融入“演唱”的識譜教學(xué)策略

黃 娟

（廣州市天河區(qū)中?？党切W(xué)，廣東 廣州 510663）

融入“演唱”的識譜教學(xué)策略

黃 娟

（廣州市天河區(qū)中?？党切W(xué)，廣東 廣州 510663）

識譜是打開音樂之門的鑰匙，是學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的必備工具。本文從先學(xué)節(jié)奏、先唱歌詞、先解決難點、先逐句攻破，再識唱曲譜等四個方面出發(fā)，分析了小學(xué)音樂識譜教學(xué)中化難為易、融會貫通的“演唱”教學(xué)方法，以期使識譜過程成為學(xué)生對音樂藝術(shù)美的探索過程。

小學(xué)音樂；識譜教學(xué)；節(jié)奏

音樂課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出“學(xué)生要具有一定的識譜能力”，識譜能力是打開音樂之門的鑰匙，是學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的必備工具。但在當(dāng)前小學(xué)音樂識譜教學(xué)中卻出現(xiàn)了很多的弊病，很多教師把識譜當(dāng)作單純的知識和技能來訓(xùn)練，識譜與音樂活動、審美體驗脫節(jié)，識譜教學(xué)缺少方法，枯燥單調(diào)，專業(yè)化的傾向嚴(yán)重，導(dǎo)致學(xué)生失去了對識譜學(xué)習(xí)的興趣。那么如何在音樂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生對識譜的興趣，走出識譜教學(xué)的誤區(qū)，來進(jìn)行融入“演唱”的識譜教學(xué)，讓學(xué)生與樂譜建立感情，變苦學(xué)為樂學(xué)呢？

一、先學(xué)節(jié)奏，再識唱曲譜

歌曲的旋律中節(jié)奏是骨干，音高是歌曲旋律的靈魂，節(jié)奏與音高是歌曲旋律的重要方面。而在實際教學(xué)中，為了讓學(xué)生掌握旋律的節(jié)奏，就可以從學(xué)生的生活實際來導(dǎo)入，如小馬奔跑的馬蹄聲、夏天知了的叫聲、小狗的叫聲等讓學(xué)生直觀感受，在密切聯(lián)系生活中掌握節(jié)奏。在學(xué)生感知節(jié)奏后就可以提煉曲譜中的重難點，結(jié)合教師的彈奏，讓學(xué)生邊聽邊想邊唱，用自己熟悉的語言、有趣的動作進(jìn)行節(jié)奏的語言表達(dá)和拍擊。從曲譜中的一個節(jié)奏到整句節(jié)奏再到整首歌曲的節(jié)奏，反復(fù)進(jìn)行練習(xí)，等學(xué)生掌握后再加入音高就容易多了。在隨后的教學(xué)中就可以讓學(xué)生看整首歌曲的旋律，讓學(xué)生將曲譜中每個音的唱名進(jìn)行回憶，然后注意聽教師的伴奏，讓學(xué)生跟著教師的伴奏進(jìn)行曲譜的視唱。先念節(jié)奏，再識唱曲譜的教學(xué)方法在教學(xué)中形象生動，分散了難點，動靜結(jié)合，激發(fā)了學(xué)生的興趣，學(xué)生的興趣較高。

二、先唱歌詞，再識唱曲譜

在小學(xué)音樂教學(xué)中，由于學(xué)生音樂方面的知識和樂理知識不足，加上小學(xué)生的自制能力較低，直接讓他們進(jìn)行識譜的教學(xué)，他們就會覺得很困難，學(xué)習(xí)的興趣低落，也不能很好的完成學(xué)習(xí)的任務(wù)。但在實際的教學(xué)中，由于學(xué)生學(xué)唱歌曲很簡單，學(xué)生在聽了歌曲后就想唱，教師可以此為契機(jī)，在反復(fù)播放歌曲后學(xué)生就會把所學(xué)的歌曲聽熟，并且能夠跟唱歌曲。所以在識譜教學(xué)中，對學(xué)生很熟悉的或相對熟悉的歌曲就可以進(jìn)行讓學(xué)生先唱歌詞，再識唱曲譜的教學(xué)形式，學(xué)生就會在歌曲的熟悉中準(zhǔn)確把握曲譜的節(jié)奏和音高，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也就會高漲。也可以利用學(xué)會的歌曲唱譜，降低識譜的難度，在把握了歌譜音高與節(jié)奏后，學(xué)生可以將精力主要集中于對歌譜的演唱；對于學(xué)生不熟悉的，比較陌生的歌曲，就可以聽賞錄音或教師的范唱來學(xué)唱歌譜歌詞。如在教學(xué)《陽光牽著我的手》中，由于歌曲中有很多弱起拍，學(xué)生學(xué)習(xí)起來有難度，就可以在教學(xué)中采用錄音的聽賞加上教師的范唱，讓學(xué)生對歌曲有一定的了解后，再進(jìn)行歌譜歌詞的學(xué)唱，然后逐一的解決曲譜的難點，減小識譜教學(xué)的難度。

