民國時期吉林省的鄉(xiāng)村教育發(fā)展特點及不足

張芷瑜

民國時期吉林省的鄉(xiāng)村教育發(fā)展特點及不足

張芷瑜

[內(nèi)容提要]民國創(chuàng)立至九一八事變時期（1912-1931），在教育救國思潮的推動下，吉林省鄉(xiāng)村教育有了較大發(fā)展，其發(fā)展的特點∶一是新式教育發(fā)展具有明顯的不平衡性，二是新舊教育形式的并存，三是教育與政權(quán)的結(jié)合日益緊密，成為政權(quán)的重要組成部分；不足之處主要表現(xiàn)在學(xué)校規(guī)模較小、分布不合理、經(jīng)費不足、各地對鄉(xiāng)村發(fā)展新式教育不重視、教育觀念淡薄和教師成分復(fù)雜且嚴(yán)重短缺，不能滿足新式教育發(fā)展的需要，影響了人才培養(yǎng)的數(shù)量和質(zhì)量。

民國時期 吉林省 鄉(xiāng)村教育 特點

清末民初，在教育救國思潮的推動下，全國掀起興辦新式教育的活動，地處邊塞的吉林省也卷入到這一浪潮之中，全省城鄉(xiāng)各地都先后不同程度地創(chuàng)辦新式教育，對各地經(jīng)濟文化發(fā)展和融入近代社會起到積極的推動作用，筆者僅就民國時期（1912-1931）吉林省鄉(xiāng)村教育發(fā)展的特點和不足作簡要分析，以期能對當(dāng)前我省農(nóng)村教育改革有所幫助。

一、發(fā)展特點

（一）新式教育發(fā)展具有明顯的不平衡性

吉林省鄉(xiāng)村地區(qū)的新式教育經(jīng)過民國初年的發(fā)展，在各地紛紛建立了一些小學(xué)、中學(xué)，基本上形成了具有一定規(guī)模的、體系比較完整的普通教育體系。但是，由于吉林省各地自然狀況、歷史傳統(tǒng)、經(jīng)濟發(fā)展水平和文化教育發(fā)展程度不一，差異較大。各地教育經(jīng)費的投入多寡不一，各地教育發(fā)展的程度也高低不同，從而造成了教育發(fā)展的不平衡性。這種不平衡性主要體現(xiàn)在三個方面：

1.中小學(xué)發(fā)展的比例不平衡

民國時期，吉林省鄉(xiāng)村新式教育發(fā)展的比例不平衡，在鄉(xiāng)村地區(qū)新建或從私塾改良過來的新式學(xué)校中，初等小學(xué)校的數(shù)量所占的比例較大，而高等小學(xué)校（相當(dāng)于現(xiàn)在的初級中學(xué)）和中學(xué)的數(shù)量相對較少，尤其是作為小學(xué)教育與高等教育之間的橋梁和紐帶的中學(xué)教育，極其有限，而且辦學(xué)質(zhì)量不高，這種狀況嚴(yán)重影響了吉林省鄉(xiāng)村地區(qū)現(xiàn)代教育的持續(xù)發(fā)展。據(jù)統(tǒng)計，至1931年末，吉林省共有小學(xué)校1575所，學(xué)生114846名。其中省立學(xué)校26所，高級班16個，初級班78個，學(xué)生4254名；縣立學(xué)校1524所，高級班409個，初級班2557個，學(xué)生110592名；私立學(xué)校25所，高級班9個，初級班43個，學(xué)生數(shù)不詳。①1929年吉林地區(qū)共有中學(xué)36所，其中省立中學(xué)5所，縣立中學(xué)26所，私立中學(xué)5所；在校學(xué)生5400余名，其中初中學(xué)生約5000名，高中學(xué)生400余名；教職員360余名。②吉林省的這些中學(xué)，集中在長春地區(qū)的就有省立二中等9所，學(xué)生1303人。③其他縣份中學(xué)教育就十分有限，其中集安地區(qū)僅在1926年創(chuàng)立初級中學(xué)1所，1929年，該校招生86名，教職員7名。④還有一些落后的縣份尚未設(shè)立任何中學(xué)教育機構(gòu)。

