淺談故事繪畫(huà)的創(chuàng)造性與綜合能力的培養(yǎng)

新疆哈密市第五中學(xué) 黃小璐

兒童繪畫(huà)獨(dú)特、稚拙的特點(diǎn)，讓繪畫(huà)大師畢加索感慨的說(shuō)過(guò)：“我有用一生的時(shí)間像孩子那樣畫(huà)畫(huà)”。由此，兒童繪畫(huà)的創(chuàng)造能力的培養(yǎng)就顯得非常重要。

在美術(shù)學(xué)科的實(shí)際教學(xué)中，怎樣抓住學(xué)科特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力和創(chuàng)新智慧這一最終目標(biāo)呢?利用兒童喜歡聽(tīng)故事、講故事、想故事、編故事的特點(diǎn)，在一、二年級(jí)學(xué)生中進(jìn)行“故事性繪畫(huà)”的教學(xué)模式探究，使學(xué)生大膽地去想、去畫(huà)、去表現(xiàn)。我個(gè)人認(rèn)為，故事繪畫(huà)在提高學(xué)生的興趣方面的作用是不可質(zhì)疑的，故事的情景導(dǎo)入也有利于較好的繪畫(huà)氛圍的形成。因而，故事繪畫(huà)能創(chuàng)設(shè)一個(gè)新的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的好奇心，喚醒學(xué)生的思維機(jī)制，制造出一個(gè)笑聲里有思考的愉快、新奇的教學(xué)氛圍。它能集畫(huà)、說(shuō)、寫(xiě)于一體，開(kāi)發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生綜合性的素質(zhì)，可以締造出具有個(gè)性、又豐富故事的兒童繪畫(huà)。突破課型的單一性，使美術(shù)課與其它各學(xué)科的融合更加緊密。

一、“故事繪畫(huà)”教學(xué)方法的設(shè)計(jì)思路

（一）教師講故事，學(xué)生“畫(huà)故事”

兒童喜歡聽(tīng)故事，更喜歡按照自己的意愿將故事中的角色和發(fā)生的背景、情況做有趣的想象。在課堂上，我嘗試引導(dǎo)學(xué)生參與到對(duì)故事的意境、有趣情節(jié)如何表現(xiàn)的研究中。

在這一類型的“故事繪畫(huà)”課中，我通常采取的教學(xué)步驟為：一是教師講述故事；二是學(xué)生對(duì)最感興趣的故事情節(jié)或場(chǎng)景進(jìn)行構(gòu)思；三是學(xué)生采用不同的創(chuàng)作手段，進(jìn)行構(gòu)圖；四是學(xué)生進(jìn)一步處理畫(huà)面，完成作品。這是以現(xiàn)有的教材中的題材來(lái)進(jìn)行延伸創(chuàng)作的形式。

在美術(shù)課中，有的學(xué)生不確定在作業(yè)在繪畫(huà)紙上畫(huà)多大，就會(huì)不斷的問(wèn)：“老師，畫(huà)多大??？”“老師，畫(huà)這么大可以嗎?”等關(guān)于畫(huà)大畫(huà)小的問(wèn)題，如果直接要求學(xué)生畫(huà)多大，學(xué)生會(huì)比較被動(dòng)，積極性也不高。而在“故事繪畫(huà)”的創(chuàng)作過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的構(gòu)圖能力的提高較為顯著。在一年級(jí)《誰(shuí)畫(huà)的魚(yú)最大》一課中，我說(shuō)：“呀！游過(guò)來(lái)一條大魚(yú)啊，小朋友快來(lái)看看啊，大的連我們的畫(huà)畫(huà)紙都快裝不下了。”這樣的情景教學(xué)不但對(duì)于構(gòu)圖的大小有幫助，還有助于構(gòu)圖位置的確定，在教學(xué)中感覺(jué)到效果還不錯(cuò)。

同時(shí)，我對(duì)這一課還進(jìn)行了延伸教學(xué)，講了有關(guān)于大海的更多的故事，學(xué)生紛紛運(yùn)用了自己所感興趣的故事中的場(chǎng)景再加上學(xué)生自己的想象，繪制出一幅幅生動(dòng)有趣的畫(huà)面。學(xué)生在整個(gè)的繪畫(huà)創(chuàng)作過(guò)程中經(jīng)歷的是一次有趣的心靈之旅。

（二）教師給主題，學(xué)生“畫(huà)故事”

這是教師提供一個(gè)主題，學(xué)生自己進(jìn)行故事的編創(chuàng)，再進(jìn)行繪畫(huà)作品的藝術(shù)創(chuàng)作的過(guò)程。故事創(chuàng)作中的內(nèi)容是許多兒童都會(huì)在無(wú)意識(shí)間某些聽(tīng)到、看到或在夢(mèng)中、現(xiàn)實(shí)生活中經(jīng)歷過(guò)的情節(jié)或片段。

一是教師給主題，學(xué)生發(fā)揮生活經(jīng)驗(yàn)或豐富的想象力，進(jìn)行大膽構(gòu)思；二是學(xué)生根據(jù)構(gòu)思用繪畫(huà)的形式在紙上構(gòu)圖并完成作品；三是學(xué)生“說(shuō)”畫(huà)。用語(yǔ)言再現(xiàn)學(xué)生自己的繪畫(huà)故事。同時(shí)，我們還會(huì)利用一節(jié)美術(shù)課，請(qǐng)其它學(xué)科的老師也來(lái)聽(tīng)“說(shuō)”畫(huà)故事。這樣對(duì)于鍛煉學(xué)生的思維能力，語(yǔ)言組織和表達(dá)能力等方面，具有良好的促進(jìn)作用。

