高職雙銜接式模塊化專業(yè)課程體系構(gòu)建探索

李麗

摘 要 以移動(dòng)通信技術(shù)專業(yè)為例，介紹湖南郵電職業(yè)技術(shù)學(xué)院“職業(yè)崗位—技能認(rèn)證融合，學(xué)歷教育—職業(yè)培訓(xùn)交織”的雙銜接式模塊化專業(yè)課程體系構(gòu)建探索。

關(guān)鍵詞 高職院校；專業(yè)課程體系；移動(dòng)通信技術(shù)專業(yè)

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2015）23-0113-03

1 高職移動(dòng)通信技術(shù)專業(yè)課程體系建設(shè)思路

以職業(yè)活動(dòng)為主線，對(duì)接移動(dòng)通信產(chǎn)業(yè)，結(jié)合高職人才培養(yǎng)特點(diǎn)，確立基站建設(shè)與維護(hù)、移動(dòng)無線網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃與優(yōu)化、移動(dòng)客戶服務(wù)三大核心就業(yè)崗位群；引入S.M.A.R.T人才培養(yǎng)模式，依據(jù)核心就業(yè)崗位群的職業(yè)能力需求，融入職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)和企業(yè)崗位認(rèn)證，分析學(xué)歷教育與職業(yè)培訓(xùn)人才培養(yǎng)的差異，確立課程內(nèi)涵，構(gòu)建“職業(yè)崗位與技能認(rèn)證融合，學(xué)歷教育與職業(yè)培訓(xùn)交織”的雙銜接式模塊化專業(yè)課程體系；實(shí)施MIMPS任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，以一系列真實(shí)的工作項(xiàng)目為任務(wù)，采用角色扮演、分組討論等多種教學(xué)手段，推動(dòng)學(xué)生在快樂學(xué)習(xí)的同時(shí)完成任務(wù)；以世界大學(xué)城為平臺(tái)，建立網(wǎng)絡(luò)化、多元化的課程考核評(píng)價(jià)機(jī)制，結(jié)合S.M.A.R.T評(píng)估系統(tǒng)有效利用課程考核評(píng)價(jià)結(jié)果。

2 S.M.A.R.T高職教育模式內(nèi)涵

有別于傳統(tǒng)的高職教育模式，S.M.A.R.T人才培養(yǎng)模式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃前移，根據(jù)職業(yè)目標(biāo)科學(xué)地設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系，為在校學(xué)生創(chuàng)造出與企業(yè)相似的模擬職業(yè)環(huán)境，職業(yè)指導(dǎo)貫穿高職教育全過程，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃設(shè)計(jì)、職業(yè)學(xué)習(xí)。

S.M.A.R.T人才培養(yǎng)模式實(shí)施流程圖如圖1所示。

第一步，職業(yè)定向，在學(xué)生入學(xué)時(shí)基于興趣、職業(yè)傾向等自我評(píng)估測評(píng)因素與通信行業(yè)崗位資源信息進(jìn)行匹配，明確自己初步的職業(yè)定向。

第二步，自我教育設(shè)計(jì)，包括學(xué)習(xí)系統(tǒng)的專業(yè)課程和崗前培訓(xùn)。自我教育設(shè)計(jì)階段是S.M.A.R.T人才培養(yǎng)模式的實(shí)施重點(diǎn)，在原有的專業(yè)課程體系中引入企業(yè)課程，借助企業(yè)的行業(yè)背景和專業(yè)知識(shí)技能，豐富專業(yè)教學(xué)資源。

第三步，職業(yè)決策，結(jié)合學(xué)生的專業(yè)技能學(xué)習(xí)情況及S.M.A.R.T評(píng)估系統(tǒng)的職業(yè)評(píng)估報(bào)告，明確自己最終的職業(yè)定位。

第四步，頂崗實(shí)習(xí)。根據(jù)職業(yè)決策結(jié)果，學(xué)生到企業(yè)中去進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，零距離體驗(yàn)真實(shí)的工作。