2.新式學(xué)校地域分布不平衡

在鄉(xiāng)村教育發(fā)展過程中，由于多方面原因，形成了城密鄉(xiāng)疏的布局，有些偏遠村莊根本就沒有設(shè)立小學(xué)。據(jù)日本學(xué)者福富八郎調(diào)查，1931年吉林省所屬各縣中，學(xué)校數(shù)量差別較大，分布不平衡，如永吉縣有學(xué)校88所，長春縣有學(xué)校46所，榆樹縣有學(xué)校43所；磐石縣、樺川縣僅有1所初等小學(xué)，葦河縣、伊通縣、和龍縣、乾安縣各僅有1所完全小學(xué)，沒有1所初等小學(xué)校。⑤這種學(xué)校分布的不平衡帶來的是“城間之學(xué)堂日益多，鄉(xiāng)間之學(xué)堂日益少；城間之子弟有權(quán)利，鄉(xiāng)間之子弟有義務(wù)而無權(quán)利。城鄉(xiāng)之界限既分，賢愚之程度遂判，而市民非市民之階級，永難消弭”⑥。形成了文化程度高、質(zhì)量好的高等小學(xué)、中等學(xué)校分布在城鎮(zhèn)，文化程度相對較低的初等小學(xué)分布在鄉(xiāng)村的格局。具體到每個縣的情況主要是教育發(fā)展的好壞以縣城為中心向四周依次擴散，即靠近縣城的地區(qū)，教育發(fā)展的較好，距離縣城遠的地方，教育的發(fā)展情況就壞。這導(dǎo)致城鄉(xiāng)之間在文化教育方面的差距漸漸擴大，鄉(xiāng)村從傳統(tǒng)文化生長的家園，逐漸變成了文化的荒漠之地；形成了城鄉(xiāng)文化等級支配，將農(nóng)村基本排擠出去。這種教育發(fā)展程度上的不平衡狀況至今仍沒有大的改變，對教育發(fā)展造成的消極影響是很深遠的。

3.教師教育發(fā)展不平衡

廣大鄉(xiāng)村地區(qū)教師教育發(fā)展的不平衡性主要表現(xiàn)在初級教師教育機構(gòu)所占比例較大，而高級教師教育學(xué)堂的數(shù)量十分有限，而且有限的教師教育機構(gòu)主要分布在大中城市及其周邊地區(qū)，邊遠地區(qū)幾乎沒有。據(jù)統(tǒng)計到1930年，吉林全省共有師范學(xué)校8所，學(xué)生529名，教職員106名。還有私立龍井光明學(xué)園師范部，學(xué)生20名，教職員5名；師范講習(xí)所19個，學(xué)生766名，教職員69名。⑦這些師范學(xué)校主要分布在省城及周邊各縣，而一些偏遠州縣地區(qū)師范教育發(fā)展?fàn)顩r十分落后，有的甚至幾個縣中小學(xué)教師都要依靠一兩所師范學(xué)校來培養(yǎng)。

（二）新舊教育形式的并存

到1931年，經(jīng)過清末民初幾十年對傳統(tǒng)私塾的改良，吉林地區(qū)的私塾和在塾學(xué)生數(shù)量都有所減少。但因各種因素的影響，改良沒有達到預(yù)期目的，在廣大鄉(xiāng)村地區(qū)或明或暗地存在大量未進行改良的傳統(tǒng)私塾。有文獻記載：直至偽滿初期，吉林省一市十七縣一旗，共有私塾八百三十三處，生徒一萬八千零五十七名，塾師八百三十六名。⑧由此可以看出，私塾教育在短時期內(nèi)并沒有退出歷史舞臺，在吉林各地乃至全國形成了新式學(xué)堂與私塾并存的二元格局，正式形成了由兩個層次構(gòu)成的基礎(chǔ)教育體系，并長期主導(dǎo)中國的基礎(chǔ)教育。第一個層次主要是由官辦的、地方政府正式承認的新式學(xué)校構(gòu)成。第二個層次是在政府還沒有能力建立新式學(xué)校的鄉(xiāng)村地區(qū)允許改良私塾的存在，把改良私塾逐漸作為新式教育體系的一個輔助或非正式的層次，最后結(jié)束舊式私塾和新式學(xué)堂并存的局面?？梢哉f，這是傳統(tǒng)教育向新式教育過渡過程中所存在的必然現(xiàn)象。

總之，新式教育興辦以來，私塾等教育方式在總體上呈現(xiàn)出一種逐漸縮小的趨勢，但卻并沒有馬上退出鄉(xiāng)村教育的舞臺。新中國建立后，它們才最終被新式教育所完全取代。