“故事繪畫(huà)”的再創(chuàng)作對(duì)作品的表現(xiàn)提出了比一般創(chuàng)作畫(huà)更高的要求，比如，在拓展創(chuàng)作《恐龍世界》時(shí)，我講了“三個(gè)恐龍媽媽”的故事和學(xué)生一起分享，我將故事中的三個(gè)不同顏色（紅、黃、藍(lán)）媽媽和九個(gè)恐龍寶寶作為重要的角色，對(duì)他們的脾氣、性格特點(diǎn)、顏色、生活環(huán)境與學(xué)生進(jìn)行共同分析，再讓學(xué)生進(jìn)行想象，如果你是一只恐龍？如果恐龍還僅存……你會(huì)生活在哪?你會(huì)給恐龍什么樣的生活環(huán)境……讓他們根據(jù)自己的想象進(jìn)行再創(chuàng)作。孩子們大膽地進(jìn)行再創(chuàng)造，有的用畫(huà)筆描繪了恐龍一家在海濱度假的狀態(tài)，有的想象出恐龍學(xué)校的情景……

學(xué)生在“再創(chuàng)作”的過(guò)程中，往往會(huì)表現(xiàn)出驚人的創(chuàng)作熱情和表達(dá)欲望。用繪畫(huà)的方式宣泄他們自己的夢(mèng)想和想象，這是大部分孩子喜歡繪畫(huà)的重要原因之一。而在這樣的創(chuàng)作中，我們剛好能給他們提供一種表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。學(xué)生對(duì)創(chuàng)作的故事事先沒(méi)有什么遇見(jiàn)性，他們會(huì)邊畫(huà)邊琢磨，邊進(jìn)行修改。正是這種在創(chuàng)作中的一種神秘性、不可遇見(jiàn)性，激發(fā)了學(xué)生繪畫(huà)的激情和興趣。

二、“故事繪畫(huà)”對(duì)小學(xué)低段學(xué)生產(chǎn)生的實(shí)際意義

1.增強(qiáng)了學(xué)生繪畫(huà)興趣

在“故事繪畫(huà)”的教學(xué)實(shí)踐中，新故事、新感覺(jué)不僅能吸引學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生的興趣，更能陶冶學(xué)生的情操，使學(xué)生的每一節(jié)課都在歡樂(lè)的氣氛中渡過(guò)。同時(shí)，也順應(yīng)了“愉快教學(xué)”“多方面發(fā)展”的教學(xué)宗旨。

2.提高了學(xué)生在繪畫(huà)中的各種能力

在故事繪畫(huà)學(xué)習(xí)中，當(dāng)學(xué)生聽(tīng)完一個(gè)故事后，在濃厚興趣吸引下，必然會(huì)盡力的動(dòng)腦動(dòng)手進(jìn)行構(gòu)思安排，加上教師的引導(dǎo)無(wú)形中提高學(xué)生初步構(gòu)圖能力。故事中出現(xiàn)的多種角色必然使學(xué)生搜尋過(guò)去出現(xiàn)的到現(xiàn)在見(jiàn)過(guò)的各種形象，把這些形象重新塑造在自己的畫(huà)面中，提高了學(xué)生的形象塑造能力。盡管學(xué)生對(duì)故事本身的理解有時(shí)可能處于一種似懂非懂、朦朦朧朧的狀態(tài)，但就其創(chuàng)作作品的過(guò)程而言，會(huì)對(duì)學(xué)生的形象思維能力、創(chuàng)造力、審美能力都有較好的影響。

三、“故事繪畫(huà)”的教學(xué)實(shí)踐后的幾點(diǎn)思考

美術(shù)教學(xué)應(yīng)該符合兒童個(gè)性的教育模式以舒展童心，是每一位美術(shù)教師努力的方向。每一種新的嘗試必然會(huì)引起新的思索。

1.美術(shù)教師“教什么”的再探討

新課標(biāo)指出，美術(shù)學(xué)習(xí)應(yīng)該從單純的技能、技巧學(xué)習(xí)層面提高到美術(shù)文化學(xué)習(xí)的層面。由此，美術(shù)教師“教什么”成為“故事繪畫(huà)”教學(xué)需要解決的重點(diǎn)。我認(rèn)為美術(shù)教師的作用不能僅僅是教給學(xué)生繪畫(huà)知識(shí)和技巧，而應(yīng)注重在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)美術(shù)的文化情境，增加美術(shù)文化含量。

2.美術(shù)教師“具備哪些素質(zhì)”的再思考

眾所周知，當(dāng)前的教育對(duì)教師的綜合能力有了更高的要求。美術(shù)教師除需掌握必需的美術(shù)知識(shí)和技能，強(qiáng)化專業(yè)外，還需要從多渠道、多角度、多學(xué)科去豐富自己的知識(shí)層面，擴(kuò)展視野，不斷提高自身的綜合素質(zhì)；同時(shí)，需要教師提高對(duì)學(xué)生心理的掌握辨析能力，不斷研究如何使孩子們學(xué)會(huì)創(chuàng)造具有美感和表現(xiàn)力的形式。

美術(shù)教學(xué)應(yīng)該是一種快樂(lè)的教學(xué)，讓學(xué)生體會(huì)到繪畫(huà)的樂(lè)趣。在故事中促進(jìn)學(xué)生繪畫(huà)能力的發(fā)展，其樂(lè)無(wú)窮。