3 “職業(yè)崗位—技能認(rèn)證融合，學(xué)歷教育—職業(yè)培訓(xùn)交織”模塊化專業(yè)課程體系的構(gòu)建

依據(jù)S.M.A.R.T人才培養(yǎng)模式的核心內(nèi)涵，以高職移動(dòng)通信技術(shù)專業(yè)為例，構(gòu)建“職業(yè)崗位—技能認(rèn)證融合，學(xué)歷教育—職業(yè)培訓(xùn)交織”的雙銜接式模塊化專業(yè)課程體系。伴隨著移動(dòng)通信產(chǎn)業(yè)更新升級(jí)，結(jié)合移動(dòng)通信產(chǎn)業(yè)“全程全網(wǎng)”的特點(diǎn)，移動(dòng)通信產(chǎn)業(yè)職業(yè)崗位群主要有移動(dòng)核心網(wǎng)建設(shè)與維護(hù)、基站建設(shè)與維護(hù)、移動(dòng)核心網(wǎng)規(guī)劃與優(yōu)化、移動(dòng)無線網(wǎng)規(guī)劃與優(yōu)化、移動(dòng)客戶服務(wù)、手機(jī)軟件開發(fā)等。依托校企合作共同體，結(jié)合高職教育“培養(yǎng)面向生產(chǎn)和服務(wù)一線的高素質(zhì)技能型人才”的目標(biāo)和專業(yè)調(diào)研結(jié)果，校企雙方對(duì)高職移動(dòng)通信技術(shù)專業(yè)的就業(yè)崗位進(jìn)行深入剖析，確定移動(dòng)通信技術(shù)專業(yè)核心職業(yè)崗位群為基站建設(shè)與維護(hù)、移動(dòng)無線網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃與優(yōu)化、移動(dòng)客戶服務(wù)。根據(jù)三個(gè)核心就業(yè)崗位群的職業(yè)目標(biāo)構(gòu)建“職業(yè)崗位—技能認(rèn)證融合，學(xué)歷教育—職業(yè)培訓(xùn)交織”的雙銜接式模塊化專業(yè)課程體系。

職業(yè)崗位—技能認(rèn)證融合的模塊化專業(yè)課程體系構(gòu)建 校企共同參與下，對(duì)接移動(dòng)通信產(chǎn)業(yè)戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型和4G技術(shù)的發(fā)展需求，基于崗位職業(yè)目標(biāo)分析每一個(gè)核心職業(yè)崗位群的典型工作任務(wù)與專業(yè)技能，并按入職崗位、晉升崗位、高級(jí)崗位進(jìn)行歸類合并，利用校企合作共同體，融合與該職業(yè)崗位對(duì)應(yīng)的初級(jí)、中級(jí)和高級(jí)的通信行業(yè)職業(yè)資格認(rèn)證和企業(yè)崗位認(rèn)證，構(gòu)建“職業(yè)崗位—技能認(rèn)證融合”的模塊化、層次化的專業(yè)課程體系。如圖2所示，融合移動(dòng)通信工程師（NC技能認(rèn)證）、GSM/3G/4G網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化工程師（NC技能認(rèn)證）的初級(jí)、中級(jí)和高級(jí)技能認(rèn)證點(diǎn)，構(gòu)建移動(dòng)無線網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃與優(yōu)化崗位的層次化專業(yè)課程模塊，包含移動(dòng)通信技術(shù)與系統(tǒng)、GSM無線網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃與優(yōu)化、3G無線網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃與優(yōu)化、4G無線網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃與優(yōu)化；融合移動(dòng)通信工程師（NC技能認(rèn)證）、電力機(jī)務(wù)員（行業(yè)技能認(rèn)證）的初級(jí)、中級(jí)和高級(jí)技能認(rèn)證點(diǎn)，構(gòu)建基站建設(shè)與維護(hù)崗位的層次化專業(yè)課程模塊，包含基站建設(shè)工程、GSM/3G/4G基站運(yùn)行與維護(hù)、通信動(dòng)力設(shè)備操作與維護(hù)、電信工程項(xiàng)目實(shí)施；融合電信營業(yè)員（行業(yè)技能認(rèn)證）、電信業(yè)務(wù)員（行業(yè)技能認(rèn)證）、移動(dòng)終端維修員（行業(yè)認(rèn)證）的初級(jí)、中級(jí)和高級(jí)技能認(rèn)證點(diǎn)，構(gòu)建移動(dòng)客戶服務(wù)崗位的層次化專業(yè)課程模塊，包含電信業(yè)務(wù)應(yīng)用與客戶服務(wù)、服務(wù)禮儀與溝通技巧、電信渠道營銷、移動(dòng)終端維修。

