如何打破鋼琴教學(xué)的千篇一律

卜 莉 姜晨迪

（江蘇師范大學(xué)音樂學(xué)院，江蘇 徐州 221116）

如何打破鋼琴教學(xué)的千篇一律

卜 莉 姜晨迪

（江蘇師范大學(xué)音樂學(xué)院，江蘇 徐州 221116）

鋼琴教學(xué)是音樂教育中基礎(chǔ)而關(guān)鍵的一環(huán)，是整個藝術(shù)教育體系中最為核心的一部分。在如今時代發(fā)展的背景下鋼琴教學(xué)出現(xiàn)了教師、學(xué)生、教材上的變化，傳統(tǒng)模式下的鋼琴教育不能良好的適應(yīng)音樂教育的發(fā)展。因此對鋼琴教學(xué)模式進行改革與創(chuàng)新勢在必行，從根本上改變鋼琴教學(xué)模式的現(xiàn)狀，達(dá)到鋼琴教學(xué)的預(yù)定效果與目標(biāo)，實現(xiàn)長足發(fā)展。

鋼琴教學(xué)；音樂性；引導(dǎo)；創(chuàng)新模式

隨著我國音樂的素質(zhì)教育與普及教育的開展，越來越多的家長重視到啟蒙教育的重要性。鋼琴被稱為“音樂王冠上的明珠”，首先，鋼琴是一件具有獨特性能與審美價值的樂器。其次，它既有輝煌的音響又有絢麗的音色，具備無可比擬的豐富的表現(xiàn)力。由于鋼琴的特殊性，在彈奏時需要快速而準(zhǔn)確的判斷出樂譜上標(biāo)注的音符、強弱、踏板等，這就需要大腦與四肢、眼睛與耳朵協(xié)調(diào)配合。科研結(jié)果表明，6歲之前的兒童對事物的思考主要以右腦為主，而音樂可啟發(fā)右腦思維的形成，經(jīng)過長時間的鋼琴學(xué)習(xí)，必定會對兒童右腦以及智力的開發(fā)產(chǎn)生重要影響。在雙重原因的促使下，鋼琴已成為兒童進行音樂學(xué)習(xí)的首選樂器。

在中國現(xiàn)階段鋼琴教育中，大多數(shù)鋼琴教師會將重點放在學(xué)生的肢體以及技術(shù)技巧，這就導(dǎo)致學(xué)生過度的注重技術(shù)而忽視了內(nèi)在的音樂性。教學(xué)方式單一，并且側(cè)重鋼琴技術(shù)練習(xí)，導(dǎo)致鋼琴教學(xué)模式出現(xiàn)了僵化的問題，這在一定程度上說明鋼琴教師在鋼琴教學(xué)模式上所起到的啟發(fā)和引導(dǎo)力不夠[1]。鋼琴教育的千篇一律，讓學(xué)生彈奏出來的音樂自然是機械單一的。鋼琴演奏的技術(shù)與音樂性，是并行不悖的兩個方面，音樂不是千篇一律的，音樂是有變化的，聲音是有層次的。

一、中國鋼琴教育的發(fā)展歷程

鋼琴自西方傳入中國，初期的鋼琴教師也是由教會學(xué)校的傳教士來擔(dān)任。這些傳教士并不是專業(yè)演奏家，本身也沒有過系統(tǒng)的、專業(yè)的演奏訓(xùn)練，往往是依靠以往的興趣或經(jīng)驗，傳授一些圣經(jīng)或者小曲。而鋼琴之所以會被國人認(rèn)識，都得益于清末明初的學(xué)堂樂歌，新式學(xué)堂的建立為我國后期的鋼琴教育奠定了扎實基礎(chǔ)。中國鋼琴教育史上，有兩件意義深遠(yuǎn)的事值得一提：一個是來自意大利的鋼琴家梅·帕契舉辦了最早的鋼琴公演；另一個是《和平進行曲》的創(chuàng)作。

鋼琴家梅·帕契對中國鋼琴教育的貢獻(xiàn)，在于其對手指獨立性和堅實的指尖訓(xùn)練的重視。這一方法傳承了歐洲現(xiàn)代鋼琴教育的精髓，被中國大多數(shù)鋼琴家學(xué)習(xí)和演繹。同時，梅·帕契帶來國外最優(yōu)秀的演奏方法及教育思想，極大提高了中國的鋼琴演奏水平，也因此誕生了一批本土的演奏家和鋼琴教師。正是有了這批優(yōu)秀的鋼琴人才，中國的鋼琴教育事業(yè)才得以良性循環(huán)，并逐漸走向正軌。