（三）教育與政權(quán)的結(jié)合日益緊密，成為政權(quán)的重要組成部分

隨著新式教育的發(fā)展壯大和國家統(tǒng)一在形式上的完成，國家逐步把各級教育納入到統(tǒng)一的管理和掌控之中。現(xiàn)代教育史學(xué)家陳翊林曾說：“近數(shù)十年來的政治、經(jīng)濟、社會和文化既在新舊轉(zhuǎn)變中，教育革命也在轉(zhuǎn)變中”，教育革命“乃由專制政治的教育變到民主政治的教育，由家庭經(jīng)濟的教育變到國民經(jīng)濟的教育，由宗法社會的教育變到國家社會的教育，舊文化的教育變到新文化的教育?！雹峥梢哉f，經(jīng)過民國初年新式教育在廣大鄉(xiāng)村地區(qū)幾十年的推廣，吉林省所屬各地的鄉(xiāng)村教育逐漸由鄉(xiāng)村自主轉(zhuǎn)變?yōu)檎苯痈深A(yù)和管理，辦學(xué)主體由地方私人力量開始轉(zhuǎn)變?yōu)楦骷墖艺?quán)，各級學(xué)校的各種設(shè)施及學(xué)務(wù)運作都必須遵循國家頒布的相關(guān)規(guī)章制度進行辦理，如果違背國家的規(guī)定就要遭到懲罰甚至被廢止。由此可見，在鄉(xiāng)村興辦新式教育過程中，政權(quán)力量在教育領(lǐng)域的影響日益增強，并逐漸加強了對鄉(xiāng)村地區(qū)教育的有效控制。

二、存在的不足

（一）學(xué)校規(guī)模較小、分布不合理

從1912年中華民國建立到1931年九一八事變前，吉林省鄉(xiāng)村教育有了很大發(fā)展，廣大鄉(xiāng)村新式學(xué)校數(shù)目增加較多。但是，大多數(shù)區(qū)、鄉(xiāng)的學(xué)校都是一名教員，他既是校長又兼任打鈴、巡更等雜役工作；各區(qū)、鄉(xiāng)的學(xué)校一般只有一個復(fù)合班，它包括各個年齡段的孩子，學(xué)生人數(shù)也很少，老師要兼任各個年級的課程，似乎當(dāng)時的小學(xué)除課程已變更外，其規(guī)模略如私塾，教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果之差可想而知。

隨著吉林鄉(xiāng)村出現(xiàn)數(shù)量眾多新式學(xué)校，導(dǎo)致全省教育布局發(fā)生了一系列變化。從前分散的私塾教學(xué)方式變成集中在各級城市的學(xué)校，并按年齡分班級授課的教學(xué)方式。從總體來看，正規(guī)的中小學(xué)?；旧隙荚O(shè)在大中城市和經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)，一些落后地區(qū)的縣城都沒有中等教育學(xué)校，區(qū)、鄉(xiāng)地區(qū)大多是一些徒有虛名的國民學(xué)校，面積廣大的鄉(xiāng)村地區(qū)還存在著傳統(tǒng)私塾的教學(xué)方式，這從另一個側(cè)面反映了當(dāng)時吉林鄉(xiāng)村地區(qū)新式教育發(fā)展的緩慢。如此不合理的新式學(xué)校布局，基本上剝奪了農(nóng)村人口享受新式教育的權(quán)利，不利于農(nóng)村的各方面發(fā)展。

