普通高等院校鋼琴教育應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的教學(xué)研討

張曉霓

（長(zhǎng)春師范大學(xué)音樂(lè)學(xué)院，吉林 長(zhǎng)春 130032）

普通高等院校鋼琴教育應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的教學(xué)研討

張曉霓

（長(zhǎng)春師范大學(xué)音樂(lè)學(xué)院，吉林 長(zhǎng)春 130032）

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)以及各方面的飛速發(fā)展，中國(guó)的鋼琴教育的培養(yǎng)模式也有了相應(yīng)的變化。在現(xiàn)代化教學(xué)的改革中，應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式是人才培養(yǎng)中基本的模式，也是必備的要求，在高等院校中，鋼琴教育如何進(jìn)行應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，成為當(dāng)前最需要解決的問(wèn)題。本文主要針對(duì)高等院校鋼琴教育應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀以及改革措施做一綜述。

高等院校；鋼琴教育；應(yīng)用型人才；培養(yǎng)模式

鋼琴在音樂(lè)的發(fā)展史上始終占據(jù)著重要位置，所以鋼琴教育對(duì)于提高學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)有著至關(guān)重要的作用。然而隨著現(xiàn)代化教學(xué)的改革，高等院校的鋼琴教育面臨著一定的挑戰(zhàn)。由于傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)深入人心，高等院校鋼琴教育的改革仍然具有一定的難度。所以探究高等院校鋼琴教育應(yīng)用型人才的培養(yǎng)模式，并及時(shí)的提出解決措施顯得至關(guān)重要[1]。

一、中國(guó)鋼琴教育模式的現(xiàn)狀

（一）教學(xué)模式缺乏合理性

傳統(tǒng)的教學(xué)模式都是老師在一味的講課，學(xué)生聽(tīng)，老師在課堂中起主導(dǎo)作用，對(duì)學(xué)生進(jìn)行集體教學(xué)。集體教學(xué)的弊端就是不能兼顧每一個(gè)學(xué)生，不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)，教師只能按照固定的方法、思維、模式進(jìn)行教學(xué)，在一定程度上遏制了學(xué)生展現(xiàn)個(gè)人能力的機(jī)會(huì)，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。據(jù)調(diào)查顯示：當(dāng)前我國(guó)的高等院校鋼琴課基本都是每周兩節(jié)左右，課時(shí)安排較少，教師只能對(duì)個(gè)別優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)，仍然有大部分學(xué)生無(wú)法得到老師專業(yè)的指導(dǎo)，一定程度上降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率[2]。

（二）教訓(xùn)內(nèi)容缺乏合理性

我國(guó)高等院校當(dāng)前在鋼琴課的內(nèi)容安排上缺乏一定的合理性，綜合表現(xiàn)為教師對(duì)學(xué)生的接受能力以及學(xué)習(xí)能力認(rèn)識(shí)度不夠高，在授課的過(guò)程中，教師為了彰顯自己的彈奏水平，往往選擇難度較高的曲目來(lái)演奏，導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生不能感受曲目的內(nèi)涵，不能掌握曲目的彈奏技巧，極大的打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)鋼琴的積極性和興趣。

（三）教學(xué)偏重點(diǎn)缺乏合理性

音樂(lè)可以陶冶情操，讓人心曠神怡，幫助人們睡眠，有的音樂(lè)甚至可以激發(fā)人們的靈感。據(jù)調(diào)查顯示：我國(guó)高校的鋼琴教學(xué)中普遍存在一些問(wèn)題，那就是教師在授課的過(guò)程中只重視讓學(xué)生掌握彈奏的技巧，完全忽略了音樂(lè)本身的作用[2]。如果彈奏者在彈奏的過(guò)程中，只注重彈奏的技巧，就如同行尸走肉一般，無(wú)法演奏出樂(lè)曲背后蘊(yùn)含的真正含義，彈奏出來(lái)的樂(lè)曲無(wú)法深入人心。

二、高等院校鋼琴教育應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的改革措施

（一）合理的規(guī)劃鋼琴教學(xué)大綱

在高等院校規(guī)劃、制定鋼琴教學(xué)大綱時(shí)，要合理的結(jié)合鋼琴教學(xué)方法和學(xué)生的專業(yè)知識(shí)。鋼琴教學(xué)大綱要在學(xué)生的接受范圍之內(nèi)，符合學(xué)生的發(fā)展需求，按照學(xué)生的鋼琴等級(jí)來(lái)確立教學(xué)內(nèi)容。其次，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況、具體差異制定不同風(fēng)格的鋼琴教學(xué)大綱，讓學(xué)生選擇適合自己的教學(xué)方法。