三、先解決難點，再識唱曲譜

在識譜教學(xué)中，教師要根據(jù)曲譜的難度來設(shè)計教學(xué)，對于學(xué)生不熟悉、有難度的曲譜，就可以先分析曲譜中的難點，在指導(dǎo)下先解決部分難點，讓學(xué)生知道在試唱中注意的地方避免學(xué)生在試唱整段的曲譜出現(xiàn)“卡殼”現(xiàn)象，再整體識唱曲譜。當(dāng)然曲譜中的難點是可以讓學(xué)生在初步的學(xué)習(xí)中找出來，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、去思考，然后師生共同解決難點。如在進(jìn)行《有一個人在林中》歌曲的教學(xué)時，就可以針對這首歌曲的弱起拍，先將其難點提出來，從拍號2／4導(dǎo)入，先讓學(xué)生回憶2／4的含義，再讓學(xué)生觀察（5 | 12 34 | 5 64 | 3 2 | 1 0 ‖）尋找第一小節(jié)是否有兩拍，發(fā)現(xiàn)問題之后再進(jìn)行視唱。在歌唱中的識譜教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知情況，適時對歌曲的立意與情境之美進(jìn)行分析，減少一些音符正誤方面的輕聲學(xué)唱，通過加入背景音樂用歌曲的立意與情境之美去感染學(xué)生，誘發(fā)學(xué)生的音樂審美感受，使學(xué)生在輕松、優(yōu)美的氛圍中學(xué)會了歌曲。

四、先逐句攻破，再識唱曲譜

小學(xué)音樂教學(xué)中，由于部分歌曲難度較高、歌曲較長，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和要求很高，此時的識譜教學(xué)就可以采用先逐句攻破，再識唱曲譜的教學(xué)方法，利用歌曲中的某一部分的旋律，進(jìn)行識譜學(xué)習(xí)，既能突破難點，又訓(xùn)練了識譜技能。在教學(xué)中教師可以將曲譜分段、分句進(jìn)行教學(xué)，并將句與句、段與段之間進(jìn)行對比，找出異同處，通過比較之后再進(jìn)行視唱曲譜，教學(xué)通過分散難點、講練結(jié)合，讓學(xué)生了解各樂句的區(qū)別，在試唱過程中體會音樂作品的結(jié)構(gòu)，從而根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，把理性的識譜從感性入手來教，讓學(xué)生更加好的表達(dá)和演唱歌曲。在逐句進(jìn)行攻破的同時，不能只是停留在句段的強(qiáng)弱、速度的對比之上，還應(yīng)該及時進(jìn)行歌曲的處理，牢牢抓住情感這條紐帶，不時點燃學(xué)生的情感火花，入情入境，有機(jī)進(jìn)行識譜教學(xué)，讓學(xué)生獲得審美感受，發(fā)展學(xué)生的音樂感受力，鑒賞力，提高表現(xiàn)力和創(chuàng)造力。

識譜教學(xué)是一個長期的教學(xué)過程，不能把識譜當(dāng)作單純的知識和技能來訓(xùn)練，將識譜教學(xué)定位為對音符的認(rèn)識，要將“演唱”與“識譜”學(xué)習(xí)結(jié)合緊密，先讓學(xué)生能唱、會唱，在興趣的前提下自覺地去克服識譜中的困難，讓學(xué)生在音樂的世界中快樂飛翔。