淺析“以人為本”理念在小學音樂教學的應用

聶曉敏（江蘇省淮陰師范學院第一附屬小學，江蘇 淮安 223001）

淺析“以人為本”理念在小學音樂教學的應用

聶曉敏
（江蘇省淮陰師范學院第一附屬小學，江蘇 淮安 223001）

本文立足于寓教于樂、輕松學習，著重探究基于“以人為本”理念下小學音樂教學的新途徑。

小學音樂；以人為本；新途徑

一、以人為本的音樂教學新理念

傳統(tǒng)教學過程中，教師占據(jù)著整個教學活動的主導地位。而隨著新課程改革的不斷深入，其要求教師在教學過程中，需強調學生的主體地位，教師則以教學活動的引導者參與其中。并與學生共同思考如何才能進一步提升學習效果。在實際的教學過程中，教師應起到促進作用，只用充分激發(fā)學生的學習主動與積極性，才能有效提高學習的效果，在小學音樂教學中也同樣如此。小學生，由于其年齡較小，心智不夠穩(wěn)定成熟，因此不具備良好的學習自覺性，若對音樂這門學科感到有趣便會積極參與，反之則很難集中注意力。

二、以人為本理念下小學音樂教學的新途徑

（一）激發(fā)學生興趣，開啟靈魂之門

如上所述，學生本身若對學習充滿興趣，自然會全身心的投入到學習中，這對學習也起著事半功倍的效果。音樂教學也是如此，小學生正處于年齡中的好奇階段，教師可以針對此點采用豐富的教學方式，充分激發(fā)學生的學習興趣。例如通過創(chuàng)設相應的教學情境來激發(fā)學生的興趣。音樂是一門能充分調動學生聽覺的藝術，但從孩子的角度來看，僅僅依靠聽覺勢必會讓學生覺得枯燥、乏味，面對這樣的情況，若教師能利用豐富的教學資源為學生創(chuàng)設出真實的教學情境，便能充分調動學生的各個感官，繼而使學生的學習興趣得以激發(fā)。例如，在進行《小小粉刷匠》教學過程中，教師可以為學生準備開展活動所需要的活動道具，如：用紙折的小帽子，刷子以及顏料，然后讓學生自己扮演粉刷匠，還原作品情境，不僅能有效的激發(fā)學生學習興趣，還能讓學生親身感受作品。隨著時代的發(fā)展，現(xiàn)代信息技術越來越發(fā)達，現(xiàn)代學生對電腦的認知程度也越來越高，教師可以充分利用現(xiàn)代信息技術中的多媒體技術來激發(fā)學生的學習興趣。

（二）巧設情境，開啟心靈之窗

孩子天生擁有純潔的心靈，也讓孩子始終保持著一顆天真爛漫的童心，并伴隨著孩子探索生活中的奧秘。孩子的世界更是多彩的世界，猶如萬花筒一般絢爛多彩。因此，在進行音樂教學過程中，教師應為學生提供和諧、歡樂的教學氛圍，讓學生始終保持著愉快的心情參與到音樂學習中，并以欣賞的眼光走進音樂的夢幻殿堂，啟發(fā)孩子的心靈。孩子喜歡幻想，擁有極強的想象力，也是孩子表達自身想法的一種方式。因此，教師在日常教學過程中，應圍繞學生思維創(chuàng)設教學情境，進一步激發(fā)學生的學習興趣，如在布置教師環(huán)境時，采用與音樂相關的道具、掛飾等。孩子在學習過程中，往往會由境生情，繼而觸發(fā)對音樂的情感。如在進行《動畫說話》教學過程中，教師可以讓學生通過模仿各種小動物發(fā)聲的方式開展教學，或利用多媒體技術為學生展示生動的畫面，在配合動物的聲音，讓學生有如身臨其境之感，充分激發(fā)學生的主觀能動性并活躍了課堂氣氛，學生在極富童趣的情景中肆意感受。在知道學生學習歌詞過程中，應秉著循序漸進的教學原則，先讓學生帶著感情進行朗讀并配合自己的肢體語言，增加課堂的趣味性。氣氛活躍的音樂課堂，極富童趣的音樂氛圍，讓學生都爭相表達自己的感受，興致勃勃的與小動物互動。采用情境創(chuàng)設教學模式，能有效激發(fā)學生的情感，充分激發(fā)孩子的學習興趣。因此，將情境教學應用到小學音樂日常教學過程那種，能幫助學生更深入的勒戒音樂的教學內容，繼而提升學生對美的鑒賞能力。

（三）因材施教，開拓創(chuàng)新之路

新課程改革要求教師應將學生作為教學的主體并充分體現(xiàn)學生的主體地位，掌握學生的身心發(fā)展規(guī)律，并圍繞學生的實際能力以及興趣開展教學。除此之外，還要結合學生的實際生活，讓學生在熟悉、愉悅的氛圍中快樂學習。小學生因起年齡因素，生性好動切喜歡模仿自己喜歡的失誤，在日常生活中會不遺余力的表現(xiàn)自己，并希望得到老師或其他同學的認可，其思維方式也主要表現(xiàn)為形象思維。因此，我們可以充分利用小學生的這一特質，并將之靈活運用到小學音樂課堂教學中，充分激發(fā)學生的學習興趣。在實際的教學過程中，教師可以針對低年級學生生性好動的特征開展相應的音樂活動，引導學生將人體作為表演樂器，并鼓勵每個孩子積極參與，借此活躍課堂氣氛。如，一次在進行《過新年》的教學過程中，我按照往常的管理將本節(jié)課中所需樂器準備好并放在旁邊，接著便為學生播放范唱。當學生聽到“咚咚咚咚嗆”聲響的時候，部分學生不由自主的剁著腳，周圍的學生也收到了感染，隨機爭先恐后的模仿，原本我打算立即制止學生，突然在我心頭涌現(xiàn)出一個靈感，于是我將計就計的說道：“小朋友們，你們能通過自己的身體發(fā)出與歌曲節(jié)奏相符的聲音嗎？”這時一個學生說到：“我會吹口哨”，另一個學生則回答：“我會打響指”。課堂氣氛頓時熱烈起來，學生紛紛開始尋找自身的音樂潛質。最后，我將學生找到方法結合起來，讓學生通過自己的肢體語言為歌曲伴奏，并融入自己的情感，充分調動了學生的學習積極性，同時解決了教學器材的問題，并讓每個孩子都積極的參與到了其中。針對高年級的學生，教師則可以讓學生自己動手制作與音樂相關的樂器，如廢棄的礦泉水瓶、瓷碗、金屬管等。學生在制作的過程中，不僅鍛煉了自身的動手能力，還激發(fā)了學生的參與積極性，并且能充分發(fā)揮自己的想象力。

三、結論

在小學音樂教學過程中，教師應將重點放在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神之上，不僅滿足新課程改革的要求，也順應了時代發(fā)展的需求。隨著社會的不斷發(fā)展，小學音樂教師也要及時改變傳統(tǒng)的教學方式，并充分利用現(xiàn)代化信息技術的有事，圍繞學生興趣點開展開教學，讓學生在和諧、快樂的學習氛圍中健康的成長。

［1］趙東秀.基于“以人為本”理念淺析小學音樂教學新途徑［J］.讀與寫：教育教學刊，2007（2）：91-91.

［2］劉曉青.中小學音樂教育必須堅持以人為本的新和諧教育觀［J］.成都大學學報：教育科學版，2008，22（1）：101-103.