（二）完善鋼琴教學(xué)的培養(yǎng)模式

鋼琴教育的培養(yǎng)模式如下：學(xué)生在大一時(shí)，進(jìn)行分組授課，每組大概15-20人左右，為學(xué)生的鋼琴科目打下良好的基礎(chǔ)。在進(jìn)入大二時(shí)，進(jìn)行排名考試，考試內(nèi)容由老師規(guī)定，根據(jù)學(xué)生的名詞安排一對(duì)一的小學(xué)教學(xué)模式、雙人課教學(xué)模式，成績(jī)不合格的學(xué)生不安排鋼琴課程等。在進(jìn)入大三時(shí)，進(jìn)行選拔考試，考生在考試前兩周可以抽取考試曲目，然后根據(jù)名次安排課時(shí)，成績(jī)較差的不安排鋼琴課。這樣的教學(xué)模式可以促進(jìn)學(xué)生優(yōu)勝劣汰的學(xué)習(xí)氛圍，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率以及教師的教學(xué)質(zhì)量。

（三）鋼琴教學(xué)模式具體化

鋼琴教學(xué)模式具體化可以分為三步進(jìn)行，第一步：鋼琴教師進(jìn)行全體授課，以集體為單位對(duì)學(xué)生進(jìn)行灌輸式的教學(xué)，讓學(xué)生先對(duì)所學(xué)鋼琴知識(shí)有一個(gè)基礎(chǔ)的了解。第二步：進(jìn)行小組授課，教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況以及個(gè)體差異將學(xué)生分為不同的小組，這樣有助于教師因材施教。提前達(dá)到教學(xué)的目的。第三步：有針對(duì)性的授課：進(jìn)行小組授課后，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)個(gè)別優(yōu)秀、天賦較高的學(xué)生，教師在授課的過(guò)程中，可以有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，可以有效的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平[3]。第四步：勤加練習(xí)，要想學(xué)好鋼琴，就必須勤加練習(xí)，但練習(xí)鋼琴曲目是一件非常辛苦的事情，需要學(xué)生驚人的毅力、充分的耐心。這就要求教師要在精神上對(duì)學(xué)生加以支持，讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的能力，把練習(xí)鋼琴曲目當(dāng)成是一種享受，以積極、樂(lè)觀的心態(tài)去練習(xí)鋼琴曲目。第五：培養(yǎng)學(xué)生的領(lǐng)悟能力，領(lǐng)悟一首曲子，就好比認(rèn)識(shí)一個(gè)人，學(xué)生了解曲目的來(lái)源背景以及作者的生平事跡，才能更好的理解一首曲子，才能以作者的心態(tài)去彈奏曲目，表達(dá)出曲目背后真正蘊(yùn)含的意義[4]。第六：培養(yǎng)優(yōu)秀的鋼琴教師，高等院校要對(duì)鋼琴教師定期進(jìn)行培訓(xùn)，調(diào)整教學(xué)模式，切實(shí)提高鋼琴教師的教學(xué)能力與教學(xué)質(zhì)量。

三、結(jié)語(yǔ)

培養(yǎng)應(yīng)用型人才是社會(huì)發(fā)展的必然趨勢(shì)。我國(guó)高等院校的鋼琴教學(xué)模式隨著現(xiàn)代化教學(xué)的改革在不斷的變化，要想培養(yǎng)優(yōu)秀的應(yīng)用型人才，就必須在傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上不斷的創(chuàng)新、改革。所以，鋼琴教師要不斷的總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)新教學(xué)方法和教學(xué)模式，明確教學(xué)目標(biāo)，重視培養(yǎng)學(xué)生的操作能力、實(shí)踐能力以及創(chuàng)新能力，進(jìn)而培養(yǎng)出優(yōu)秀的鋼琴應(yīng)用型人才?！?/p>

[1] 劉興可.普通高等院校鋼琴教育應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的思考[J].音樂(lè)時(shí)空,2014,15:195.

[2] 劉興可.普通高等藝術(shù)院校鋼琴教育應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教學(xué)模式探索[J].音樂(lè)時(shí)空,2015,12:185.

[3] 謝文珊.高師鋼琴教育的應(yīng)用型人才培養(yǎng)分析[J].山東農(nóng)業(yè)工程學(xué)院學(xué)報(bào),2015,32(09):153-154.

[4] 肖雨卿.中國(guó)高校鋼琴教育培養(yǎng)模式探究及啟示[J].時(shí)代教育, 2015,19:41-42.