基于崗位能力構(gòu)建課程體系的課堂教學(xué)模式研究——以會(huì)計(jì)專業(yè)為例

吳興林，鄒細(xì)英，吳興華

（江西生物科技職業(yè)學(xué)院，南昌330200）

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基于崗位能力構(gòu)建課程體系的課堂教學(xué)模式研究——以會(huì)計(jì)專業(yè)為例

吳興林，鄒細(xì)英，吳興華

（江西生物科技職業(yè)學(xué)院，南昌330200）

摘要：包括會(huì)計(jì)專業(yè)意識(shí)、學(xué)習(xí)能力、抗壓能力在內(nèi)的素質(zhì)培養(yǎng)，則可以貫穿于課堂教學(xué)模式之中。通過分析和討論，會(huì)計(jì)課堂教學(xué)模式的優(yōu)化途徑可圍繞著跟蹤調(diào)研本校學(xué)生會(huì)計(jì)崗位的特征、完備課堂教學(xué)所需的課程體系建設(shè)、解決教學(xué)短板為出發(fā)點(diǎn)的新舊交融、建立由專任教師擔(dān)綱的教改與實(shí)踐、多元途徑下持續(xù)獲取崗位能力信息等幾個(gè)方面來構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：崗位能力；課程體系；教學(xué)模式

1　問題的提出

1.1崗位能力導(dǎo)向下課程體系的特征

解構(gòu)會(huì)計(jì)專業(yè)的崗位能力則需要從本校學(xué)生的就業(yè)領(lǐng)域來展開，即本校會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的主要就業(yè)去向，以及基于正態(tài)分布來統(tǒng)計(jì)出主要的就業(yè)崗位類型，在此基礎(chǔ)上來展開課程體系構(gòu)建才是合理、可行的。假設(shè)這一前提條件已經(jīng)滿足，那么會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系的特征就需要從課堂和實(shí)訓(xùn)教學(xué)兩個(gè)板塊來分別考察。就課堂教學(xué)而言，則需要摒棄由理工科教改所傳遞的“知識(shí)碎片化”的工匠培養(yǎng)模式，所以符合會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的課堂教學(xué)課程體系，應(yīng)是系統(tǒng)性與重點(diǎn)性相結(jié)合的產(chǎn)物。

1.2課程體系對(duì)優(yōu)化教學(xué)模式的價(jià)值

眾所周知，課堂體系所涵蓋的內(nèi)容十分豐富，如教學(xué)大綱、考試大綱、專業(yè)課程所占比重，以及各門專業(yè)課的組合等。這就意味著，若要將已經(jīng)構(gòu)建好的課程體系應(yīng)用于指導(dǎo)教學(xué)模式之中，則還需要在微觀層面下大力氣。由于受到現(xiàn)有教學(xué)模式所形成的“習(xí)慣勢(shì)力”，針對(duì)它的優(yōu)化和創(chuàng)新都將遭到客觀和主觀方面因素的干擾[1]。筆者發(fā)現(xiàn)，許多同行對(duì)這一現(xiàn)實(shí)問題并沒有引起足夠的重視。

1.3教學(xué)模式實(shí)施與傳統(tǒng)之間的平衡

由上文可知，這里還需要解決優(yōu)化后的教學(xué)模式與現(xiàn)有教學(xué)模式之中的平衡問題。我國(guó)高校在專業(yè)教學(xué)中仍然呈現(xiàn)出以教師為主導(dǎo)的模式，這就意味著，解決二者的平衡問題：首先就需要破除會(huì)計(jì)專業(yè)教師的顧慮，以及使他們參與到教學(xué)模式的優(yōu)化和創(chuàng)新中來。

1.4動(dòng)態(tài)視角下的教學(xué)模式創(chuàng)新途徑

從問題部分的結(jié)構(gòu)中就可以看出，“崗位能力——課程體系構(gòu)建——教學(xué)模式優(yōu)化”之間形成了由上至下的傳邏輯，這一邏輯中的“崗位能力固化與市場(chǎng)需求變化”之間形成了一組矛盾，解決矛盾的根本就在于打破崗位能力固化思維，而是以一種動(dòng)態(tài)的視角來理解崗位能力構(gòu)成。基于這一思路，就需要在動(dòng)態(tài)視角下來探索會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)模式的創(chuàng)新途徑。