最早進行中國鋼琴音樂寫作嘗試的是趙元任先生，他是我國著名的語言學(xué)家和作曲家。1915年趙元任創(chuàng)作出的《和平進行曲》發(fā)表在《科學(xué)雜志》第一期，這是我國第一部正式出版的鋼琴作品，這首作品采取了中國民族音調(diào)與西方功能和聲有機結(jié)合的方法，為中國鋼琴音樂的創(chuàng)作開創(chuàng)了先河，為后來的中國鋼琴音樂創(chuàng)作提供了寶貴的經(jīng)驗。

綜上所述，隨著西方宗教與音樂文化的傳入，擴大了鋼琴在我國音樂生活中的影響，而“學(xué)堂樂歌”則給中國帶來了前所未有音樂潮流。專業(yè)音樂教育機構(gòu)的建立以及鋼琴音樂的普及代表著我國鋼琴音樂教育步入了一個新的階段[2]。

二、中國鋼琴教學(xué)的現(xiàn)狀

鋼琴自傳入中國，就以其獨特的音色和較寬的音域征服了人們。這件表現(xiàn)力極強的西祥樂器在經(jīng)歷了中國經(jīng)濟的改革、文化的變遷及教育體制的革新后，終于在我國音樂發(fā)展的舞臺上開辟出了屬于自己的領(lǐng)域。

鋼琴教育在中國的出現(xiàn)可追溯至百多年前，而在20世紀(jì)80年代我國鋼琴教育進入了繁榮時期，而“鋼琴熱”現(xiàn)象標(biāo)志著我國鋼琴音樂的全面普及化。在此期間，隨著教學(xué)水平的提高與教學(xué)體系的完善，出現(xiàn)了像周廣仁先生、傅聰先生、劉詩昆先生等鋼琴大師，又培養(yǎng)了像郎朗、李云迪、陳薩、王羽佳等這些優(yōu)質(zhì)的青年鋼琴演奏家。

我國現(xiàn)階段的鋼琴教學(xué)中多采取的授課方式是傳統(tǒng)的一對一授課模式，這樣的授課方式可以很好地與學(xué)生交流并且為學(xué)生制定適合個人的教學(xué)方式。一對一授課模式固然有它的優(yōu)點，但是任何一件事物都有兩面性，這樣的教學(xué)模式有它的弊端所在。一對一的授課模式不像舞蹈班或者美術(shù)班，讓學(xué)生一起學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)知識的同時還有伙伴的陪伴，趣味性較強。而鋼琴教學(xué)一對一的授課方式對于小孩子來說略微枯燥，趣味性不強，在業(yè)余鋼琴學(xué)習(xí)中會出現(xiàn)由于學(xué)生的學(xué)琴興趣消失而對學(xué)習(xí)鋼琴有抵觸情緒的現(xiàn)象。其次，鋼琴教學(xué)方法較為單一，鋼琴教師注重技巧，往往會布置大量的作業(yè)來練習(xí)，重點強調(diào)手型，手腕。這種教學(xué)方法并不是錯的，可是在這種教學(xué)方法下往往會忽略了音樂。我們都知道在鋼琴里是沒有一種動作能完成所有鋼琴的彈奏狀態(tài)，手在不同觸鍵狀態(tài)下所彈奏出來的聲音是不同的，是有層次有變化的。只有聲音變化了，音樂才會豐富。如今很多學(xué)生的演奏根本沒有音樂性，沒有音樂性的彈奏最為常見的就是學(xué)生沒有想象力，缺乏對音樂的感覺，在演奏時顯得十分乏味、枯燥，這就是在教學(xué)過程中一味強調(diào)手型所帶來的后果。手上再好的技術(shù)，也是為音樂服務(wù)的。音樂性的缺乏，導(dǎo)致彈奏出來的曲目僵硬、呆板，更甚至彈出來的音樂是千篇一律的。這是在學(xué)習(xí)和演奏時所面臨的最大的問題，也是在鋼琴教學(xué)中面臨的主要問題[3]。