（二）經(jīng)費不足

民國時期，吉林省鄉(xiāng)村地區(qū)興辦新式教育事業(yè)的經(jīng)費主要依靠地方政府撥款和社會各界的捐助，其中鄉(xiāng)村小學(xué)經(jīng)費多為就地自籌，還有少量的學(xué)生學(xué)費，這根本不能保證教育發(fā)展的需要。即使是這些有限的教育經(jīng)費，還經(jīng)常被挪用或貪污，造成了各地鄉(xiāng)村教育事業(yè)的發(fā)展舉步維艱。奉系軍閥統(tǒng)治時期，由于軍費支出大增，各縣所得的教育經(jīng)費少得更為可憐，直接影響了各地興學(xué)事宜的推廣。由于經(jīng)費缺乏，在一些縣份甚至出現(xiàn)了教育事務(wù)停頓的現(xiàn)象。此外，缺乏教育經(jīng)費會影響到學(xué)校的教學(xué)設(shè)施。一些鄉(xiāng)村學(xué)校沒有操場，教室面積小、缺門窗；有的學(xué)校教學(xué)所用的儀器、標(biāo)本、掛圖緊缺，有的學(xué)校沒有特殊教室（試驗室、標(biāo)本室、圖書室），有些寄宿學(xué)校（甚至省立學(xué)校）沒有浴室、專門飯廳（借用宿舍）。⑩一些學(xué)校因為缺錢沒有專門的校舍，只能占用廟宇或租借民房來勉強維持。有的學(xué)校缺桌少椅，學(xué)生自帶桌凳上學(xué)，每天上學(xué)就好像搬家。有的學(xué)校設(shè)施由于多年沒有修繕，多次發(fā)生教室倒塌。據(jù)《盛京時報》報道：“吉林東關(guān)兩級師范學(xué)堂初三日教員正在講授理化時間，該堂棟椽忽然格格作響，既而聲音愈厲，學(xué)生咸懼，相率逃出，該教員亦尾隨而出。甫及門外，遂即崩頹，該講堂所有一切器具均被壓碎，最幸者教員學(xué)生未遭傷害?！?由此可以看出，經(jīng)費不足問題是吉林省在廣大鄉(xiāng)村地區(qū)推廣新式教育的一大障礙。

（三）各地對鄉(xiāng)村發(fā)展新式教育不重視、教育觀念落后

由于地理位置和經(jīng)濟文化發(fā)展水平的影響，吉林省廣大農(nóng)村社會風(fēng)氣十分閉塞。因此，在新式教育興起后，大部分下層民眾往往持著一種觀望、狐疑甚至抵制的態(tài)度。在這種情況下，在農(nóng)村宣傳新學(xué)和動員兒童入學(xué)時必然會遭遇重重的阻力。有學(xué)者考察過一些少數(shù)民族聚居區(qū)，“其子弟作廢聰穎之質(zhì)，其父兄之群甘固陋之風(fēng)”，對新式教育更是“置若罔聞，橫生訾議”。?這一時期，吉林地區(qū)迷信思想十分盛行，各地廟宇林立，香客不斷，這些香客主要是鄉(xiāng)村的居民，他們對神佛十分崇拜，遇事求神佛也不相信科學(xué)，寧可把大量的金錢用于捐給廟宇，也不愿意送子弟入學(xué)，每年用于敬神禮佛的費用遠遠高于在教育上的支出。

（四）鄉(xiāng)村經(jīng)濟落后對教育投入不足

絕大多數(shù)家庭家境貧窮，普通的鄉(xiāng)村民眾常年在饑餓和死亡線上掙扎。因此，鄉(xiāng)村興學(xué)過程中首先給民眾帶來的是額外的經(jīng)濟負擔(dān)，民眾對此怨氣很大，不愿意興辦新式教育。由于鄉(xiāng)村學(xué)校很少得到政府在經(jīng)濟上的資助，他們的教育經(jīng)費大都是自己籌集起來的，這樣做的后果就是學(xué)捐增加。百姓的捐稅負擔(dān)原來就很沉重，學(xué)捐的增加更使鄉(xiāng)民不堪重負。另外，當(dāng)時各地辦理新學(xué)的官員“常常倚仗官府勢力，恐嚇鄉(xiāng)民，強迫民眾繳納學(xué)捐”?。鄉(xiāng)民寧可讓其子女做牽牛割草的工作，也不讓他們進入學(xué)校學(xué)習(xí)。文化教育的價值在農(nóng)民眼里，不如孩子割草、放牧等為家庭所做出的貢獻大。因此，很多農(nóng)民的孩子，讀書已經(jīng)是一件難事，到外地或更高一級的學(xué)校讀書就更不現(xiàn)實了。有的學(xué)校根本沒有過畢業(yè)生，這是因為這些孩子到能夠替父兄分勞任事的年齡時，就要退學(xué)從事勞動。同時，前文我提到鄉(xiāng)村的學(xué)校一般只是程度較低的初級小學(xué)，文化程度稍高的學(xué)校都設(shè)在城里。農(nóng)村子弟要想升學(xué)必須進城讀書，而入城讀書，學(xué)費負擔(dān)是很重的，再加上來往的路費、伙食費等消費，一般的農(nóng)村家庭是很難支付的，這對大多數(shù)老百姓來說，經(jīng)濟力量也是不容許的。所以，靠增加經(jīng)濟收入鼓動鄉(xiāng)村民眾送子女接受學(xué)校教育根本不可能。他們普遍認為與其拿錢送子弟去讀書，不如讓孩子在家務(wù)農(nóng)，這樣對家庭的價值更大。