2　課堂教學(xué)模式改進(jìn)方向

2.1會(huì)計(jì)專業(yè)獨(dú)享型的改進(jìn)方向

會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)所擁有的核心課程包括：會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)審計(jì)學(xué)等。這些課程之間形成了一種緊密的邏輯聯(lián)系，即由“會(huì)計(jì)學(xué)知識(shí)一般”逐步拓展到各個(gè)分支[2]。而且，會(huì)計(jì)課堂教學(xué)與工商企業(yè)、行政事業(yè)單位的體制改革又密切聯(lián)系著，所以那種“基于工作過程導(dǎo)向”的教學(xué)改革模式，更適用于實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)。

2.2交易成本最小化的改進(jìn)方向

在教改中必須要考慮到教改成果在應(yīng)用中的交易成本最小化。不然，在當(dāng)前以教師教學(xué)為主導(dǎo)的課堂環(huán)境下，根本無法將課改成果貫徹執(zhí)行。那么實(shí)現(xiàn)交易成本最小化的著力點(diǎn)又是什么呢。那就是對(duì)現(xiàn)行教學(xué)模式進(jìn)行揚(yáng)棄，而不是一味的推倒重來。

2.3踐行人文關(guān)懷下的改進(jìn)方向

會(huì)計(jì)學(xué)知識(shí)體系的程式化特征，也使得教師在教學(xué)中習(xí)慣于一種程式化的教學(xué)思路。那種借“基于工作過程導(dǎo)向”為口號(hào)的“知識(shí)項(xiàng)目”改革方向，其結(jié)果則是嚴(yán)重干擾到了教師的正常備課，也使得教師在課堂教學(xué)中面臨著教學(xué)意識(shí)和觀念的新舊沖突，特別是隨著所謂“校本教材”的出爐，那種將會(huì)計(jì)知識(shí)碎片化、任務(wù)化的體例內(nèi)容，則更加使專任教師陷入十分尷尬的境地。因此，校本原則的核心除了要“為了學(xué)生”之外，還需要依托本校現(xiàn)有的師資力量。

2.4建立動(dòng)態(tài)視角下的改進(jìn)方向

建立這種改進(jìn)方向的重心應(yīng)放在對(duì)崗位能力的動(dòng)態(tài)考察之上，這就需要緊跟市場(chǎng)需求演變趨勢(shì)和學(xué)生就業(yè)崗位調(diào)整方向。為此，這將在教學(xué)模式實(shí)踐中進(jìn)行具體探討。

3　教學(xué)模式實(shí)踐

3.1跟蹤調(diào)研本校學(xué)生會(huì)計(jì)崗位的特征

對(duì)會(huì)計(jì)崗位能力的解構(gòu)一定要以本校的實(shí)際狀況為主線，所謂實(shí)際狀況就是前面所提到的：本校學(xué)生的就業(yè)領(lǐng)域和主要就業(yè)崗位。在滿足這一點(diǎn)后，會(huì)計(jì)專業(yè)所在院系、招生就業(yè)部門應(yīng)組成聯(lián)合調(diào)研組，前往崗位一線進(jìn)行調(diào)研。在調(diào)研中需要著力厘清這樣幾個(gè)問題：①本校學(xué)生在崗位能力上所表現(xiàn)出的比較優(yōu)勢(shì)和比較劣勢(shì)；②通過上門訪問來獲得企業(yè)方對(duì)本校學(xué)生崗位能力所呈現(xiàn)出的短板的提示。③通過外問卷調(diào)查來獲得企業(yè)方對(duì)學(xué)生會(huì)計(jì)崗位能力的通常要求[3]。

3.2完備課堂教學(xué)所需的課程體系建設(shè)

這里強(qiáng)調(diào)“課堂教學(xué)”四個(gè)字在于，在優(yōu)化會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)模式時(shí)需要區(qū)分課堂教學(xué)與實(shí)訓(xùn)教學(xué)的具體需要。筆者發(fā)現(xiàn)，不少高校在做類似工作時(shí)往往把實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)置在理論教學(xué)課程標(biāo)注之后，這就使得在具體的實(shí)施上出現(xiàn)了實(shí)訓(xùn)教學(xué)是課堂教學(xué)的鞏固，課堂教學(xué)是實(shí)訓(xùn)教學(xué)的前置性知識(shí)儲(chǔ)備。實(shí)則不然，應(yīng)根據(jù)崗位能力統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果，針對(duì)性的、獨(dú)立性的完成課堂教學(xué)所需的課程建設(shè)任務(wù)。根據(jù)本校的實(shí)踐，加大了商業(yè)企業(yè)會(huì)計(jì)課程的建設(shè)力度。