三、改變鋼琴教學(xué)千篇一律現(xiàn)象的重要途徑

音樂，不是千篇一律的，聲音變化則可以豐富音樂。如何讓學(xué)生用有限的手指創(chuàng)造出無限的音樂是在鋼琴教學(xué)中需要探索的問題。要打破鋼琴教學(xué)模式的千篇一律，首先鋼琴教師要樹立正確的教學(xué)觀：每種教學(xué)方法都與學(xué)生密切相關(guān)，應(yīng)注重因材施教、寓教于樂，注重培養(yǎng)學(xué)生的審美能力以及藝術(shù)修養(yǎng)。其次要在鋼琴教學(xué)過程中，明確音樂的表現(xiàn)力，讓學(xué)生充分理解樂曲的背景以及樂曲內(nèi)涵，激發(fā)學(xué)生在鋼琴學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)興趣和審美體驗。因此，想要進行鋼琴教學(xué)模式的創(chuàng)新必須改變以傳統(tǒng)鋼琴教學(xué)為教學(xué)方式的教師為中心，不再以灌輸式、“填鴨式”的傳授教育方式為主要教學(xué)方法，把激發(fā)學(xué)生自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)放在首位，要充分體會學(xué)生感受，激發(fā)學(xué)生潛能，并加以引導(dǎo)，確立以學(xué)生為主體，鋼琴教師為引導(dǎo)者的教學(xué)模式。因此，鋼琴教師必須打破陳規(guī)，力求改變?nèi)缃褚怀刹蛔兊匿撉俳虒W(xué)模式，將教學(xué)理念與教學(xué)新模式相結(jié)合，才能達(dá)到教學(xué)育人的目標(biāo)。通過研究國內(nèi)外鋼琴創(chuàng)新教育理論基礎(chǔ)上，結(jié)合教育實踐，總結(jié)出以下幾種鋼琴教學(xué)模式。

（一）建立以啟發(fā)、引導(dǎo)為主的鋼琴教學(xué)模式

在鋼琴演奏過程中，優(yōu)美的旋律是建立在一定的技術(shù)技巧上，換句話說，沒有一定的技術(shù)技巧就不能完美的體現(xiàn)鋼琴作品的音樂風(fēng)格。因此，除了在鋼琴學(xué)習(xí)的前期階段注重技術(shù)技巧外，后期也要將樂曲與日常技巧練習(xí)融合在一起。但在教學(xué)的同時，鋼琴教師必須將教學(xué)理念融入新型教學(xué)模式，在教學(xué)過程中運用啟發(fā)、引導(dǎo)等教學(xué)手段，提高學(xué)生音樂審美能力。

在培養(yǎng)促進學(xué)生音樂素質(zhì)的同時，還要有目的性的訓(xùn)練學(xué)生的專業(yè)知識與技能，培養(yǎng)學(xué)生用耳朵去傾聽音樂，區(qū)分相同的音樂在不同的觸鍵方法下聲音的不同，提高學(xué)生對音樂的感悟力。學(xué)生擁有了想象力，再加上原本的專業(yè)技能后所演奏出來的樂曲就如同有了源頭的水，活靈活現(xiàn)。因此，積累和沉淀更多的音樂形式，使其在音樂學(xué)習(xí)過程中形成非自覺性的音樂靈感，激發(fā)情感，最終促使音樂創(chuàng)造能力的形成。

對于如何構(gòu)建創(chuàng)新型鋼琴教學(xué)模式需要兩方面的教學(xué)手段：一是通過鋼琴教師傳授技巧并講解音樂風(fēng)格特點、表現(xiàn)手法，進而使學(xué)生熟知音樂風(fēng)格概念，掌握技術(shù)技巧以及多種音色。第二是可通過鋼琴教師的示范與啟發(fā)下，使學(xué)生從模仿階段過渡到主動思考階段，從學(xué)習(xí)過程中掌握技能，從探索過程中學(xué)會融會貫通，豐富感受，擴展自己的知識面，最終形成自己的理解。將鋼琴傳統(tǒng)授課模式與如何啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生自主探究才能達(dá)到鋼琴教學(xué)模式的創(chuàng)新的目標(biāo)，形成以啟發(fā)、引導(dǎo)為主的鋼琴教學(xué)模式。