“學(xué)歷教育—職業(yè)培訓(xùn)交織”的模塊化專業(yè)課程體系構(gòu)建 高職院校不僅要為社會(huì)培養(yǎng)面向生產(chǎn)和服務(wù)一線的高素質(zhì)技能型人才，也是為社會(huì)提供職業(yè)培訓(xùn)的主要場所。學(xué)歷教育促進(jìn)學(xué)生專業(yè)技能的有效提升，而職業(yè)培訓(xùn)又為學(xué)歷教育的可持續(xù)發(fā)展提供了有力支撐。職業(yè)培訓(xùn)無論采用什么樣的形式和內(nèi)容，都要以學(xué)歷教育的基本理論為依據(jù)?；趯W(xué)歷教育與職業(yè)培訓(xùn)的聯(lián)系與差異，在專業(yè)課程體系的設(shè)置上，高職學(xué)歷教育專業(yè)課程不僅要體現(xiàn)職業(yè)性、應(yīng)用性，還要體現(xiàn)高等性。借助于校企一體合作優(yōu)勢，將高職學(xué)歷教育專業(yè)課程與企業(yè)職業(yè)培訓(xùn)課程內(nèi)容交織，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，構(gòu)建“學(xué)歷教育—職業(yè)培訓(xùn)交織”的模塊化專業(yè)課程體系。如圖3所示，將移動(dòng)無線網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃與優(yōu)化、移動(dòng)客戶服務(wù)兩個(gè)職業(yè)崗位群的學(xué)歷教育專業(yè)課程與職業(yè)培訓(xùn)課程進(jìn)行“拆分交織”，將基站建設(shè)與維護(hù)職業(yè)崗位群的學(xué)歷教育專業(yè)課程與職業(yè)培訓(xùn)課程進(jìn)行“一對(duì)一交織”。

MIMPS任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法 對(duì)于“職業(yè)崗位—技能認(rèn)證融合，學(xué)歷教育—職業(yè)培訓(xùn)交織”的雙銜接式模塊化專業(yè)課程體系嵌入企業(yè)的MIMPS任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法，根據(jù)MIMPS教學(xué)法的六大步驟開展教學(xué)：課前評(píng)估→教學(xué)方法選擇→研究型實(shí)訓(xùn)→學(xué)生自評(píng)→學(xué)生互評(píng)→學(xué)習(xí)心得。在“教學(xué)方法的選擇”環(huán)節(jié)根據(jù)專業(yè)課程的性質(zhì)和特征，采取形式多種的教學(xué)方法和手段。如GSM/3G/4G基站運(yùn)行與維護(hù)等課程采用項(xiàng)目教學(xué)法；GSM/3G/4G無線網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃與優(yōu)化、移動(dòng)終端維修等課程采用案例教學(xué)法；電信渠道營銷、服務(wù)禮儀與溝通技巧等課程采用現(xiàn)場教學(xué)法；在“研究型實(shí)訓(xùn)”環(huán)節(jié)以一系列真實(shí)的工作項(xiàng)目為實(shí)訓(xùn)任務(wù)，實(shí)施職業(yè)模擬教學(xué)。

課程考核與評(píng)價(jià) 課程考核與評(píng)價(jià)注重過程性考核，將考核的重點(diǎn)向?qū)嵺`技能掌握的整體性和專業(yè)能力的創(chuàng)新性等方面傾斜。以真實(shí)的工作任務(wù)或項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)安排考核評(píng)價(jià)的內(nèi)容，學(xué)生在完成任務(wù)的同時(shí)利用世界大學(xué)城收集并保存“任務(wù)單”，學(xué)生用“任務(wù)單”來申報(bào)自己的學(xué)習(xí)成績（即學(xué)生自評(píng)），結(jié)合學(xué)生互評(píng)和教師考核點(diǎn)評(píng)，給出最終的課程考核結(jié)果。將考核結(jié)果錄入S.M.A.R.T評(píng)估系統(tǒng)，學(xué)生根據(jù)評(píng)估結(jié)果進(jìn)行學(xué)習(xí)反思，認(rèn)識(shí)到自身的優(yōu)勢與不足，調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃，同時(shí)對(duì)職業(yè)定位進(jìn)行適當(dāng)糾正，合理選擇發(fā)展方向。

參考文獻(xiàn)

[1]宋燕輝，陳霖.移動(dòng)通信技術(shù)專業(yè)“模塊組合、雙軌聯(lián)動(dòng)”實(shí)踐教學(xué)探索[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2014（2）.

[2]童偉.MIMPS任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)和培養(yǎng)就業(yè)能力的研究[J].工業(yè)和信息化教育，2013（2）.

[3]周茂東，張福堂.高職專業(yè)課程體系構(gòu)建探析：兼評(píng)高職經(jīng)濟(jì)類專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中的課程體系[J].職業(yè)技術(shù)教育，

2013（5）.endprint