以新課標(biāo)為依托探究機(jī)械制圖教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)

辛宗艷

【摘 要】為提高制圖教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，教學(xué)中我確立了把學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用有機(jī)地統(tǒng)一在一起的“以訓(xùn)練為主線”的教學(xué)結(jié)構(gòu)。這里所說(shuō)的“訓(xùn)練”是指教學(xué)過(guò)程中學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、培養(yǎng)能力、發(fā)展?jié)摿Φ母黜?xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)和內(nèi)容豐富、形式多樣、角度多變的制圖訓(xùn)練，包括練思維、練方法、練基本功、練能力。

【關(guān)鍵詞】制圖;創(chuàng)新能力;培養(yǎng);實(shí)踐

機(jī)械制圖是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，它的主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生讀圖和畫(huà)圖的能力。而這能力的培養(yǎng)離不開(kāi)思維能力的訓(xùn)練，即：訓(xùn)練學(xué)生形象思維、發(fā)散思維、直覺(jué)思維、動(dòng)態(tài)思維、邏輯思維等。制圖教學(xué)的本質(zhì)是思維過(guò)程，更確切地講是展示和發(fā)展思維的過(guò)程。學(xué)好制圖課，不是靠記憶，關(guān)鍵靠多練，要靠教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主練習(xí)來(lái)發(fā)展智力、培養(yǎng)能力。一句話：要精講多練。事實(shí)證明，學(xué)生的制圖能力是“練”會(huì)的，而不是“教”會(huì)的。

為提高制圖教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，教學(xué)中我確立了把學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用有機(jī)地統(tǒng)一在一起的“以訓(xùn)練為主線”的教學(xué)結(jié)構(gòu)。在“以訓(xùn)練為主線”的教學(xué)結(jié)構(gòu)中，我精心挖掘制圖學(xué)科中創(chuàng)新思維訓(xùn)練的生發(fā)點(diǎn)、訓(xùn)練點(diǎn)，堅(jiān)持以各種思維訓(xùn)練為核心，采取了以下的教學(xué)策略：

1.訓(xùn)練形象思維

制圖教學(xué)中接觸的圖樣、物體都是形象。在三維形體——二維圖樣、二維圖樣——三維形體的相互轉(zhuǎn)化過(guò)程中，需要空間想象能力、形象思維能力和投影分析的邏輯思維能力等的參與，但這些思維都是以形象為對(duì)象和結(jié)果。所以形象思維起著主導(dǎo)作用，教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)是形象思維能力的培養(yǎng)。在教與學(xué)的過(guò)程中，我通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生觀察收集實(shí)物、制作模型、畫(huà)軸測(cè)圖、記圖（在理解的基礎(chǔ)上，記住基本體、簡(jiǎn)單組合體的圖形特征與它們所反映的空間實(shí)物形狀）等來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的形象思維。學(xué)生在想和做的過(guò)程中，左右腦積極協(xié)調(diào)活動(dòng)，促進(jìn)了創(chuàng)新能力的發(fā)展。

2.訓(xùn)練發(fā)散思維

發(fā)散思維是指為解決一個(gè)問(wèn)題從多方面、多角度、多層次去探索多種答案的思維。創(chuàng)造力是以發(fā)散思維為核心，成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵。

在制圖教學(xué)中，我通過(guò)設(shè)計(jì)一些典型作業(yè)作為發(fā)散思維的發(fā)散點(diǎn)，訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維，在探索和推測(cè)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的流暢性、變通性。如運(yùn)用“一題多解”、“一題多變”等題型訓(xùn)練思維的流暢性（在短時(shí)間內(nèi)產(chǎn)生大量的設(shè)想，對(duì)一個(gè)問(wèn)題有多種多樣的思路）和思維的變通性（改變思維方向，克服定勢(shì)影響的能力），培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

例：已知物體的一個(gè)主視圖，補(bǔ)畫(huà)左視圖。

題目布置后，發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生都能夠運(yùn)用發(fā)散思維在短時(shí)間內(nèi)想出多個(gè)答案，但是要獨(dú)自想出10個(gè)以上答案還是有困難的，因?yàn)槊總€(gè)人的思維有其局限性。但是在公布交流學(xué)生的答案時(shí)，由于學(xué)生之間的思維相互啟發(fā)，開(kāi)闊了思路，學(xué)生積極性越來(lái)越高，學(xué)生的思維得到了充分的發(fā)散，答案越來(lái)越多，但是答案顯得零亂。此時(shí)，老師要及時(shí)幫助學(xué)生分析、歸納、總結(jié)思維的方向和特點(diǎn)，糾正學(xué)生發(fā)散思維的盲目性，提高學(xué)生發(fā)散思維的流暢性和變通性。