（二）鋼琴演奏中的音樂設(shè)計教學(xué)模式

音樂設(shè)計是在學(xué)生充分了解作品創(chuàng)作背景，把握作品所在時代的風(fēng)格特征后，結(jié)合個人理解，并通過聯(lián)想或想象對音樂表演進行整體的藝術(shù)構(gòu)思，讓學(xué)生形成自己的鋼琴表演邏輯結(jié)構(gòu)。學(xué)生開始學(xué)習(xí)一首新曲子時，對樂曲只能留下一個初步印象，在接下來的練習(xí)過程中，要在理解樂曲內(nèi)涵，把握音樂風(fēng)格的基礎(chǔ)上進行重新塑造，增添新體驗。這種要求學(xué)生獨立進行音樂設(shè)計的模式，是提高學(xué)生演奏技術(shù)、增強表現(xiàn)力、挖掘?qū)W生創(chuàng)造力的有效手段。

傳統(tǒng)模式下的鋼琴教學(xué)過程往往是在學(xué)習(xí)新曲子時鋼琴教師先進行講解樂譜，進而示范演奏，學(xué)生則是通過模仿教師來進行學(xué)習(xí)的。這種教學(xué)方式相當(dāng)于禁錮了學(xué)生的思想與雙手，這樣的方法不僅容易滋長學(xué)生的依賴心理，同時也抑制了他們的想象力與表現(xiàn)欲，學(xué)生的思想被束縛于教師所限定的范圍內(nèi)，對作品的處理缺乏自己的審美認(rèn)識，彈出來的樂曲自然是千篇一律的。

創(chuàng)新型鋼琴教學(xué)模式所采用的音樂設(shè)計則打破傳統(tǒng)由鋼琴教師直接教授的教育模式，轉(zhuǎn)為由學(xué)生進行音樂設(shè)計，結(jié)合作品創(chuàng)作背景、作品特點，樂曲風(fēng)格與表現(xiàn)形式等設(shè)計出樂曲演奏方案。其次，通過學(xué)生演奏自己設(shè)計的音樂作品，教師要以引導(dǎo)的形式與學(xué)生探討并加以糾正，最后，學(xué)生將總結(jié)之前感受進行再次創(chuàng)造并將演奏出擁有自己風(fēng)格的音樂。這種鋼琴教學(xué)設(shè)計模式主要運用啟發(fā)、探究式教學(xué)原則，讓學(xué)生變?yōu)橹鲃樱ぐl(fā)其學(xué)習(xí)興趣，通過借助學(xué)習(xí)工具及學(xué)習(xí)手段，從樂曲各種演奏版本中汲取知識、或參考相關(guān)音樂書籍，最后結(jié)合自身彈奏經(jīng)驗進行音樂設(shè)計。在這種鋼琴授課模式下可培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散型思維，提升鋼琴演奏表現(xiàn)力，擺脫單一機械式彈琴模式，更利于學(xué)生確立自己的表演風(fēng)格。

（三）以探究型為主的鋼琴教學(xué)模式

探究型學(xué)習(xí)是一種積極主動地學(xué)習(xí)過程，是學(xué)生通過查閱、思考、交流、總結(jié)等一系列行為的學(xué)習(xí)方式。在教學(xué)過程中加入探究元素可激發(fā)學(xué)生發(fā)揮其主體作用，這是實施創(chuàng)新型鋼琴教育的重要舉措。實踐出真知，只有通過自身探索研究后獲得的技能才是更加全面的，但由于我國鋼琴教育長期采取教師填壓灌輸式與學(xué)生被動接受式的教學(xué)方式，導(dǎo)致了學(xué)生想象力的缺失，阻礙了探究力的發(fā)展。

以探究型為主的鋼琴教學(xué)模式主要在大學(xué)教育中運用。如今我國的大學(xué)鋼琴教育所面對的學(xué)生中大部分是受應(yīng)試教育影響從而被動學(xué)習(xí)，那么如何在大學(xué)學(xué)習(xí)過程中使學(xué)生反被動為主動、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，鋼琴教師可參考現(xiàn)代教育理論提倡的探究式教學(xué)，從中提取適合鋼琴教育創(chuàng)新模式的理論加以實踐。