3.3解決教學(xué)短板為出發(fā)點(diǎn)的新舊交融

不難發(fā)現(xiàn)，不少高校在實(shí)施會(huì)計(jì)教學(xué)模式優(yōu)化和創(chuàng)新工作時(shí)，往往基于某一時(shí)髦的概念進(jìn)行外延拓展，并主觀性的將其作為教學(xué)模式優(yōu)化和創(chuàng)新的起點(diǎn)和歸宿。當(dāng)然所得到的結(jié)果便是，傳統(tǒng)的、有益的東西丟掉了，而新鮮的、創(chuàng)新的東西卻導(dǎo)致教師們消化不良。因此，會(huì)計(jì)課堂教學(xué)模式的優(yōu)化需要從解決教學(xué)短板為出發(fā)點(diǎn)。

3.4建立由專任教師擔(dān)綱的教改與實(shí)踐

當(dāng)前在高校課程改革中存在著這樣的現(xiàn)象，即校領(lǐng)導(dǎo)提理念、院系領(lǐng)導(dǎo)提思路、一線教師著手執(zhí)行。筆者認(rèn)為，這顯然是本末倒置了。會(huì)計(jì)教學(xué)模式的優(yōu)化成果必須在課堂教學(xué)中獲得正面反饋，那么這就必然涉及到教師對(duì)教改成果的轉(zhuǎn)換，以及在實(shí)踐中不斷證實(shí)和證偽教改的得失。因此，應(yīng)建立以專任教師來擔(dān)綱的教改實(shí)踐路徑。本校在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)模式優(yōu)化中，就以專任教師為主導(dǎo)，其中部分在企業(yè)參與過掛職鍛煉的教師則成為了教學(xué)模式優(yōu)化的核心成員。

3.5多元途徑下持續(xù)獲取崗位能力信息

多元途徑包括：招生就業(yè)部門所提供的途徑、院系輔導(dǎo)員（班主任）所提供的途徑、院系團(tuán)總支所提供的途徑。在多元途徑下主要依托線上渠道與往屆畢業(yè)生、合作企業(yè)進(jìn)行聯(lián)系，從中來獲得崗位能力信息。

參考文獻(xiàn)：

[1]彭厚頎.基于工作流的物流ERP架構(gòu)的設(shè)計(jì)及應(yīng)用[J].電腦與電信,2010(12):15- 18.

[2]歐陽電平.信息化背景下會(huì)計(jì)教學(xué)模式及教學(xué)平臺(tái)改革研究[J].財(cái)會(huì)通訊(學(xué)術(shù)版),2011(5):7- 8.

[3]劉祝蘭.高校財(cái)會(huì)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查與分析[J].商業(yè)會(huì)計(jì),2013 (13):31- 33.

［責(zé)任編輯：路實(shí)］

改革實(shí)踐

Research on the Classroom Teaching Mode of Constructing Curriculum System based on the Position Ability——ACase Studyof Accounting

WUXing- lin, ZOUXi- ying, WUXing- hua
(Jiangxi Biotech Vocational College, Nanchang Jiangxi 330200, China)

Abstract:Including the accounting professional awareness, learning ability, compressive ability and other quality training, can be run through the classroom teaching mode. Through the analysis and discussion, the optimization approach of accounting teaching model can be constructed in the following aspects: research on the accounting post characteristics of the students in our school, improving the course system construction of classroom teaching, solving the teaching short board as the starting point of the old and new blend, establishing by the reform and practice of full- time teachers featuring, and under the multi way to continue togain position abilityinformation.

Key words:position ability; curricular system; teachingmode

作者簡(jiǎn)介：第一吳興林（1965-），男，副教授，研究方向：會(huì)計(jì)學(xué)。

基金項(xiàng)目：江西省高等學(xué)校教學(xué)改革研究省級(jí)立項(xiàng)課題（JXJG- 14- 58- 3）

收稿日期：2015- 12- 10

DOI：10.13691/j. cnki. cn23- 1539/f. 2016.01.015

中圖分類號(hào)：G647

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673- 5919（2016）01- 0048- 02