淺談智障兒童的音樂教育

宋 欣（湖南師范大學(xué)音樂學(xué)院，湖南 長沙 412000）

淺談智障兒童的音樂教育

宋 欣
（湖南師范大學(xué)音樂學(xué)院，湖南 長沙 412000）

智障兒童是指身心發(fā)展各方面存在一定缺陷或障礙的兒童。他們的智力水平與正常兒童有著明顯的差距。音樂作為素質(zhì)教育的重要內(nèi)容、實施美育的主要途徑，不僅能陶冶情操、提高素養(yǎng)，而且有助于開發(fā)智力。大多數(shù)的研究都表明，智障兒童對音樂有著特殊的喜愛。所以對智障兒童進行有計劃的音樂教育是能夠促進他們情感與智力的發(fā)展培養(yǎng)等功效，是智障兒童成長的重要內(nèi)容。

智障兒童；音樂教育；教學(xué)方法

一、智障兒童與音樂教育

智障兒童是指智力、身心各方面發(fā)展明顯低于一般兒童水平，并顯示出適應(yīng)行為的障礙。他們的知覺速度緩慢、記憶缺乏邏輯、語音表達能力差、個性孤僻缺乏自信。而旋律優(yōu)美有節(jié)奏的音樂有助于循環(huán)系統(tǒng)和呼吸協(xié)和律動，調(diào)節(jié)人體的生物節(jié)律，對兒童的生長發(fā)育有著潛移默化的影響。音樂能夠刺激大腦皮層的活動，促進兒童的思維能力和想象能力。我們的主要目的是用通過科學(xué)的教學(xué)方法在音樂的引導(dǎo)下盡量解決這些問題，使有行為障礙的智障兒童盡可能的恢復(fù)到能夠正常生活并適應(yīng)社會。包括促進與人溝通、啟發(fā)學(xué)習(xí)興趣、提高注意力等，從而達到各方面能力的提高。

音樂教育以審美為核心，通過特定的音響結(jié)構(gòu)能夠?qū)崿F(xiàn)思想和情感的交流，引發(fā)情感的共鳴，從而能夠凈化智障兒童的心靈，陶冶情操。并且能養(yǎng)成積極樂觀的生活態(tài)度，樹立正確的人生目標。

二、智障兒童的音樂教學(xué)

（一）興趣教學(xué)法

智障兒童雖然在智商上不及正常兒童，但是對音樂的敏感度是一樣的。在音樂教學(xué)中，教師利用不同的音樂配合不同的教學(xué)內(nèi)容來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。靈活的使用音樂配合教學(xué)，能夠使學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性大大提高。例如教師在教學(xué)中，可以將《兩只老虎》的歌詞編成一個有趣的故事，等孩子們了解了故事之后再來學(xué)習(xí)歌曲。這樣就很容易理解了歌詞的意義并準確的記住了歌詞，更調(diào)動了學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的記憶力和思維能力。

（二）奧爾夫音樂教學(xué)法

奧爾夫音樂學(xué)法是當今世界影響最大的音樂教育體系之一。是以節(jié)奏為基礎(chǔ)，集音樂與動作、歌唱、舞蹈、演奏、語言、戲劇等藝術(shù)形式為一體，進行綜合教學(xué)。在教學(xué)中注重參與、體驗、感知、發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力。奧爾夫音樂有即興性，可以讓智障兒童即興創(chuàng)作。讓他們用音樂充分去挖掘、去創(chuàng)作、去發(fā)揮想象力。從而鍛煉智障兒童的想象力與創(chuàng)造力，并能獲得成就感補償身心缺陷。

使用奧爾夫音樂教學(xué)法的教師，要善于選擇適當中難度來進行教學(xué)，加以合理的變化來適應(yīng)智障兒童的特殊教育。智障兒童各方面的協(xié)調(diào)能力都比較差，而奧爾夫樂器具有原始性樂器的特點，音色純美，演奏簡單，能夠激發(fā)智障兒童的學(xué)習(xí)興趣。由于智障兒童的學(xué)習(xí)能力比較差，在教學(xué)中應(yīng)當使用比較簡單的打擊樂器，降低難度。比如《粉刷匠》這堂課，老師準備好樂器：節(jié)奏棒。并配上《粉刷匠》的伴奏音樂，老師帶著學(xué)生一起跟著音樂的節(jié)奏做跟歌詞相仿的動作，讓學(xué)生盡量的模仿。在教歌詞時，把歌詞用節(jié)奏的是形式說出來，并且讓學(xué)生們跟著老師的節(jié)奏打節(jié)拍。最后給歌完整的教給學(xué)生，并且讓學(xué)生用節(jié)奏棒即興的打出自己認為與歌曲適合好聽的伴奏。