（五）教育內(nèi)容與教育需要脫節(jié)

新式文化教育的內(nèi)容與農(nóng)村民眾生活、生產(chǎn)需要相差太遠，培養(yǎng)的人才根本不符合農(nóng)村需要，適應(yīng)不了農(nóng)村的生活，在農(nóng)村生存困難，紛紛流向城市。這造成農(nóng)村人才的大量外流，進一步拉大了城鄉(xiāng)差距，引起農(nóng)村民眾對新式教育的不信任和不滿。如新式學(xué)校開設(shè)的英文、理化、唱歌、游戲等課程，農(nóng)村民眾認為對他們的實際生活沒有什么大的幫助。有民謠曾說：“三斤蘿卜二斤蔥，二年熬個畢業(yè)生，別的本事沒學(xué)到，吃饞坐懶不想再勞動?！?這可以說是廣大民眾對新學(xué)人才脫離實際、脫離群眾的不滿和嘲諷。另外，在新式學(xué)校讀過書的子弟，絕大多數(shù)也不愿意再回到鄉(xiāng)村工作和生活。多年的城市學(xué)習(xí)生活，使他們逐漸不習(xí)慣鄉(xiāng)間的一切，養(yǎng)成了城市的生活習(xí)慣。更讓農(nóng)村民眾所不能容忍的是，新式學(xué)校培養(yǎng)出來的人，根本不能和原來的農(nóng)村社會融為一體，即不被農(nóng)村社會所接納。因為他們很多人的思維習(xí)慣與傳統(tǒng)鄉(xiāng)村社會的倫理道德標(biāo)準(zhǔn)發(fā)生了質(zhì)的沖突，如反對專制，主張自由等。

民國時期，鄉(xiāng)村興辦的新式學(xué)校在傳統(tǒng)倫理道德方面的課程被大量削減，“新知識課程達到了91.6%”?。可以看出新式學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容主要是為了培養(yǎng)適應(yīng)近代化的各類人才。這與鄉(xiāng)村地區(qū)的實際要求相差甚遠，畢業(yè)生在廣大鄉(xiāng)村地區(qū)根本找不到合適的工作。導(dǎo)致一些受過新式教育的鄉(xiāng)村人紛紛流入城鎮(zhèn)和沿海發(fā)達地區(qū)，尋找適合自己的職業(yè)。由此可見，民國時期吉林省的鄉(xiāng)村新式學(xué)校教育在課程設(shè)置和專業(yè)設(shè)置上對當(dāng)?shù)厝瞬咆暙I極小，對當(dāng)?shù)亟?jīng)濟、社會發(fā)展的貢獻也是微乎其微?？梢哉f，它不是為廣大鄉(xiāng)村社會培養(yǎng)人才，而是為城市培養(yǎng)人才。

基于以上這些因素，吉林省廣大農(nóng)民當(dāng)時對新式教育大都持漠視和抵制的態(tài)度。近代化的新式教育在地域廣闊的農(nóng)村很難得到農(nóng)民的“信任”，在鄉(xiāng)村地區(qū)的發(fā)展舉步維艱。

（六）教師成分復(fù)雜且嚴(yán)重短缺，不能滿足新式教育發(fā)展的需要

師資缺乏是這一時期吉林省鄉(xiāng)村地區(qū)新式教育發(fā)展一大難題，師資缺乏體現(xiàn)在兩個方面，一是師資總體數(shù)量相差較多，二是符合要求的教師缺口較大。主要原因是各地師范類學(xué)堂普遍較少，導(dǎo)致畢業(yè)生數(shù)量遠遠不能滿足各地新式學(xué)堂發(fā)展的需要。另外，由于待遇低，環(huán)境差，致使外地教師都不愿意來，本地培養(yǎng)的教師卻往外走。民國時期，統(tǒng)治吉林省的奉系軍閥常年參加軍閥戰(zhàn)爭，練兵籌餉，致使通貨膨脹，物價高漲，吉林省各地普遍存在“錢法毛荒，百物騰貴”的困境，許多鄉(xiāng)村學(xué)校的教員迫于生計，紛紛辭職，另謀高就。小學(xué)教員工資折合現(xiàn)大洋僅七八元，且積壓不發(fā)，小學(xué)教員的生活，困難已極?！?長嶺縣“小學(xué)教員每月薪俸只18元，本已過微，且積壓數(shù)月未發(fā)”?，“實不足以維持生活”，“故優(yōu)良之教員相率他去者，實繁有徒”?。因此，當(dāng)時很多人拋棄教師職業(yè)，另謀他職。

