雙向融合研究情況進行統(tǒng)計分析，以及對這些學(xué)科融合現(xiàn)象加以分析，我們感受到：信息技術(shù)與學(xué)科的雙向研究為使信息技術(shù)發(fā)展找到新的突破點和創(chuàng)新源泉，促進信息技術(shù)的健康發(fā)展的教學(xué)模式；將教師的思維方式在教學(xué)產(chǎn)生深刻的內(nèi)涵，把教師的教學(xué)理念引向引入，將學(xué)生的知識面得到拓展，使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式得到改變，為學(xué)生的全面發(fā)現(xiàn)提供了新的教學(xué)思路，為小學(xué)教學(xué)提供了新的研究方向。■

［參考文獻］

［1］ 皮亞杰.發(fā)生認(rèn)識論原理.商務(wù)印書館.

［2］ 何克抗.信息技術(shù)與課程深層次整合理論.北京師范大學(xué)出版社.

*基金項目：全國教育信息技術(shù)研究“十二五”規(guī)劃2014年度專項課題《小學(xué)階段信息技術(shù)與學(xué)科雙向融合的探究》研究成果（144931694）