1.以探索型為主的鋼琴教學(xué)模式

以探索型為主的鋼琴教學(xué)模式主要用于表演課中，由于鋼琴音樂的特殊性，它屬于聽覺類藝術(shù)范疇，聲音形象則是通過音響的變化來塑造的。它需要學(xué)生進行大量的作品賞析，同時親身體會演奏過程，才能完成由感受到發(fā)散思維再到音樂的素質(zhì)訓(xùn)練。因此，教師采取探索型為主的鋼琴教學(xué)模式來引導(dǎo)學(xué)生，使其自主產(chǎn)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生積極地學(xué)習(xí)態(tài)度，讓學(xué)生在自主探索過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，是培養(yǎng)學(xué)生的一種新思路。鋼琴教師可以多結(jié)合多媒體等方式，讓同學(xué)在課堂上以看、聽、想、演奏的方式進行自主研究，針對曲子的音樂風(fēng)格、演奏的處理形式發(fā)表個人看法，從而與教師與同學(xué)形成探討氛圍，進一步找到自己的表現(xiàn)方式。正因為鋼琴表演的模仿需要二、三度創(chuàng)造，探索型教學(xué)模式要求學(xué)生的創(chuàng)新體現(xiàn)為以下三個層面：1）第一階段，處于沒有經(jīng)驗的階段，創(chuàng)造時需要模仿；2）第二階段，有了一定經(jīng)驗，但需要汲取他人精華與個人見解整合的半創(chuàng)新創(chuàng)造；3）第三階段，融合經(jīng)驗，通過研究，打破前人對音樂的理解定式，樹立自己獨特風(fēng)格表演方式的全新創(chuàng)造。探索型鋼琴教學(xué)就是要打破以教師個人見解為定式導(dǎo)向，學(xué)生模仿學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，而以學(xué)生獨立思維創(chuàng)造音樂表演的多樣性為其教學(xué)特征[4]。

2.以研究型為主的鋼琴教學(xué)模式

何為研究？研究是不斷分析、不斷尋求結(jié)果的過程，是追求追求理論和事實的過程。以研究型為主的鋼琴教學(xué)模式主要應(yīng)用于集體教學(xué)，多通過專題研究的形式引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)的去學(xué)習(xí)和研究。從而形成自主構(gòu)建知識體系的好習(xí)慣。此模式是當(dāng)代教學(xué)理論在提倡新型素質(zhì)教育背景下的措施之一。研究型為主的鋼琴教學(xué)模式有以下特點：

（1）不授之于魚而授之以漁。教師傳授的是研究方法，由同學(xué)自主去探索；

（2）給出課題前，教師會將其研究成果融合在課堂內(nèi)容中，并拋出尚未解決的問題，激發(fā)學(xué)生參與；

（3）最終要求學(xué)生用現(xiàn)場說課或論文的形式呈現(xiàn)其學(xué)術(shù)成果。

（四）鋼琴教學(xué)模式中的創(chuàng)新活動

創(chuàng)新活動是將課堂教學(xué)與課外實踐相結(jié)合，傳統(tǒng)鋼琴教學(xué)模式多在室內(nèi)課堂完成，而課外實踐活動對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以及創(chuàng)造力都起到了一定的幫助作用，二者合一，使鋼琴傳統(tǒng)教學(xué)模式加入創(chuàng)新元素。它分為三個步驟：1、教師作為主導(dǎo)者，組織策劃鋼琴音樂創(chuàng)新活動；2、教師引導(dǎo)學(xué)生進行鋼琴音樂實踐活動，旨在訓(xùn)練其創(chuàng)新思維和音樂創(chuàng)造力；3、學(xué)生作為主導(dǎo)者，獨立策劃鋼琴音樂創(chuàng)新活動[5]。

1.鋼琴音樂課堂創(chuàng)新型活動——鋼琴即興演奏

即興演奏是指沒有固定的曲譜，不經(jīng)排練，依靠臨場發(fā)揮的一種表演形式，它是一種訓(xùn)練鋼琴技巧的一種方式。我們所說的創(chuàng)造思維往往表現(xiàn)在即興和直覺兩方面，再通過人非自覺性的反應(yīng)、靈感以及前期積累的經(jīng)驗表達(dá)出來。長期以來，高校音樂教育與社會脫節(jié)，鋼琴專業(yè)的學(xué)生往往只會彈奏正譜，對于即興演奏確是無可奈何。因此，在鋼琴教學(xué)中加入即興演奏環(huán)節(jié)是加強音樂創(chuàng)造力的必要方式，通過課堂集體教學(xué)，激發(fā)興趣。