3.訓(xùn)練集中思維

集中思維指通過(guò)抽象、概括、判斷和推理方法等尋求一個(gè)最佳答案的思維。研究證明，一個(gè)創(chuàng)造性活動(dòng)的全過(guò)程，要經(jīng)過(guò)從分散思維到集中思維，再由集中思維到分散思維的多次循環(huán)才能完成。

4.訓(xùn)練想象思維

“想象力比知識(shí)更重要”，想象力不僅是創(chuàng)新的動(dòng)力，而且還是學(xué)生理解掌握制圖知識(shí)和理論的得力助手。想象是在人腦中對(duì)已有的表象進(jìn)行加工改造而創(chuàng)造新形象的過(guò)程，它是思維中最富有創(chuàng)造性的思維方式之一，包括再造想象和創(chuàng)造想象。再造想象是指根據(jù)語(yǔ)言描述或圖樣示意在頭腦中形成新形象的過(guò)程;創(chuàng)造想象是指不依據(jù)現(xiàn)成的語(yǔ)言描述或圖樣示意而獨(dú)立地在頭腦中形成新形象的過(guò)程。制圖學(xué)科在訓(xùn)練學(xué)生想象思維方面有著其它學(xué)科不可替代的作用。在制圖教學(xué)中，主要采用以下幾種做法來(lái)訓(xùn)練想象思維：通過(guò)制圖中常規(guī)的識(shí)讀三視圖和由已知二個(gè)視圖補(bǔ)畫(huà)第三視圖等來(lái)訓(xùn)練再造想象思維;根據(jù)給出一個(gè)視圖補(bǔ)畫(huà)另外兩個(gè)視圖，通過(guò)創(chuàng)造性地想象各種空間立體形狀來(lái)訓(xùn)練創(chuàng)造想象思維;通過(guò)自由設(shè)計(jì)組合體，進(jìn)行充分的想象構(gòu)思，從而訓(xùn)練創(chuàng)造想象思維。

5.訓(xùn)練動(dòng)態(tài)思維

線面分析是培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)圖能力常用的方法。按此方法講解圖形上的每條“線”時(shí)，常被表述為輪廓、面形投影、積聚。這樣表述的結(jié)果，往往使得本來(lái)較抽象的“線”，仍然停留在線面的概念上。如果改用動(dòng)態(tài)的表述方法（如使用切割、抽出、疊加、提位等術(shù)語(yǔ)）描述形成形體局部結(jié)構(gòu)的“線”，這就容易使學(xué)生很快地建立起深刻的空間形象，養(yǎng)成動(dòng)態(tài)思維的習(xí)慣。

6.思維綜合訓(xùn)練

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，既要注重某一思維方式的單項(xiàng)訓(xùn)練，又要注意各種思維相結(jié)合的綜合訓(xùn)練，使其有機(jī)結(jié)合起來(lái)，形成科學(xué)的思維結(jié)構(gòu)，掌握創(chuàng)新方法，不斷提高創(chuàng)新能力。

總之，制圖作為各類(lèi)工科院校普通開(kāi)設(shè)的一門(mén)技術(shù)基礎(chǔ)課，在提高教學(xué)實(shí)效性方面，教師必須不斷充實(shí)自己及時(shí)吸取本學(xué)科及相關(guān)學(xué)科的最新知識(shí)，把握教學(xué)教改的動(dòng)向，增強(qiáng)教學(xué)的遇見(jiàn)性，這樣才能培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)需要的具有較強(qiáng)實(shí)際操作技能的高素質(zhì)的勞動(dòng)者。

【參考文獻(xiàn)】

[1]梁德本.《畫(huà)法幾何及機(jī)械制圖教學(xué)法建議書(shū)》，高等教育出版社，1982.9

[2]賴(lài)志奎.《現(xiàn)代教學(xué)論》，杭州大學(xué)出版社，1998

[3]邵宗杰，斐文敏.《教育學(xué)》，華東師范大學(xué)出版社，1996

[4]韓永昌.《心理學(xué)》，華東師范大學(xué)出版社，1996