雖然吉林省教育部門多次指示各縣為教員特別是小學(xué)教員增加工資，但許多縣經(jīng)費嚴(yán)重短缺，長期不能兌現(xiàn)加薪的承諾。面對這種尷尬的情況，有人分析說：“辦學(xué)者則限于預(yù)算，窮于支配，欲以最低廉之薪金，期得優(yōu)良之教師，其勢既有所不能，于是不得不降格以求?！?據(jù)1946年中華民國教育部東北教育視察團的統(tǒng)計，東北地區(qū)小學(xué)教師不合格的還高達80%。?而且，在廣大農(nóng)村，小學(xué)老師絕大部分只有小學(xué)文化程度，中學(xué)畢業(yè)和師范畢業(yè)擔(dān)任教師的人，寥寥無幾，“教師程度既已低淺，而學(xué)生成績定難優(yōu)良”?。可以說，教師的質(zhì)量已經(jīng)嚴(yán)重地影響到了教學(xué)的質(zhì)量。

綜上分析，民國時期（1912-1931）吉林省鄉(xiāng)村新式教育變革，完全是按西方城市化的標(biāo)準(zhǔn)來搞中國農(nóng)村的新式教育，教育形式和內(nèi)容與農(nóng)村實際需要嚴(yán)重脫節(jié)，與當(dāng)時中國占主導(dǎo)地位的小農(nóng)經(jīng)濟是不可能相容的，這為新式教育在農(nóng)村的發(fā)展帶來嚴(yán)重困難。導(dǎo)致發(fā)端于清末盛行于民國的這種為城市培養(yǎng)人才服務(wù)的鄉(xiāng)村教育運動，并沒有給鄉(xiāng)村地區(qū)帶來更好地發(fā)展，反而在一定程度上加劇了鄉(xiāng)村社會的不安，導(dǎo)致農(nóng)村優(yōu)秀人才大量離開農(nóng)村，從而引發(fā)人們對這種新式教育的質(zhì)疑，嚴(yán)重影響了吉林鄉(xiāng)村的近代化進程，其中的經(jīng)驗教訓(xùn)值得我們認真汲取。

[注釋]

①④⑦ 吉林省地方志編撰委員會編：《吉林省志·教育志》，長春：吉林人民出版社，1992年，第45頁，第125頁，第237頁。

②《1931年東北淪陷前長春普通中學(xué)發(fā)展情況表》，載王秉禎、董玉琦主編：《長春縣志·教育志》，長春：吉林人民出版社，1995年，第118頁。

③ 集安縣地方志編纂委員會編：《集安縣志》，北京：中國標(biāo)準(zhǔn)出版社，1987年，第518頁。

⑤ [日]福富八郎：《滿洲年鑒》，滿洲日日新聞社，1944年，第591-592頁。

⑥《省視學(xué)鄙視鄉(xiāng)間子弟》，《教育雜志》1909年第5期。

⑧ 偽國務(wù)院文教部編纂：《滿洲帝國文教部第二次年鑒》，偽滿國務(wù)院文教部，1934年，第233頁。

⑨ 陳翊林：《最近三十年中國教育史》，上海：上海太平洋書店，1932年，第8頁。

⑩ 胡玉海主編：《奉系教育》，沈陽：遼海出版社，2001年，第304頁。

?《師范學(xué)堂倒塌》，《盛京時報》1911年4月12日。

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??遼寧省檔案館編：《奉系軍閥檔案史料匯編》第5冊，南京：江蘇古籍出版社、香港：地平線出版社，1990年，第121頁，第121頁。

? 張高峰：《東北教育的潰爛癥》，《觀察》(第二巻)，1947年第18期，第18頁。

責(zé)任編輯：劉毅

K26

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張芷瑜 白城師范學(xué)院歷史文化學(xué)院講師 吉林 白城 137000