2.鋼琴音樂課外創(chuàng)新型活動——音樂會

（1）學(xué)生輔助教師進行講座音樂會

音樂會與學(xué)術(shù)講座向來是分開舉辦的，而講座音樂會則是將音樂會與講座相結(jié)合。例如：鋼琴教師的教學(xué)科研課題為近現(xiàn)代中國鋼琴音樂，學(xué)生可輔助教師舉辦一場近現(xiàn)代中國風(fēng)格鋼琴音樂學(xué)術(shù)講座。其輔助形式為在教師舉辦學(xué)術(shù)講座時，學(xué)生在近現(xiàn)代中國風(fēng)格鋼琴音樂中選擇一組鋼琴曲，創(chuàng)插在講座中彈奏，為觀眾帶來最直接的感官體驗。這種新模式使學(xué)術(shù)有音樂相輝映，又使藝術(shù)增添知識含量。

（2）學(xué)生獨立舉辦創(chuàng)新型音樂會

音樂會向來是證明表演專業(yè)學(xué)生才華的舞臺，在學(xué)生舉辦音樂會前會經(jīng)過教師悉心指導(dǎo)，需要聽從教師的決策。而在創(chuàng)新模式中鋼琴教師要有目的地去培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，使學(xué)生作為主導(dǎo)者組織一場創(chuàng)新型音樂會，從選曲、作品的研究以及表演模式都由學(xué)生獨立完成，教師的角色則變?yōu)閰f(xié)作者。

另外，鋼琴教師可以采取多種上課形式來進行授課，在一對一授課方式基礎(chǔ)上，增加多人上課模式。例如，定期組織學(xué)生進行集體小課，加強學(xué)生之間交流；在曲目的選擇中加入雙鋼琴樂曲，為上課過程中增加趣味性[6]。

四、結(jié)語

本文探索如何打破鋼琴教學(xué)的千篇一律，促進創(chuàng)新模式鋼琴教學(xué)的發(fā)展，是從鋼琴教學(xué)以及表演的特性出發(fā)，以建立創(chuàng)新型鋼琴教學(xué)模式，鋼琴演奏中的音樂設(shè)計教學(xué)模式，探究型為主的鋼琴教學(xué)模式，鋼琴教學(xué)模式中的創(chuàng)新活動四個方面進行的創(chuàng)新實踐[7]。

該模式以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維為核心，在現(xiàn)代的教育理念的大環(huán)境下，為獨特的鋼琴教育量身定制，作為這一模式的實施者，教師本身應(yīng)該具有更豐富的知識儲備、更好個人氣質(zhì)及更堅實的創(chuàng)新素養(yǎng)。教育依附于教師，作為中國教育的主力軍，教師應(yīng)該擔(dān)起創(chuàng)新的重任，不斷在教育領(lǐng)域探索新的模式，為培養(yǎng)新一代創(chuàng)新人才打下堅實基礎(chǔ)。

通過鋼琴教學(xué)模式的創(chuàng)新讓學(xué)生養(yǎng)成積極學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，增進鋼琴學(xué)習(xí)的興趣。構(gòu)建新型的教學(xué)模式并非一日之寒，需要長期的探索和反思，從學(xué)生本身著手，不斷的總結(jié)和發(fā)現(xiàn)新的教學(xué)思路，只有對教學(xué)模式的不斷打磨，中國鋼琴教育才能越走越遠(yuǎn)?！?/p>

[1] 周為民.我國鋼琴教學(xué)若干問題的研究與思考[J].中國音樂,2012, 04:159-165.

[2] 卞萌.中國鋼琴文化之形成與發(fā)展.華樂出版社,1996.

[3] 顧家榮.淺談鋼琴演奏中表現(xiàn)音樂性的基本要素[J].大眾文藝, 2009,19.

[4] 吳曉娜.鋼琴教學(xué)創(chuàng)新模式的構(gòu)建與思考[J].黃鐘(武漢音樂學(xué)院學(xué)報),2009,01:182-185+195.

[5] 景鵬.淺談鋼琴教育教學(xué)模式在高校的改革與創(chuàng)新[J].音樂時空, 2015,08:167.

[6] 趙娟.中國社會音樂教育鋼琴課程之文化闡釋與建構(gòu)[D].湖南師范大學(xué),2013.

[7] 吳曉娜.鋼琴教學(xué)創(chuàng)新模式的構(gòu)建與思考[J].黃鐘(武漢音樂學(xué)院學(xué)報),2009,01:182-185+195.

卜莉，江蘇師范大學(xué)音樂學(xué)院副教授；姜晨迪，江蘇師范大學(xué)音樂學(xué)院研究生。