（三）情境教學(xué)法

情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主題的生動具體的場景，引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機能能得到發(fā)展的教學(xué)方法。音樂教師在教學(xué)過程中應(yīng)用形象生動的事物來引起注意力，并創(chuàng)造一個開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境。用形象生動的故事喚起智障兒童內(nèi)心的情感，使之身臨其境并感受到學(xué)習(xí)的樂趣。

在教學(xué)中，以音樂為手段，提高智障兒童的各方面能力，并且讓他們在學(xué)習(xí)中感受到樂趣，使他們有學(xué)習(xí)的興趣。針對智障兒童的教學(xué)，要在教學(xué)內(nèi)容、教材、教學(xué)環(huán)境有特殊性，課程上，編排要合理，要游戲與實踐并重，音樂與歌唱結(jié)合，邊學(xué)邊表演，邊學(xué)邊鍛煉，從而達到各方面能力的提高?？偠灾?，通過適當?shù)慕虒W(xué)方法，可以有效地進行智障兒童的音樂教學(xué)，提高他們對音樂的學(xué)習(xí)興趣，從而提高綜合素質(zhì)，達到事半功倍的效果。

三、智障兒童的音樂教師應(yīng)具備的素質(zhì)

我們成長的道路上，給我們以深遠而重大影響的，除了父母，還有我們敬愛的老師。而作為智障兒童的音樂教師，除了有普通教師的素質(zhì)之外，還要有特殊教育方面的知識，對音樂治療也要了解。這樣才能將音樂融合到教學(xué)中去，才能起到教育與治療的雙贏。作為一個智障兒童的音樂教師，他們要做到的不僅僅是教給智障兒童們知識，更多的還有生活自理的能力。智障兒童因為先天性的缺陷，大多不能照顧自己的生活起居。教師們需要大量的耐心和愛去一遍一遍的教會孩子，去溫暖孩子。教師在教育的過程中，必須細心觀察到每一個孩子的變化，并給予不同的治療措施。智障兒童作為一個特殊的群體，教師在選擇了這份事業(yè)之后，應(yīng)該明白自己所肩負的責(zé)任，具有堅持的意志力，才能更好的完成這項工作和推動這份教育的發(fā)展。而專業(yè)的素質(zhì)更是必不可少的，教師必須經(jīng)過專業(yè)的特殊教育的訓(xùn)練，清楚了解智障兒童的基本問題，才能正確的對癥下藥達到最好的效果。教師還要具有健康的心理素質(zhì)，教師的人生持有積極向上的態(tài)度，有著樂觀開朗、自信堅強等素質(zhì)，能夠積極的影響到智障兒童健康發(fā)育。智障兒童是一個特殊的群體，作為他們的音樂教師這些素質(zhì)都是必不可少的，只有有了這些必備的能力之后，才能配合適當?shù)慕虒W(xué)方法針對不同的兒童達到最好的效果。

四、結(jié)語

音樂治療作為特殊音樂教育的一個重要組成部分，二者卻是有著本質(zhì)的區(qū)別，音樂治療確切來說是心理方面的引導(dǎo)，可以促進身心健康。而特殊音樂教育配合了科學(xué)的教學(xué)方法，系統(tǒng)的針對智障兒童進行各方面能力的恢復(fù)，來達到使其能夠適應(yīng)社會。兩者之間需要相互配合，互相促進共同提高，發(fā)揮出醫(yī)教結(jié)合的特殊優(yōu)長。我相信在全社會的支持下，在從事智障兒童教育工作者的大膽探索和堅持努力下，我國對智障兒童的教育一定能快速的發(fā)展起來。

目前中國對智障兒童音樂教育的研究也還比較落后，需要更多的教育、音樂、心理、生理等各方面的專家進一步的研究探索。盡管面對重重的困難，在國家日益富強的未來，我們相信一定可以研究出更多針對智障兒童的教學(xué)方法，形成一套具有我國特色的特殊音樂教育。

［1］陳云英.中國特殊教育學(xué)基礎(chǔ)［M］.北京：北京教育科學(xué)出版社，2015（17）.

［2］龍亞君.音樂心育藝術(shù)［M］.湖南：湖南人民出版社，2005.

［3］張鴻懿，馬廷慧.兒童智力障礙的音樂治療［M］.北京：華夏出版社，2004.

［4］李旦娜.奧爾夫音樂教育思想與實踐［M］.上海：上海教育出版社，2002.

宋欣（1992—），湖南永州人，湖南師范大學(xué)15級音樂與舞蹈學(xué)專業(yè)研究生，主要研究聲樂表演與教學(xué)領(lǐng)域。